婴幼儿心理发育45447.docx

婴幼儿心理发育2个月婴儿心理发育    这个时期的孩子与外界接触很少，是以自我为中心地生活着，只关心自己的满足。当他们的生活需求得到满足时，就非常平静，而当饥饿、消化不良或疲劳的刺激时，就会不停地啼哭。孩子的注意力有了一定的发展，发亮的或彩色鲜艳的物体出现在视野内时，他会发 出愉快的声音。孩子有了短时记忆，当孩子注意的事物从视野中消失时，能用眼睛去寻找。这时如果吃饱、睡好，孩子的情绪良好，他会不时微笑，大人逗他时，会全身活跃起来或笑出声音来。   3个月婴儿心理发育    能短暂地集中注意一个新鲜事物，如看到彩色的图像，能安静下来注视片刻，短暂的记忆保持时间很短。当孩子被抱起时，会高兴地发出响亮的尖叫声。        46个月婴儿心理发育    4个月时孩子能短暂地将注意力集中到一个新鲜的事物上，记忆力也较短暂，能对熟人再认识，只能保持几天，高兴时会笑出声，全身乱动。5个月时孩子的注意力有了提高，能稳定地注意某一事物，孩子对色彩鲜亮的玩具特别感兴趣，每当学会一种玩法，就会表现出高兴的样子。6个月时开始有了注意事物的选择性，出现了注意的萌芽，这时也开始出现分离后焦虑的情绪。         799个月婴婴儿心理理发育     这个个时期的的孩子能能有意识识地较长长时间注注意感兴兴趣的事事物，具具有短时时记忆，能能再认识识几十天天之前的的事物，并并能再现现几周前前的事物物。孩子子仍有分分离焦虑虑的情绪绪。         1012个个月婴儿儿心理发发育（1）自我我意识 孩子在在1岁前前还不能能意识到到自己身身体的存存在，他他会咬自自己的手手，并因因为咬痛痛而大哭哭。孩子子在1岁岁时，能能把自己己的动作作和动作作的对象象区分开开来，把把主观和和客观世世界区分分开来。如如开始知知道由于于自己摇摇动了挂挂着的铃铃铛玩具具，玩具具就会发发出声音音，并从从中认识识到自己己与事物物的联系系。有的的父母还还常常发发现孩子子把床上上的各种种玩具抓抓起来扔扔到床外外，孩子子一边扔扔，还一一边咿咿咿呀呀地地高兴不不停，这这是孩子子自我意意识的最最初表现现，在孩孩子心理理发展过过程中有有重要作作用。         （2）记记忆力 1012个个月的孩孩子有了了明显的的记忆力力，能认认识自己己的玩具具、衣物物，还能能指出自自己身上上的器官官，如头头、眼、鼻鼻、口等等。当大大人问他他某件物物品在哪哪里时，他他能用手手指出来来。122个月的的孩子已已开始有有记忆能能力，如如孩子非非常喜爱爱玩捉迷迷藏游戏戏，就是是利用记记忆力。孩孩子保持持记忆力力只有几几天，其其记忆力力与后天天培养和和孩子是是否有很很大的兴兴趣有关关。         （3）个个性 110个月月的孩子子已有个个体的特特征性个个性，有有的孩子子表现得得活泼、有有的沉静静、有的的灵活、有有的呆板板。 如如有的孩孩子不让让别人抢抢走他手手中的玩玩具或吃吃的东西西；而有有的孩子子见别人人有什么么玩具都都想要什什么；有有的孩子子则显得得很大方方，把自自己的东东西送给给别人，与与别人一一起分享享；有的的孩子整整天不声声不响；有的则则一碰就就哭；这这些都说说明孩子子在这个个阶段有有了显著著的个性性倾向，但但这种个个性并不不是固定定不变。         （4）思思维 这这个时期期孩子的的思维发发育程度度较低，主主要是具具体形象象思维，叫叫做前语语言思维维，表现现为有（5）好奇奇心 这这个时期期孩子的的好奇心心逐渐增增强，喜喜欢到处处触摸，到到处看。