《花的勇气》教学设计【6篇】.docx

花的勇气教学设计【6篇】作为一名老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。教学设计应当怎么写呢？下面是我细心为大家整理的花的志气教学设计【6篇】，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。篇一：花的志气教学设计 篇一教材分析：这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美妙。全文给人印象最深的画面是多数的小花在冷风冷雨中冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调的画面，花儿生命的志气是作者剧烈震撼所在。作者的情感主线是：悲观期盼缺憾惊异、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。教学目标：1、 读通课文，读准字音，理解“泛滥、孤独、厘米、齐刷刷、铺满”。2、 想象作者描绘的画面，体会生命的美妙。教学重点：课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。教学难点；体会作者的感情改变，思索花儿为什么会给作者剧烈的震撼。教学过程：一、谈话导入：1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今日我们就去观赏其中那幅四月的画面画面的主子公是千万朵小花。二、初读课文，整体感知。1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？2、读后沟通检查生字词的认读。泛滥 齐刷刷 铺满 傲然挺立 扒拨学生轮读课文。，作者在维也纳经验了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（ ）。我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（ ）。我看到一连几天，雨时下时停，感到（ ）。我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（ ）。板书：藏冒师小结：作者的情感随着花起伏着，从悲观期盼缺憾心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了作者的心中。三、抓重点语段，体会悟情。1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来我看到 ，感到 。抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多，密，宽阔”的时候，老师追问，你能想象一下花的数量吗，学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互衬托，会有怎么样的效果。学生说到“纯净，娇小，鲜亮”的时候，来说说读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，充溢希望）感情朗读2、课件出示语段二：这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然换天改地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。细细品尝，然后填一填我看到 ，感到 。a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以回到文本）。朗读指导第一句b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”男女生竞赛读。c这一次整个世界铺满了全新的色调。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话四、总结全文，感悟真意1、是花的什么让我的心头怦然一震？2、读“小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味志气。”师小结：花的志气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再充溢感情地读两句话，留意两个感叹号。3、朗读升华。板书： 花的志气冷风冷雨藏 冒生命的意味篇二：花的志气教学设计 篇二设计理念：本设计中老师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。教学目标：1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的志气”。4、在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。教学过程：一、导入，揭示课题板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今日这节语文课，我们就去触摸一些词语，找寻一下感觉。）师板书：志气。什么是志气？举个例子说说？勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。小结：看来，就这简洁的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思索。再补充课题花的志气。题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？花怎么会有志气？它的志气究竟是什么？那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生起先维也纳之旅，去细细品读这花的志气。补充课题花的志气。二、初读，整体感知1、自主读课文翻开书91页，自个儿去读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子，多读几遍。边读边思索在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？、检查自学状况课堂上最好听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？自由读指名读吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼明媚 怦然一震、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？（板书）没有花的绿地千万朵小花藏身的草地花的原野的确，维也纳的春天如同一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的志气。让我们跟随作者的脚步，观赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发觉花的志气。三、品读观赏，由景及情。1观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？快速阅读课文，哪几个词语写出了作者的悲观？引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，悲观了。）同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。重点引导品尝“泛滥”。泛滥字形分析，原来指江河湖海的水溢动身大水，说洪水泛滥。 比方事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情色调。）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。指导朗读，读出悲观之情。（指名读，师生合作读）2观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来这是一幅怎样的画面？指名读静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花）（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多，这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。 （指导读）（2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的色调、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊异小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。3、感悟缺憾与震撼引：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。学生默读学习。圈划作者为什么感到缺憾？是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们或许已经（ ），或许已经（ ），或许已经（ ）我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点缺憾。4观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。我真带着缺憾走的吗？出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。学生聚焦最有温度最有情感的词进行沟通。（预料：冒，改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”：（1）冒，可以换哪些词？（钻 挤 露 ）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气概）冒的结果呢？