当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破1341.docx

当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破*基于设计型研究视角的思考吴琼（广州市越越秀区农农林下路路小学， 广东广广州，55100080）【摘要】 随着信信息化和和新课程程理念的的深入推推进，中中小学教教师专业业发展面面临着重重大挑战战。新形形势下中中小学教教师专业业发展要要坚持教教师本位位的专业业发展观观，应重重点关注注教师的的主体价价值和实实践性知知识。而而设计型型研究为为突破当当前中小小学教师师专业发发展的困困境开辟辟了一个个新的视视角，为为开拓中中小学教教师专业业发展中中教师主主体意义义、实现现理论与与实践的的共生关关系、发发展中小小学教师师实践性性知识等等提供了了有益的的指导。【关键词】中小学学教师专专业发展展；困境；诉求；设计型型研究【中国图书书分类号号】G440-0057 【文献标标识码】A 【论文编编号】一 引言中小学教师师专业发发展的问问题已被被广为关关注，随随着教育育信息化化的深入入推进，我我国中小小学教师师的专业业发展更更是面临临重大挑挑战。在在新课程程改革的的浪潮中中，中小小学教师师面临着着教学中中课程目目标、课课程结构构、课程程内容、课课程评价价和课程程管理等等多方面面的调整整与变化化，信息息化的步步伐也催生了了新的课课堂文化化，教师师积累的的传统教教学经验验以及传传统培训训式的专专业发展展模式已已不足以以应对新新形势下下各种挑挑战。这这表现在在：一是是教师在在课堂教教学中对对技术的的应用还还不能得得心应手手，信息息化教学学能力没没有达到到理想的的水平；二是传传统培训训式的专专业发展展模式对对教师专专业发展展的正向向作用已已进入“高原期期”，对进一一步推进进教师专专业实践践能力的的提升显显得力不不从心，同时，这些专业发展模式和策略面临的最大的问题是如何将理论性的知识转化为教学中的实践性知识。“教师即研研究者”的趋势势逐渐得得到各界界的认同同，研究究者普遍遍认为教教师处于于研究的的最佳位位置，拥拥有研究究的最佳佳机会和和资源。学者们也在大力提倡教师进行行动研究和反思性研究等各种研究活动，然而，理论研究领域的这些研究范式或是偏向理论的驱动和提升而忽视实践的提高，或是偏向实践的提升而忽视理论的发展，同时也忽视了中小学教师和专门研究人员的区别，中小学教师的教学研究能力的提升仍然举步维艰。因此，积极探索新形势下、新课程改革背景下中小学教师专业发展问题成为当前基础教育领域的重大课题，而在这个课题的背后，如何将教师的专业发展与教师的实践教学、教师的教学研究能力、课程改革的深入结合起来才是这场改革的关键。近年来，“设计型型研究”正是为为了弥补补研究中中理论与与实践的的相对隔隔离的弊弊病应运运而生并并广为流流传，逐逐渐成为为教育研研究领域域的一个个炙热话话题，其其主要的的一个贡贡献是能能实现理理论与实实践的双双重发展展。对于中中小学教教师专业业发展的的困境，设设计型研研究的思思想方法法有着积积极的意意义。二 中小学学教师专专业发展展面临的的两难境境地1 传统教教师专业业发展研研究对实实践指导导的日渐渐失能近年来，探探讨中小学教教师专业业发展的的研究越越来越多多，有的的从理论论分析出出发，探探寻中小学教教师专业业发展的的心理基基础以及及维度，有有的研究究重在探探索专业业发展的的具体策策略，诸诸如以个个案研究究的方法法探寻中中小学教教师专业业发展的的特点如此此种种，不不一而足足。然而而，纵观观这些研研究，我我们发现现有关中中小学教教师专业业发展的的研究还还存在很很多不足足：人们较较多地关关注小学学教师在在外显行行为指标标上的提提升，在在专业发发展问题题的策略略上更多多地局限限于外部部支持的的“外推式式”发展观观，教师师往往是是被动地地接受研研究者的的建议，跟跟从研究究者的思思路，执执行研究究者制定定的方案案，其参参与性、决决策权、话话语权长长期被忽忽视而没没有得到到很好的解决。