孩孩子常常常把家里里的抽屉屉打开，把把每件东东西都拿拿出来看看看、玩玩玩，如如果有箱箱子，他他就会钻钻进去，还还会把塑塑料袋套套在自己己头上，常常常因拿拿不下来来而发急急。如果果忘记把把墨水收收起来，孩孩子会把把墨水泼泼得一塌塌糊涂。孩孩子由于于有这些些好奇心心，对孩孩子开阔阔眼界，增增长知识识，探索索周围世世界有很很大帮助助。然而而这也会会给孩子子带来不不安全的的一面。在在这个时时期父母母应照管管好孩子子，将房房间的布布置重新新调整，以以便孩子子更好地地活动，把把危险品品放到孩孩子够不不到的地地方。 （6）情绪绪 孩子子仍有分分离焦虑虑情绪，应应逐渐锻锻炼孩子子的 独独立生活活能力，减减少因母母子分离离带来的的焦虑。尽尽量让孩孩子独自自玩耍，不不要像以以前那样样与父母母形影不不离，父父母在一一旁观察察，使孩孩子在突突然想起起父母时时能随时时看到大大人。目的地用动动作来解解决问题题，如可可找到藏藏在某地地方的物物体。学龄前儿童童心理发发育的33个特点点 根苗育儿儿网学龄前期是是指儿童童从3周周岁到66周岁这这一时期期，也是是儿童正正式进入入学校前前的一个个时期。学龄前儿童心理发育的第一个特点：学前期的儿童，由于身心的发展，初步产生了参加社会实践生活的愿望，特别是劳动和学习活动的需要。同时，随着着儿童独独立生活活能力的的增长，父父母也会会对其提提出更高高的要求求，要求求儿童独独立地担担负某些些简单的的职责，如如穿衣、吃吃饭、收收拾玩具具等等。开开始要求求儿童从从事一些些力所能能及的社社会生活活活动。但但是，学学龄前儿儿童的能能力还是是非常有有限的，还还不能很很好地掌掌握自己己的行动动，其知知识经验验还非常常缺乏，不不能很好好地控制制自己。因此，儿童童渴望独独立参加加社会实实践活动动这种新新的需要要跟从事事独立活活动的经经验及能能力水平平之间产产生了很很大的矛矛盾。这这是学龄龄前期儿儿童心理理上的主主要矛盾盾。而游游戏活动动就是解解决这一一矛盾的的主要活活动形式式。在游游戏活动动中，儿儿童心理理的主要要矛盾逐逐步得到到解决，从从而也就就推动儿儿童心理理不断向向前发展展。学龄前儿童童心理发发育的第第二个特特点是：各种心心理过程程带有明明显的具具体形象象性和不不随意性性，抽象象概括性性和随意意性只是是刚刚开开始发展展。他们一般不不能给事事物下抽抽象的定定义，而而只能下下功用性性的定义义，例如如：花是是好看的的，水果果是好吃吃的，椅椅子是可可以坐的的东西等等等。学学前儿童童也能掌掌握数的的概念和和进行计计算，但但是同样样需要直直观形象象的不断断支持和和强化，否否则就会会有很大大的困难难。在很大程度度上，学学龄前儿儿童还是是受外界界印象的的调节支支配的，很很容易受受外界新新颖事物物的吸引引而改变变自己的的心理活活动，有有目的、系系统的独独立思考考能力是是很差的的。当然然，在整整个学前前时期内内，在教教育影响响下，这这种特点点正在逐逐渐发生生改变。一一般说来来，从幼幼儿园中中班开始始，特别别是到了了幼儿园园大班的的时候，儿儿童的各各种心理理过程的的随意性性和稳定定性都在在不断增增长着，为为儿童进进入学校校学习准准备了重重要条件件。学龄前儿童童心理发发育的第第三个特特点是：从这时时期起开开始形成成最初的的个性倾倾向。到到了学前前期，在在教育影影响下，行行为的自自觉性就就慢慢发发展起来来，能逐逐渐使自自己的行行为服从从较远的的目的，这这就为形形成儿童童最初的的个性倾倾向提供供主要条条件。