（读句子）（2）“改天换地”是不是说天地都变更了？变更的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，离开之前， 看不到草地上的花 ，雨中去看， 一片花的原野 。（3）整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到_悲观_ ；拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，感到_惊喜_；离开之前， 看不到草地上的花 ，感到_缺憾_；雨中去看， 一片花的原野 ，感到_惊异 。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已。观赏画面配乐范读全体配乐读。四、扣词想象，二解“志气”师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。（出示最终段）师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗？（出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。）你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气？引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗？（我被那份力气与志气深深地折服了）同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。因为有志气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（ ）；因为有志气，小花们敢于在冷雨中（ ），因为有志气，小花们让孤独的绿地改天换地，整个世界铺满了（ ）。指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。五、拓展写话，三解“志气”。1写一写。出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。师：这就是花的志气在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、飞蛾的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。花的志气在冷风冷雨中拔地而起种子的志气（ ）（飞蛾）的志气（ ）（梅花）的志气（ ）（ ）的志气（ ）2诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最终段。六、链接原作，延长阅读。师：花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？师：请同学们上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝带着温度的词语，观赏带着生命思索的画面。篇三：花的志气教学设计 篇三一、谈话导入1、同学们，问你们一个最简洁的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会出现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应当说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在暖和、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的志气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代闻名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的志气。2、板书课题，齐读课题。3、师：看到这个标记x，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。二、自主学习，解决前两个问题。1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要遗忘把相关的语句画出来。4学生汇报（1）作者在维也纳经验了一件什么事？（生汇报）（2）文章中作者为什么会有那些改变呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么悲观？a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到悲观。b因为作者就要离开维也纳了，他仍旧没有看到小花从草地上冒出来，所以感到缺憾。c因为小花不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊异。d因为小小的花尽然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感改变，顺着这条情感改变线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感改变线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）三、品读感悟，解决第三个问题。1、下面就请同学们自由读文，画出你喜爱的语句或者是让你感受很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品尝，体会一下。2、生汇报，朗读自己喜爱或感受深的语句。a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜爱的语句。（屏幕出示）b没有花的绿地是孤独的。绿色到处泛滥。这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（孤独、泛滥）引导品读“孤独”“孤独”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得特别单调。）师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是（喧闹的），莫非花花草草也知道孤独与喧闹吗？不是绿地孤独了，其实是（作者）孤独了，悲观了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。引导品读“泛滥”师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章草原，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色调一样吗？有什么不同（生汇报）？小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“孤独、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是悲观。谁来悲观地读一读这两句话。（指生）c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。师：“傲然挺立”是什么样的？（就是傲慢地站起来），那么这些小花为什么傲慢，凭什么神气十足的？（生答）3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的志气，此时你们感受到了吗？花的志气究竟是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发觉哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份志气？（拔地而起）（1）引导体会“拔地而起”用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰视呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份志气与力气深深地折服了）。（2）（屏幕出示最终一个自然段）生齐读最终一个自然段，读出内心的震撼与钦佩。四、升华情感。1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的志气，感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、梅花的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。屏幕出示：小花有志气在冷风冷雨中拔地而起梅花有志气松树有志气种子有志气（）有志气同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的志气呢？（生汇报）2、同学们当你们为岩缝中强壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚毅的贝多芬感动时，你们对生命，对志气又有了哪些新的相识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对志气的理解与感悟。（生写，师放音乐）3、生汇报4小结：生命中最重要的就是英勇地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有志气，就拥有了希望，只要有志气，就拥有了力气，只要有志气，我们的生命天空就恒久是凯歌响亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告知自己，告知我们身边的每一个人：（屏幕出示：志气与生命同在，志气让生命更精彩！）五、链接原作，延长阅读。花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝摄人心扉的语句，去观赏那带着生命思索的画面。