这这些问题题带来的的严重后果果便是研研究与实实践的脱脱节，理理念与行行动在实实践中的的相互作作用甚微微。教师师专业发发展中，研研究的本本来目的的是指导导和改善善实践的的，然而而当研究究与实践践的关系系成为“一条平平行线”时，那那么这些些研究也也将成为为“空中楼楼阁”，在现现实面前前显得空空洞乏力力。事实实上，中中小学教教师面临临的最大大困惑就就是不能能将学术术界“开发”的理论论运用到到自己的的教学实实践中，即即便他们们熟知、理理解甚至至认同这这些教育育理论，但但依然找找不到“理论指指导实践践”的落脚脚点。1在在这种背背景下，“教师成为研究者”成为人们探讨教师专业发展的一个重要取向。2 当前“教师成成为研究究者”专业发发展观的的局限性性当前，“教教师成为为研究者者”已成为为教师自自主发展展的重要要取向。教师的研究主要是指教师通过对自身教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进和完善自己的教育教学实践为目的的研究。2人们寄希望于教师由“教书匠”到“研究者”的转变让教师获得主动的自我发展，享受教育教学的乐趣。然而，“教师即研究者”的普遍模式并未让教师体会到研究的乐趣和对教学的成功体验。有研究发现，许多教师不仅没有深切体验教育科研对自身教学工作的促进作用，甚至对要求教师进行教育科研有很强的不满情绪。3另外，中小学教师的教学研究带有较强的机械性和经验主义色彩，对教学实践的指导作用极为微弱，其科研与教学实践“两张皮”的现象极为严重，不能利用科研来促进其专业发展。从形式上来来看，目目前我国国中小学学教师成成为研究究者的的的模式主主要有两两种：一一种是以以高校专专家为主主导、中中小学教教师被动动参与和和实施。在在这种模模式中，由由高校教教育专家家提出自自己的理理论、方方法或模模式，中中小学教教师接受受专家的的指导和和要求，教教师只是是被动的的按照专专家的要要求实施施，教师师并没有有真正参参与研究究，研究究的问题题、研究究的目标标、研究究的内容容、方法法和数据据的搜集集与分析析等一整整套研究究方案都都是由研研究者设设计和实实施，教教师在研研究过程程中缺乏乏自主性性，对研研究什么么，怎样样研究，教教师都没没有主动动权。这种种模式的的研究不不能充分分发挥教教师作为为研究主主体的作作用，教教师自主主发展的的意识和和能力不不能得到到有效的的培养和和提高。另另一种模模式就是是目前在在中小学学教师中中广泛采采用的基基于教学学实践的的反思、叙叙事、行行动研究究等。这种种研究模模式是以以教师为为主体的的研究模模式，强强调教师师基于教教学实践践中出现现的问题题进行研研究。由由于这些些研究改改变了教教师过去去一直被被隔离在在研究过过程之外外的研究究状况，鼓鼓励教师师加入研研究行列列，一起起研究解解决教师师在教育育教学活活动过程程中遇到到的教学学难题、教教学问题题，从而而改善教教师的教教学行为为、完善善和提高高教师的的教学专专业技能能、转变变教师的的教学理理念，由由此，这这种模式式在教师专专业发展展研究领领域得到到了一定定的发展展。但这类研研究也存存在很多多尚待讨讨论的问问题和局局限。传传统的行行动研究究往往只只是实践践者一方方的努力力，只是是简单地地为了解解决现实实问题。而而且大多多数中小小学教师师没有受受过专门门的研究究训练，缺缺乏科学学规范的的研究模模式，在在研究中中往往凭凭借自己己的直观观感觉和和经验得得到结论论，其研研究结果果的科学学性和严严密性遭遭到质疑疑。其次在行行动研究究、反思思性研究究等模式式中，整整个研究究过程带带有很强强的主观观色彩，教师能否超越个人的偏见、避免歪曲事实和自我错觉，教师研究视野的广度和深度能否具有较高的代表性和适用性4等等问题都存在明显的局限。