这这种最初初的个性性倾向在在人的一一生中都都会保留留它的痕痕迹，因因而在人人的心理理发展上上具有一一定的作作用。应应从小培培养儿童童良好的的个性品品质、道道德行为为，让儿儿童的个个性从一一开始就就能沿着着正确的的道路向向前发展展。妨碍儿童心心理健康康的十种种偏向 根苗育儿儿网1、缺乏抚抚爱。由由于离婚婚和其他他原因，孩孩子仅与与母亲或或父亲生生活，缺缺乏父爱爱和母爱爱，得不不到关心心和照顾顾。2、态度不不一。或或父母双双方对待待儿童的的态度不不一致，如如父严母母宽，或或前后态态度不一一致，忽忽亲热万万分，忽忽冷淡不不理。3、儿权社社会。独独生子女女，心肝肝宝贝，太太上皇，随随心所欲欲，绝对对自我中中心。4、经常惩惩罚。为为一点儿儿小事，经经常使儿儿童身体体或心理理上受惩惩罚和严严重的虐虐待。5、过分苛苛求。从从大小便便习惯训训练到学学习阅读读等，对对儿童提提出不现现实的过过高要求求。6、不良诱诱惑。有有意无意意地用不不良行为为或感情情诱惑儿儿童，造造成不良良习惯行行为或心心理。7、角色混混乱。要要求儿童童扮演或或担负与与其年龄龄、性别别和能力力不相符符的角色色，如男男扮女装装。8、父母操操纵。强强迫儿童童站在父父亲或母母亲一边边，或企企图控制制儿童的的情感和和爱好。9、欲求挫挫折。对对儿童的的生理欲欲求如饮饮食、身身体接触触（皮肤肤抚爱）作作出冷淡淡的或抑抑制性的的反应，以以及儿童童不愿进进食强迫迫其进食食。10、弄虚虚作假。经经常对儿儿童说假假话，不不守诺言言，对孩孩子问的的问题或或回避或或说假话话。正确的态度度和做法法，应当当是从爱爱心出发发，尊重重孩子的的人格；鼓励支支持孩子子与同伴伴进行交交往，形形成活泼泼、开朗朗、大方方的性格格，防止止羞怯、自自卑和孤孤独等心心理的产产生；多多表扬、鼓鼓励，对对儿童的的缺点应应实事求求是地加加以分析析、开导导，不能能动不动动就指责责、训斥斥，对儿儿童的要要求不能能过高过过急，有有点滴进进步就应应肯定和和鼓励，以以增强他他前进的的信心和和决心；帮助孩孩子有节节奏地生生活，有有规律、有有节奏的的生活方方式，能能够防止止过分疲疲劳，对对孩子的的心理健健康非常常重要；重视生生理保健健和用脑脑卫生，健健康的心心理寓于于健康的的身体。幼儿的情绪绪情感特特点情绪情感是是影响幼幼儿行为为的重要要因素。    幼幼儿常出出现的情情绪情感感表现有有依恋、快快乐、难难过、恐恐惧、生生气，良良好的情情绪情感感如快乐乐、自豪豪、兴奋奋、满足足等，良良好的情情绪情感感不仅有有助于幼幼儿积极极人格、个个性品质质的形成成，还有有助于激激发幼儿儿学习的的兴趣与与欲望，并并为其良良好的社社会交往往提供动动力基础础。相反反，消极极的情绪绪，如，紧紧张、恐恐惧、忧忧郁和烦烦恼等往往往使儿儿童处于于压力之之中，会会降低其其学习的的积极性性，还会会影响到到与同伴伴的交往往的质量量。长期期下去，会会对孩子子性格的的形成带带来不良良的影响响。所以以，请大大家“每每天没送送给孩子子一个好好心情”。    小小班幼儿儿情绪情情感具有有不稳定定性，他他们不能能很好地地表达或或控制自自己的情情绪情感感，也不不能理解解别人的的情绪情情感。为为使幼儿儿形成积积极的情情绪情感感，促进进其身心心健康，需需要成人人特别是是教师对对幼儿情情绪情感感精心细细致地观观察、培培养与指指导。    