篇四：花的志气教学设计 篇四设计说明：本课以乡下人家为载体，以乡村小学生的生活环境为背景，体现“美术、人文”融于一体的创新教化理念，引领学生体会乡村生活的自然亲切美丽安静。感受乡村生活的美妙。享受乡下人家的生活乐趣。培育学生酷爱家乡，擅长用自己灵活的双手装饰自己的家园，装饰自己生活的美妙品质。教学中充分调动学生的学习欲望。激发创美热忱，组织学生以小组合作的方式，通过乡下人家文本的细谈、赏析。结合自己生活的环境说一说、想一想、画一画家乡。再通过作品展评。张扬学生特性，使学生的综合素养的以全面发展。教学目标：1、运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜爱的表现方式，创作一幅以表现心中的漂亮家园为主题的绘画作品。2、培育学生团结协作的集体主义精神。3、感受家乡的田园风光。激励学生关注家乡的发展，增加对家乡、对生活的酷爱。教学重点：学会视察，能用不同的创作方法，绘画不同特色的乡下人家。难点：感知文体，学会用不同材料进行创作。教学打算：1、让学生通过学习“乡下人家”，视察家乡，了解家乡。2、绘画工具材料。3、图片。教学过程：一、创设情境，激情导入。1、师：乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特的迷人的风景，不信你听。2、田园小诗：（屏幕出示）长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。二、探究学习最美乡下人家。1、生：沟通：你认为小诗怎么样？有什么感受？谈一谈。2、说说自己的家乡，生活环境，风土人情、家乡的改变。田园风格的家园（自然环境的美丽，花草树木、鸡鸭、小动物、房屋、生活方式，返璞归真、健康环保等）3、揭题：漂亮的家园。三、分小组创作描绘漂亮的氛围，创作自己志向中的漂亮家园。1、创作指导：工具、材料；创作方式；构图、添加；方式（蜡笔画、水粉画、剪贴等）2、学生创作、老师巡导。（小组合作）四、作品展评生：介绍画中的新园。（小组中有特色一点的作品）五、课外延长更进一步了解家乡，收集有关家乡的资料，写一写家张。活动反思：活动中学生自主参加结合“乡下人家”采纳自然熟识擅长喜爱的不同创作方式、形式进行创作。体现了学问与运用，主动与欢乐，注意人文性。教学中依据详细的实际条件沟通设计学习环境和场地。对学生是一次爱家乡的很好的教化，寓美术、语文、德育之中。篇五：花的志气教学设计 篇五教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、。理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。3、。理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念一、课前沟通1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，强壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的坚韧，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的志气吧！二、学法指导1、齐读课题，文章的课题与19有什么不同？（略读课文）2、学习略读课，我们平日都用什么方法？3、读自渎提示，总结问题。4、要想解决这些问题，你有什么好方法？三、自学沟通1、今日我们接着用测试卷的方式来检验大家的自学实力，你们打算好了吗？第一关 基础学问（每答对一个空加5分）1、选择正确的读音泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）2、多音字p ( )铺 p ù( )其次关 内容理解1、作者在维也纳经验了一件什么事？（答对加10分）2、作者为什么会从“悲观”“惊讶”“缺憾”“惊异”“心头怦然一震”？(答对一个空加5分）温馨提示：刚见草地，感到_，因为_；扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到_因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心里_，因为_。第三关 内容升华1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）2、有感情地读一读自己喜爱的部分，体会一下作者内心的感受（有感情的朗读加10分）四、全课总结篇六：花的志气教学设计 篇六【教学目标】1、引导学生切实感受作者的心理历程，明白每一次心理改变的缘由。2、通过研读，引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法，培育学生敏锐的语言鉴赏实力。3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟，使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的志气，体会作者的震惊和敬佩之情。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。【教学重点】引导学生体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的美丽。【教学难点】理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。【课前打算】制作PPT课件【课时支配】1课时【教学过程】一、创设情境，揭示课题。1、回顾学习过的和花有关的词语。2、结合“拔地而起”质疑。二、整体感知，梳理脉络1、依据提纲，梳理文章脉络作者在四月来到维也纳，最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草地望见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；望见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。2、板书：“悲观惊讶缺憾惊异震撼”，提示学生读懂心情改变，理解“拔地而起”。【设计意图】本篇文章有两条很明显的线索：一是作者所描绘的关于花的几个画面，还有一个就是作者的情感改变。通过完成提纲的方式，检查学生的阅读状况。这一提纲的设计清楚地呈现了作者情感“一波三折”的改变，很好地体现了情感改变的缘由即情随花变，同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥，建构出简约的教学框架。三、品读观赏，感悟“拔地而起”。1、品尝“草下藏花”的画面，感受花儿的力气积蓄之美！a、一品语言对比句子:我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，万紫千红，姿态万千、数不胜数！我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！范读，引导比较两个句子在表达效果上的不同？b、二品句式了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。c、三品用意体会草下的小花们在在积蓄力气，等待拔地而起！2、品尝“花的原野”的画面，感受花儿绽放的生命绚丽之美！利用课件，引导孩子感受花儿绽放之漂亮体会花儿绽放之志气从“一下子、忽然”感受到改变快，从“改天换地”“整个世界”感受到改变大）a、回扣引读：联系“草下无花”画面，引读“那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”（板书：冷风冷雨）b、感悟“拔地而起”出示句子我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。感悟“傲然挺立”、“光明夺目”、“神气十足”无不充溢了作者对小花的钦佩。（出示最终一个自然段）再品“拔地而起”，理解作者用它来形容花的贴切。齐读。【设计意图】本板块教学中，“草下藏花”和“草下无花”两个画面是老师的精教点。在这里设计这个精讲的环节，引导学生去关注、去联系、去比较，在逐层递进式的感受、体会中，理解作者采纳短句式行文的精妙，感受两个画面的联系：厚积勃发，为学生深化理解课文、学习作者的语言表达形式供应保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落，老师则是采纳上挂下联的教学方式，点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。四、总结拓展，感悟生命的的意味。联系本组课文，进一步感受生命的漂亮。出示字幕：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的志气！在 ，那是 的志气！学生动笔写后，沟通【设计意图】略读课文作为精读课文的延长，我们在教学设计时充分利用本组课文的资源，引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受，加深对本篇文章中生命的感悟的理解。五、链接原作，延长阅读。出示维也纳春天的三个画面片断，引发阅读期盼。转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？【设计意图】用叶圣陶先生的话来说，教材恒久只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本明显是不够的，必需以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文维也纳春天的三个画面，在课的末尾，出示文中的其它片断，引发学生进一步阅读整篇文章的期盼，拓宽学生的阅读面，力求将目光投向更为广袤的课外阅读。