三 新课程程背景下下中小学教教师专业业发展的的新诉求求新课程改革革的推进进为中小小学教师师的专业业发展提提供了更更多的发发展机遇遇，同时时也从多多方面对对中小学学教师提提出了新新的要求求和目标标，新的教教育理念念、角色色定位、师师生关系系、教学学方式都都需要教教师及时时调整和和更新，有有时甚至至是舍弃弃。新课课程改革革的另一一个重要要内容也是是困扰中中小学教教师教学学实践的的主要内内容，即即强调信信息技术术在教学学中的广广泛应用用。可以以肯定的的是，技技术引入入课堂不不仅仅是是教学手手段的丰丰富，也也不仅仅仅是教学学内容的的增加，深深层意义义上表现现为课堂堂文化的的变革。而这些调整与变革又无法靠机械的移植和借鉴来实现好的效果，况且在这些调整与变革过程中，中小学教师很少有现成的经验可利用，因此必须在自身的实践探索中才能真正实现。如前文所述述，传统统的教师师专业发发展模式式对进一一步提升升教师的的实践能能力、教教师的信信息化教教学能力力以及教教学研究究能力存存在诸多多局限，因此探索索新的教教师专业业发展途途径和新新的行动动模式势势在必行行。在讨论论新的教教师专业业发展途途径和行行动模式式之前，我我们有必必要思考考几个问问题：现现阶段中中小学教教师专业业发展研研究应怎怎样克服服传统研研究的局局限？又应着着重解决决什么问问题呢？新形势势下中小小学教师师专业发发展的诉诉求是什什么？随着教师专专业发展展研究的的转向，回回归教师师主体，树树立教师师本位的的专业发发展观已已成为新新的趋势势。这种专专业发展展观重视视教师个个人的主主体地位位，关注注教师在在实践中中个体知知识的形形成，而而非公共共知识的的积累和和套用，专专业发展展的过程程应是教教师自主主解决问问题的动动态过程程，同时时也不排排斥外界界的帮助助和推动动。事实上上，通过过各种规规模的集集中培训训、远程程培训、校校本培训训等形式式，中小小学教师师对各种种教育新新理论、新新方法已已有了初初步的认认识和理理解，信信息化教教学水平平和能力力也在一一定程度度上得到到了提高高。在现现阶段，教教师本位位的专业业发展观观是中小小学教师师专业发发展所急急需的，主要原因有两个：一是中小学教师专业发展虽然在新课程改革的背景下获得了格外的重视，但其应对信息化教学以及解决新问题的能力并没有获得稳步的提升，没有获得实质性的发展；二是中小学教师的主体价值在自主发展的普遍模式下没有获得实质意义上的体现，其往往被学生主体、科研合作者（合作背景下的专业研究人员）、上层的科研任务等各种“夹板”所屏蔽。因此，中小学教师专业发展要坚持教师本位的专业发展观，就必须重点关注以下几个问题。1 关注专专业发展展活动中中自身的的主体价价值在传统的专专业发展展中，中中小学教教师仅仅仅是或者者简单是是被动者者、被决决定者，在在与高校校的合作作中，中中小学教教师又往往往是服服务者、从从属者，没没有相对对独立性性，缺乏乏自主性性。在关关于教师师专业发发展的理理论研究究中，我我们常常常能见到到这样一一种三段段论式的的推导：新课程程、信息息时代的的发展如如何如何何，对当当前教师师提出了了什么要要求，教教师在教教学与研研究中就就应该如如何如何何，如此种种种。在整个个中小学学教师专专业发展展研究中中很少看看到教师师主体的的作用。现实中即便是“教师成为研究者”的活动也背离了中小学教师教学研究的初衷，在笔者的走访与调查中，我们发现中小学教师的研究活动更多的出于外在的动机，如职称晋升、学校硬性要求等，而非真正意义上解决教学问题，这些研究活动对其本身的发展作用甚微。因此，在后一阶段的研究中，我们应重点关注和落实中小学教师在专业发展中的主体价值，使之能够成为自身专业发展的主人。当然，这并非排斥专业研究人员的作用，我们提倡教师专业发展研究与中小学教师的教学实践走向共生的互动关系，真正将教与研交融起来，摆脱传统研究与实践两张皮的现象。