11、教师师在生活活活动中中最大限限度地给给幼儿精精神上的的支持，对对幼儿的的情绪情情感反应应予以关关注和理理解，进进行精神神抚慰，可可抱抱孩孩子，摸摸摸孩子子的头，支支持其真真实的情情绪情感感反应与与表达，不不要否定定他们。向向幼儿提提供有助助于解决决问题的的建议、指指导，多多使用体体态语传传达支持持、肯定定的信息息。幼儿儿情绪情情感波动动时，教教师可用用玩具或或幼儿喜喜欢的物物品转移移幼儿的的注意，环环节幼儿儿的情绪绪波动。    22、创设设适宜环环境，让让幼儿直直接体验验，亲身身经历，主主动观察察他人高高兴、生生气、愤愤怒等情情绪，产产生情感感共鸣。体体验“亲亲爱”：教师经经常牵牵牵孩子的的手，搂搂一搂、摸摸一摸、亲亲一亲幼幼儿，以以便让幼幼儿对老老师产生生亲近感感。体验验快乐：当幼儿儿活动成成功或取取得进步步时，如如解决了了某个小小问题，搭搭成了一一样东西西，教师师要予以以及时肯肯定与表表扬，使使幼儿体体验由衷衷地愉快快。体验验痛苦：当幼儿儿与幼儿儿发生争争吵、抢抢玩具、不不友好相相处、乱乱扔果皮皮、纸屑屑、撕破破图书时时，教师师要予以以批评或或表示出出不喜欢欢，让幼幼儿体验验不良行行为导致致的难过过与痛苦苦。体验验美感：小班幼幼儿主要要对色彩彩鲜艳、能能响会动动的东西西会产生生兴趣与与美感，教教师应在在他们的的活动区区摆放颜颜色鲜艳艳、形状状可人、幼幼儿喜欢欢的图书书、玩具具等，使使幼儿玩玩中学的的同时，收收到没得得陶冶。    33、随时时关注幼幼儿的情情绪情感感体验与与反应，并并及时作作出相应应的反应应，抓住住时机，进进行培养养。教师要保持持对幼儿儿情绪情情感状态态的敏感感性，及及时作出出的反应应必须是是适宜、积积极、有有效的。由由于幼儿儿的情绪绪情感的的外露性性，使得得教师能能准确地地通过观观察幼儿儿的面部部表情、姿姿势、声声调及语语言，了了解他们们的情绪绪情感状状态，给给幼儿及及时准确确地回应应。    44、引导导幼儿使使用自信信的语言言自我陈陈述，强强化积极极的情绪绪情感。经经常鼓励励幼儿这这样说：“我是是个勇敢敢的孩子子”、“我我学会拍拍球了，我我真高兴兴”！    55、在日日常生活活中，教教师要满满足幼儿儿的正常常需要，使使幼儿情情绪愉快快，但又又要对幼幼儿的一一些要求求作出一一定的限限制或延延迟满足足，让幼幼儿学会会等待及及控制自自己的情情绪情感感。      中班幼幼儿的情情绪情感感  中班幼幼儿积极极的情绪绪情感相相对稳定定，但由由于难以以准确表表达自己己的情绪绪情感状状态与需需要，表表现出情情绪敏感感，调控控能力差差，易激激动和失失控。培培养中班班幼儿正正确表达达自己的的情绪情情感和对对情绪情情感的调调控能力力，保持持良好的的心态，使使其在幼幼儿园愉愉快地生生活和成成长显得得非常重重要。这这就要求求教师     第第一、要要善于创创设有益益于幼儿儿积极情情绪情感感形成的的生活氛氛围。      1、真真情关爱爱早晨幼儿入入园，是是从家到到园情绪绪开始转转换的环环节，此此时，他他们情绪绪波动较较大。教教师要有有充分的的思想准准备，以以饱满的的热情迎迎接幼儿儿，以老老朋友的的态度向向每个幼幼儿“问问早”，充充分运用用抚摸、拥拥抱等体体态语言言，使幼幼儿一入入园就感感受到老老师的关关爱。另另外，老老师要用用自己的的真情关关注每个个幼儿，使使幼儿有有受重视视的感觉觉。如果果遇到闹闹情绪的的幼儿，老老师要做做幼儿的的知心人人，站到到孩子的的一边，聆聆听孩子子的心声声，然后后个根据据不同情情况采取取不同方方法去安安慰。     