近年来，设计型研究作为一种新的研究取向，对实现“教师即研究者”的真正意义，解决理论与实践脱节，发挥中小学教师在专业发展中的主体作用有积极的帮助，同时也能促进中小学教师在教学研究中更多地关注教学实践。2 关注专专业发展展过程中中的个体体知识和和实践性性知识在教师专业业发展研研究过程程中，越越来越多多的学者者对个体体知识逐逐渐达成成了共识识，而个个体知识识就是源源自于教教师真正正的教育育经验的的理论与与实践知知识的混混合体。5而在个体知识中，现在教师面临的最大问题是如何将理论知识向实践性知识转化。传统的专业发展观很大程度上割裂了研究与实践的相互作用，使得理论性知识与实践性知识的转化变得艰难，教师个人的反思和叙事又带有很强的随意性、机械性，其结论也很难具有科学的指导性、普适性。在新的阶段段研究中中小学教教师专业业发展，必必须在关关注中小小学教师师理论知知识、静静态知识识的同时时，重点点关注其其实践性性知识的的提升，而而这种实实践性知知识的获获得并不不能简单单理解为为教师一一个人的的努力，更更多的是是在参与的的前提下下、实践践情境中中，以学学习为动动机而产产生的。关于如如何开发发与利用用教师实实践性知知识以促促进教师师的专业业发展，程程勇等人人提出了了合法的的边缘性性参与对对教师实实践性知知识管理理的新看看法。所所谓合法法的边缘缘性参与与是指教教师在教教育教学学实践共共同体中中以学习习的态度度参与其其中，在在既定情情境的交交流中去去获取或或习得话话语权，最最终实现现实践性性知识的的共享。6我们知道，教师的实践性知识来源于实践，那么就让教师来参与和管理其个人的实践性知识，但这绝不意味着我们可以把这一切问题都抛给中小学教师，同时也需要我们管理者和研究者做出适当的引导和帮助。这样在研究者引导、教师学习实践的双向交叉中实现教师专业发展，这正好与设计型研究的思路不谋而合。四 基于设设计的研究-促进进小学教教师专业业发展的的新视角角1 何为“基于设设计的研研究”？基于设计的的研究有有着深远远的历史史渊源，杜杜威和詹詹姆斯的的教育哲哲学中已已经蕴涵涵着基于于设计的的研究的的思想，因因此，也也有人将将基于设设计的研研究称为为“新瓶装装陈酒”（Haake）7。一般认为，基于设计的研究来源于20世纪80年代出现的两种教育研究趋向和20世纪90年代兴起的学习科学。20世纪80年代教育领域出现了两种研究趋向：一是教育理论家开始意识到基于实验室的研究的困难和不足，逐渐转向自然情境下的研究和实践。二是教育研究者认为传统的社会科学研究模式不太适用于教育领域，许多研究偏离实际问题，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世纪90年代兴起的学习科学主张在自然情境下探究学习的本质，利用活动学习观、建构主义学习观和参与学习观来设计支持学习的软件、模式和环境，为基于设计的研究的产生奠定了学科基础。设计型研究究是一种种为了解解决现实实教育问问题，管管理者、研研究者、实实践者和和设计者者等共同同努力，在在真实自自然的情情境下，通通过形成成性研究究过程和和综合运运用多种种研究方方法，根根据来自自实践的的反馈不不断，改改进、直直至排除除所有的的缺陷，形形成可靠靠而有效效的设计计，进而而实现理理论和实实践双重重发展的的新兴研研究范式式，其研研究的核核心要素素是教育育干预的的设计、实实施、评评价和完完善。2 设计型型何以促促进中小学教教师专业业发展如前所述，传统的“教师即研究者”的普遍模式存在着客观的局限性，并未真正意义上实现教师在研究中的主体意义、促进教师的教学实践，而设计型研究以其独特的视角和思路为“教师即研究者”的专业发展观重拾了教师的主体意义。主要表现在：一是设计型型研究对对开拓中中小学教教师专业业发展中中的主体体意义有有着积极极的意义义。