22、营造造氛围    （11）给幼幼儿树立立良好的的榜样教师的一言言一行对对幼儿有有很大影影响，教教师的情情绪不但但影响幼幼儿的生生活气氛氛，也影影响幼儿儿的情绪绪。在各各种生活活活动中中，教师师心情愉愉快，幼幼儿也会会心情愉愉快，教教师发脾脾气，幼幼儿就会会紧张害害怕。更更重要的的是，对对于模仿仿性极强强的幼儿儿，教师师的情绪绪表达方方式也是是幼儿学学习的榜榜样，如如果能冷冷静对待待幼儿的的错误，恰恰当表达达幼儿的的感受，就就给幼儿儿提供了了榜样。如如，就餐餐前要稳稳定幼儿儿的情绪绪，对有有各种纠纠纷的事事情可暂暂时冷处处理，不不要急于于判断谁谁是谁非非，先要要转移幼幼儿的关关注点，如如：组织织幼儿猜猜一猜“谁谁知道今今天可能能吃什么么饭，会会有哪些些菜，这这些菜有有什么营营养.”用用热情去去影响孩孩子的食食欲。在在来园、离离园、进进餐、起起床等活活动中，为为孩子播播放与情情景相一一致的轻轻音乐，营营造愉快快氛围。 （2）接接受幼儿儿的情绪绪每位教师都都希望幼幼儿在园园快乐，但但孩子总总有不愉愉快甚至至愤怒、担担心和恐恐惧的时时候。情情绪有积积极、消消极之分分，但无无正确、错错误之说说。教师师要善于于观察，对对情绪波波动的幼幼儿，要要通过抚抚摸、拥拥抱、对对话、转转移注意意力等方方法给予予特别的的关注。  （3）教教育幼儿儿恰当地地表达情情绪接受幼儿的的情绪，并并不意味味着幼儿儿愿意怎怎样就怎怎样，而而应教育育幼儿恰恰当发泄泄强烈的的情绪。如如：当幼幼儿不高高兴时，鼓鼓励他们们说出不不愉快的的事情，而而不是闷闷闷不乐乐或哭闹闹，可到到户外活活动或撕撕废纸，只只要不伤伤害自己己或别人人，就不不必制止止，但若若有攻击击小朋友友或扔东东西的行行为，就就应立即即制止。  第二、实实施融幼幼儿情、知知、意、行行为于一一体的教教育理念念与行为为1、通过歌歌曲表表情歌、讲讲故事、看看图书、谈谈话等活活动，引引导幼儿儿了解自自己与他他人的情情绪，及及情绪变变化，知知道良好好的情绪绪有利于于自己和和他人的的身心健健康，有有利于小小朋友之之间的交交流。2、通过游游戏“变变脸”，让让幼儿学学习关注注别人的的高兴、悲悲伤、激激动、着着急等情情绪，知知道常见见不同情情绪的面面部特征征和表达达方法。  3、通通过“不不高兴是是怎么办办”系列列活动，教教会幼儿儿表达、宣宣泄不良良情绪的的多种方方法，如如：哭、善善意的争争吵、撕撕纸、跺跺脚等。    （11）学习习通过表表情了解解别人的的心情    （22）学习习了解自自己的情情绪并正正确表达达    （33）学习习调整自自己的情情绪的技技能，如如：把“不不高兴”埋埋起来。56岁幼幼儿的情情绪情感感特点    正确确表达、调调控情绪绪情感有有利于人人们的身身心健康康。大班幼儿比比小、中中班幼儿儿情绪稳稳定、积积极，而而且善于于表达。但但由于年年龄的增增长，社社会交往往范围的的扩大，他他们的情情绪情感感变得相相对复杂杂，有时时会受到到一些消消极情绪绪的干扰扰，不利利于他们们现在和和即将开开始的小小学生活活。因此此，我们们应进一一步培养养大班幼幼儿对消消极情绪绪情感的的宣泄和和调控能能力，是是他们以以健康积积极的心心态迎接接新的生生活。     一一、教师师要做好好幼儿的的情绪辅辅导员，帮帮助幼儿儿释放不不良情绪绪。    倾倾听幼儿儿的心声声孩子需要倾倾诉，倾倾诉能化化解他们们的烦恼恼。如：家长答答应幼儿儿下午早早点来接接孩子，却却因为其其他事耽耽误了，这这件事孩孩子会反反复对教教师说个个不停，教教师应接接纳孩子子，站在在孩子的的角度，体体验孩子子的感受受。同时时，也应应该提醒醒孩子理理解父母母没有来来的原因因，适当当调控自自己的情情绪，并并结合孩孩子的家家庭背景景、个性性特点等等情况去去分析。     理理解幼儿儿的感受受要想让幼儿儿情绪情情感稳定定积极，教教师不仅仅要接受受幼儿的的积极情情绪，更更应理解解、关注注幼儿的的消极情情绪，如如：把孩孩子从家家里带来来的小玩玩具没收收以后，孩孩子不高高兴时，应应给孩子子讲清原原因和玩玩的具体体时间。设设身处地地、换位位思考，让让孩子感感受到温温暖、爱爱心和尊尊重，愿愿意按要要求做事事。     调调节孩子子的情绪绪要调节孩子子的情绪绪，首先先要了解解孩子的的需要，体体验孩子子的感受受。孩子子逐渐长长大，调调节自身身情绪的的能力也也日益增增强，活活动室可可采取让让幼儿看看图书、卡卡片、讲讲故事、表表演节目目等方法法，引导导幼儿认认识积极极的情绪绪有利于于身体健健康，日日常生活活中可向向幼儿提提供少量量的玩具具、运动动器械，引引导幼儿儿讨论：没拿到到怎么办办？进行行经验迁迁移，并并给能正正确处理理问题的的幼儿以以奖励。 二、教师师指导幼幼儿在各各种生活活活动中中采用一一定的方方式，主主动地与与人交往往，友好好相处，增增进情感感交流。三、教师引引导幼儿儿知道过过度的高高兴或不不高兴都都可能影影响和妨妨碍他人人。并交交给幼儿儿在有一一些消极极情绪时时如何根根据一定定的情景景选择合合适的方方式表达达自己的的情绪感感受。可可开展“快快乐孩子子”比赛赛活动，活活动中幼幼儿知道道遇到不不愉快的的事情不不大哭大大闹、大大喊大叫叫，可以以告诉幼幼儿原因因，也可可协商解解决。                                                               儿童心理卫卫生及内内容随着现现代宏章章模式的的改变，健健康的含含义是不不仅要有有健壮的的体魄，而而且要有有健全的的心理状状态和适适应社会会的能力力。因此此，我们们不仅应应研究如如何保护护和促进进儿童的的身体健健康，而而且必须须研究其其心理卫卫生问题题，开展展心理卫卫生服务务，以促促进他们们心理的的健康发发展。心理卫卫生（mmenttal heaalthh）又称称精神卫卫生或精精神保健健，它是是一门研研究和促促进心理理健康，预预防心理理方面各各种偏异异及疾病病的科学学。它与与心理健健康是二二个相邻邻的独立立概念。心心理卫生生是指为为保证心心理健康康而采取取的卫生生措施，包包括预防防精神病病及各种种身心疾疾病。普普及心理理卫生知知识和进进行心理理治疗等等。在心理理发展过过程中，有有些儿童童由于受受环境中中不良因因素的影影响，心心理发展展会受到到阻碍，发发生了心心理卫生生问题。心心理卫生生问题是是指儿童童的心理理发育偏偏离了该该年龄阶阶段的正正常心理理发育特特征，与与同年龄龄的正常常儿相比比，在性性格、情情绪、行行为、注注意力等等方面有有一项或或几项异异常，但但还不是是精神性性疾病。儿儿童时期期最常见见的心理理卫生问问题有情情绪障碍碍，行为为问题，以以及由于于功能发发育迟缓缓而造成成的各种种心理障障碍。上述心心理卫生生问题可可以阻碍碍儿童正正常心理理发育（包包括语言言、情绪绪、行为为、性格格和社会会适应能能力等）影影响学习习与生活活，同时时带来严严重的社社会问题题。若不不及时干干预，往往往可导导致成年年时期各各种心理理问题及及精神病病。