设计计型研究究的重要要取向就就是教师师始终在在研究过过程中行行使“主权”，在设设计、实实施、评评价、完完善等研研究流程程中始终终都有着着主动的的地位，而而不像传传统研究究中受研研究者的的“指挥”。同时时，设计计型研究究将教师师融合在在研究共共同体中中，在研研究遇到到的问题题和困难难时可以以得到共共同体中中其他人人员的帮帮助，获获得其他他成员的的智慧以以及解决决问题的的经验。这样，可可以充分分调动中中小学教教师作为为实践者者的积极极性。另另外，设设计型研研究为教教师作为为专业发发展的能能动者提提供了很很好的思思路和途途径，通通过设计计型研究究将专业业发展的的理论知知识和技技术使用用逐渐变变成自身身的技能能和习惯惯，这样样能够摆摆脱传统统专业发发展中过过分依赖赖于研究究者、外外部环境境的额外外支持，实现实质性的可持续发展。二是设计型型研究为科学研研究与教教学实践践之间架架起了一一座桥梁梁。8设计型型研究为为理论与与实践从从传统的的隔离、分分化走向向整合、互互动提供供了一条条很好的的途径。这主要体现在两个方面，一是体现在研究主体和实践主体的共生关系上。理论与实践的整合和互动首先应体现在理论研究主体和实践主体之间建立实质性的合作关系及共同处事的机制。而设计型研究首要的便是形成共同体，是研究者、教学实践者等多个成员共同参与的研究范式，在设计型研究过程中研究者与教学实践者进行分工和沟通、互利共赢。同时，中小学教师在设计型研究过程中也具有双重角色，既是研究者又是实践者，在他们身上也能实现研究与实践的整合与共生。二是体现在理论知识和实践知识的共生上。设计型研究从一开始就跳出传统研究中“二元思维对立”的定位，其目标直指理论与实践的同时发展，它要求干预的设计必须以既有理论为基础，干预的设计必须融入前人关于学与教的特定的理论知识，干预投放到真实的教育情境后，还要根据相应的反馈信息进行总结，并研究一系列应用了创新的教育情境所形成的新理论。9它在解决问题的同时也形成了对原有理论的重新认识，为产生情境性的学习和教学理论提供了方法论支持，可以说，设计型研究既是问题的解决过程，也是理论的验证过程。10 因此，设计型研究这种思维定位及设计目标能解决中小学教师在专业发展中理论与实践“割裂”的培训模式所固有的局限，它不再强化中小学教师在培训或教导中机械地接受理论知识，而是通过在解决设计问题中运用基础、发展理论知识、革新传统理论。三是设计型型研究的的实用主主义导向向为中小学学教师实践践性知识识的孕育育提供了了土壤。教教师的实实践性知知识是教教师真正正信奉的的，并在在其教育育教学实实践中实实际使用用和表现现出来的的对教育育教学的的认识。11传统的教师专业发展研究面临的最大问题是如何将客观的、静态的理论知识转化为生成性、情境性的实践性知识。而设计研究就其本质而言是与教学实践紧密相连的，其目的就是在教育实践中开发基于研究的对复杂问题的解决途径。12设计型研究强调，将工作指向实践，需要研究者与实践者深入现场研究实践问题，它继承了实用主义路线，其设计研究的价值不在于理论的构造，而是更加注重参与者在现实情境中的实践性。因此其出发点就是教育实践中的问题，而这些问题大多数都是在信息化和新课程背景下产生的，传统教学经验和现成的理论知识已无力解决，中小学教师通过参与和实施设计型研究获得解决实际问题的经验，同时也通过获得一般性的理论知识。其次，设计型研究是一个重复的试验与修改的过程，包含了教育设计过程，具有过程形成性的典型特点，为实践性知识的产生与巩固提供了良好的环境。再次，设计型研究的实施过程是在共同体的活动中完成的，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法来解决教师现实工作中的问题。通过分析、讨论教学问题和教学经验，中小学教师得到解决问题的智慧和教学应变能力。四是设计型型研究的的多元性性能为中中小学教教师专业业发展提提供多重重的帮助助。设计计型研究究的多元元性主要要包括两两个方面面的含义义：参与与主体的的多元性性和研究究方法的的多样性性。首先先，设计计型研究究的参与与者是一个个研究共共同体，需需要管理理者、研研究者、实实践者和和设计者者等多方方参与。中中小学教教师在设设计型研研究中与与不同的的参与者者合作，吸吸收更多多的跨领领域知识识，汲取取他人的的专长知知识，从从而提升升自身克克服个体体研究的的弊端。同时，在在与不同同参与者者的合作作中，能能为中小小学教师师拓宽社社会资源源，为其其后续发发展提供供潜在的的帮助。其次，设计型研究是一种多元化的研究范式，在真实自然的情境下，集成了多种研究方法。中小学教师在能通过设计型研究体验多元化研究的思路，领会各种研究方法的实质，为教师的个体研究以及可持续发展奠定坚实的基础。五 设计型型研究促促进中小小学教师师专业发发展的应应注意的的问题尽管设计型型研究对对中小学学教师专专业发展展存在极极大的价价值，它它作为一一种综合合性研究究，具有有开拓中小小学教师师主体意意义、培培育中小小学教师师的实践践性知识识等优势势，但它它跟其他他任何一一种研究究范式一一样， 有其自自身的局局限，在在开展设设计型研研究促进进中小学学教师专专业发展展的实践践中，有有以下几几个方面面需要研研究者与与实践者者注意：1 设计型型研究参参与者角角色的转转换与中中小学教教师主体体价值的的实现理性地看待待设计型型研究，它它也存在在自身的的局限，如如费时费费力、不不易操作作性、情情景化而而不易推推广以及及海量的的数据收收集整理理等，这这些局限限对于长长期缺乏乏研究实实践、教教学能力力与教研研科研能能力失衡衡的中小小学教师师而言是是一个极极大的挑挑战。在在设计型型研究实实施中，首要的问题是加强理论研究者与实践者的沟通。我们知道，迭代式流程以及海量的数据收集整理易使实践者中小学教师失去目标和兴趣以及持续的动力，因此在研究中应加强研究者、管理者、实践者、设计者之间的沟通与交流，研究共同体应对实践者给予更多的关注和支持。同时，在开展设计型研究过程中，应改变传统合作研究中中小学教师跟从专门研究者（高校教师等）思路的情形，中小学教师之外的研究者的角色必须由传统的“指导者”向“协助者”转换，给予中小学教师充分的话语权和自主权，引导中小学教师的深度思考和深度交流，让他们在对设计、开发、实施、评价等迭代循环研究流程的体验中增强他们的创新能力和研究水平。2设计型研研究目的的双重性性与中小小学教师师专业发发展偏重重的权衡衡设计型研究究旨在实实现理论论与实践践的双重重发展，然而对于中小学教师而言，在参与和实施设计型研究中是否意味着一定要在理论知识增长和实践能力提升两方面实现绝对均衡发展呢？这种理解是对设计型研究的一种误解。本质上，设计型研究是实用主义哲学的一种表现，它所产生的理论成果以及设计的教育干预都需要实践效果来决定，而且这些理论与实践中的情境密不可分，实践才是设计型研究的出发点和最终的落脚点。那么，中小学教师在设计型研究中所获得的发展也应有所偏重，不应专注于理论的汲取和理论的构造，而是偏重于实践能力的提升以及在实践中运用、发展现有理论的水平。3 研究的的实践取取向与理理论支持持迭代循环是是设计型型研究的的一个显显著特点点，设计计型研究究包括一一个由设设计、评评价和修修订完善善组成的的循环，最最终发展展出最优优化的设设计，这这种实用用主义的的取向极极易让研研究者失失去研究究本身的的理论思思维，走走向一个个为了纯粹粹解决现现实问题题的行动动方案。以往的行动研究过程更多的表现为这种取向，只是为了解决现实问题，一定程度上忽视了理论的作用以及在实践过程中理论的发展过程。因此，在设计型研究中，应保证实践的背后有一套相对稳定的理论框架来支撑研究的实施，让中小学教师在解决现实问题中能体验到原有理论的验证过程或发展过程，进而提升中小学教师的理论水平和迁移能力。同时，在迭代循环中，干预设计应具体化和可操作性，摒弃传统理论研究中的抽象思维和虚化现象。