导致致儿童心心理卫生生问题发发生的因因素有疾疾病、不不良的社社会环境境以及不不良的家家庭环境境和教育育态度等等。如果果机体受受到体内内、外种种种致病病因素的的影响，以以及培养养教育失失误或恶恶劣环境境的作用用，使大大脑功能能发生紊紊乱，心心理活动动就不能能顺利地地进行自自我调节节，使认认识、情情感、思思维、行行为和意意志活动动出现不不同程度度的障碍碍，从而而导致错错误的认认识和判判断以及及不能正正确地对对待客观观事物。这这种具有有不同程程度障碍碍的心理理，就是是异常心心理。比比较轻的的如焦虑虑、抑郁郁、注意意力涣散散等；重重者如精精神病人人的各种种症状。偏偏离常态态程度轻轻微者称称之为心心理障碍碍；偏离离程度稍稍重者则则称之为为心理疾疾病。据据报告，在在发达国国家的33155岁儿童童中，有有持久性性心理障障碍的约约5115。我国国儿童中中的各种种行为、情情绪问题题的发生生率也很很高，约约占在校校儿童的的10左右。这这些儿童童虽然照照常在校校学习，但但常常是是成绩不不好或品品行不佳佳，或成成绩、品品行均差差的“双双差生”。在在这些儿儿童中以以后发展展为人格格障碍，青青少年犯犯罪的比比例较其其它儿童童高，学学业、工工作成绩绩也较其其它儿童童为低。心理理卫生服服务的内内容对对儿童心心理卫生生问题的的预防，与与预防躯躯体疾病病无本质质的差别别，主要要包括以以下项目目：（一）一一般卫生生措施，要要建立优优生咨询询门诊，改改进围产产期保健健（重点点是劝阻阻孕妇吸吸烟、酗酗酒和大大量用药药等）。对对婴幼儿儿、孕妇妇实施计计划免疫疫，防治治慢性身身体缺陷陷，及减减少精神神发育迟迟滞等。（二）改改善家庭庭学校的的环境，普普及心理理卫生知知识，为为教师、家家长提供供心理咨咨询，早早期发现现儿童的的心理卫卫生问题题，以便便及时矫矫治，获获得良好好效果。（三）开开展心理理行为指指导，由由多学科科（儿科科、精神神科、卫卫生学、心心理学及及社会学学等）的的专业人人员配合合进行，重重点进行行行为障障碍的矫矫治。（四）改改变不良良的育儿儿态度，要要认识到到溺爱或或粗暴都都有增加加心理卫卫生问题题的危险险性。要要加强法法制教育育，禁止止虐待儿儿童和歧歧视缺陷陷儿童的的行为，禁禁止性别别歧视。预防措措施的主主要方法法是推行行“集体体心理保保健”，其其包括以以下内容容。1.加加强社会会性的宣宣传教育育，要对对老师、家家长、学学生等普普及心理理卫生知知识，培培养儿童童健康的的心理状状态，及及正常的的行为情情绪等。2.逐逐步建立立跨学科科的防治治网，对对管辖区区内儿童童进行心心理普查查，早期期发现有有问题的的儿童，并并进行家家访及追追踪调查查，以寻寻找造成成问题的的有关心心理因素素，并协协助解决决；3.培培训基层层防治工工作人员员（一般般至少336个个月）。建建立基层层心理卫卫生服务务队伍；目前国国际上一一般将心心理卫生生的预防防工作分分为三级级。一级级预防：设法从从根本上上消除问问题的原原因，以以预防疾疾病的发发生。二二级预防防：早期期发现问问，题，早早期采取取有效措措施、进进行干预预以防止止病情恶恶化。三三级预防防：减少少疾病的的后作用用（属于于治疗、康康复等措措施）。儿童心心理卫生生问题不不良行为为的预防防问题，决决不仅仅仅是卫生生和医疗疗部门的的问题，它它需要多多方面的的关心、支支持和配配合。因因此必须须在行政政指导、社社团、多多方面的的专家以以及儿保保、医疗疗工作者者的共同同参与下下，才能能把工作作搞好。