由于长期形成的相对封闭、顺从的中小学文化，中小学教师更多地倾向于“工作思路”，而非“研究思路”13,他们在设计型研究这种合作研究中，很容易对专业研究人员提供的干预设计迷惑和误解，因此，只有将干预设计做到具体化合可操作化，对中小学教师的指导意义才更强，才能更好地改善传统合作研究中中小学教师对专家和理论研究者提出的策略和建议的困惑感。六 结语信息化及新新课程理理念的深深入推进进对中小小学教师师专业发发展提出出了新的的要求和和挑战，而而传统的的教师专专业发展展途径又又存在诸诸多局限限。设计计型研究究为突破破当前中中小学教教师专业业发展的的困境开开辟了一一个新的的视角，为开拓中小学教师专业发展中教师主体意义、实现理论与实践的共生关系、发展中小学教师实践性知识等提供了有益的指导。然而，本文仅为研究的开始，尚有诸多问题值得探究，希望能引起人们的重视。参考文献1 刘刘斌，张张文兰.对当前前教育技技术学多多元化研研究范式式的思考考兼论论现象学学研究方方法对教教育技术术学研究究的意义义J.开放放教育研研究，220099，（22）：550-555.2 李李润洲，张张良才.论“教师即即研究者者”J.教育育研究，220044，（112）：60-64.3 周周莉.教教师成为为研究者者：现状状及对策策D.苏州州：苏州州大学同同等学力力申请硕硕士学位位论文，220022：344.4 阳阳利平.对“教师即即研究者者”命题的的探析J.教育发发展研究究，20007，（110B）：5-88.5 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Undeer tthe neww siituaatioon, priimarry-aand-midddlee scchoool tteaccherrs proofesssioonall deevellopmmentt shhoulld aadheere to thee teeachher-cennterred outtloook oon tteaccherr prrofeessiionaal ddeveeloppmennt, shoouldd foocuss onn thhe ssubjjectt's valluess annd ppraccticcal knoowleedgee. DDesiign-bassed ressearrch prooviddes a nnew perrspeectiive forr prrimaary-andd-miiddlle sschoool teaacheers prrofeessiionaal ddeveeloppmennt. It cann deevellopss teeachherss suubjeect siggnifficaancee, rreallizee syymbiiotiic rrelaatioonshhip of theeoryy annd ppraccticce, devveloop pprimmaryy-annd-mmidddle schhooll teeachherss prractticaal kknowwleddge.Keywoordss: pprimmaryy-annd-mmidddle schhooll teeachherss pproffesssionnal devveloopmeent; diilemmma; apppeaal; dessignn-baasedd reeseaarchh*本文为广广东省哲哲学社会会科学“十一五五”规划课课题“设计型型研究取取向下的的小学教教师专业业发展路路径与促促进策略略研究”的研究成成果。作作者简介介:吴琼琼，广东东省广州州市农林林下路小小学，研研究生学学历，小小学高级级教师，擅擅长教育育管理与与基础教教育应用用研究，Joan_ng。投稿日期：20111年55月17日