学习小学语文新课程标准心得体会五篇合集.docx

小学语文新课标学习心得感悟作为工作室的一名成员，有幸在许会娜名师工作室再次 聆听许昌市教研室XX老师的讲座，我感到很幸福，受益匪 浅，同时也引发了我的深度思考。X老师从教材的变化、学 习任务群、基础性作业的设计等方面详细解读了新课标。怎 样全面提高学生的语文素养？这是每一名语文教师需要思 考的问题。首先，老教师要不要学习新课标？要，老教师学习新课 标，还要运用新理念进行课堂改革。拿我来说，我是一名老 教师，从教32年，长长的教龄也让我积累了一定经验，但是 问题就是经验，凭老经验教课，而缺乏创新与活力。培训后， 深度思考着怎样把核心素养的培养落实在自己的课堂中去。 2022年4月，新课标的公布实施，让我感到越来越不会教, 越来越不敢教，越来越大的压力迫使我必须不断地学习。新 学期，该怎么做？学课标，转观念，促成长。其次是把课堂还给学生，促进学生学习方式的改变。课 堂是学生的，学生才是学习的主人。新课标要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，既要转变教的方式，又 要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习 方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方 一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理解了 形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的 识字本之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一 个小故事，让学生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。 课上学了古诗静夜思、寻隐者不遇、赠汪伦之后, 我们班的孩子感受了文字的魅力，课下展开联想，做成了诗 配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工工整整，成为了 我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物儿歌之 后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解, 用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出 来，如精灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不 高兴神笔马良，孩子们在读的时候也记录下了自己他们 的感受，1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满 了不高兴他们在读文中学会了表达，有自己的观察，自 己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创 设教学情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自 己的肢体语言，比方教“掰”字时，做两手分开的动作：教 “大”字时。教师把手分开，成一字状等等。例如，一年级 语文小猴子下山一课中的识字教学，学习“掰”时，教 师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛”时，教师用手把 东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时，用两手 把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为“抱”（比照做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来 进行表演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字 格中书写“掰”“抱”时，教师也都强调了书写中所占比例 的大小，学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感, 从而也获得对美的鉴赏能力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫 做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他 们一生相伴的伙伴。老师要做到“用教材教”，看课文有哪 些字，写了什么事，表达了什么样的道理，蕴含了什么样的 精神，再创设与汉字有关的问题情境，带着学生在识字写字 中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、认知；走 进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境， 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学 生具备健康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美 教育，要让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、 欣赏汉字，让学生获得对汉字的审美能力，进而也能促进学 生用美的心灵来看待世界。将核心素养落实到教学过程中， 得以落地。2022小学语文新课标培训心得体会通过学习新课标，让我更加注重培养学生核心素养的 开展，注重发挥语文课程的育人功能。它围绕“立德树人” 的核心，以促进学生核心素养开展为目的，以识字与写字、 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主 线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基 础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文修养，建立文化自 信，使学生德智体美劳得到全面开展。新课标通过构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与 开展性，更加遵循学生身心开展规律和核心素养形成的内在 逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题 为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和 资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重 整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养开展 的需求，表达连贯性和适应性。另外，新课程标准更加突出 语文课程内容的时代性和典范性，注重课程内容整合。充分 吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发 展，表达学习资源的新变化。强调内容的典范性，重视对学 生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义 先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与 生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体开展。新课标更加注重课程实施的情境性和实践性，促进学习 方式变革。通过引导设计具有挑战性的任务激发学生的好奇 心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引 导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良 好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主 阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位; 充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评 价的导向作用。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价 方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变 革。新的语文课程标准注重培养学生的核心素养，注重培养 学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造的综合能力。 在今后的教学中我要以新课程标准为指导，将其思想落实到 平时的教育教学实践中去。学习小学语文新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会开展的需要，坚定地朝新课改的开展方向 和目标走，以适应时代的开展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的开展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个开展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。1 .运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、筹划多样学习活动，鼓励更多 的学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了到达激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演“，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，开展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2 .参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的珍贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人 民世代相传，并视其为文化遗产组成局部的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的创造为 例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。3 .选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不 觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课： 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规那么了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备； 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研 究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教 材，要重视教学反思的研究和收集，在反思中提升。最后说说我在教学实践中的做法。我将力求打破传统封 闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1.倡导以学为主的121生长课堂。121生长课堂是将时 间合理利用，减少教师讲的时间，课堂注重生成，注重学生 成长。认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动开展的学习方法 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活跨学料的学习和探究 式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 师生共同在课堂中生长，在生长中提升素养。2 .采用大单元主题教学。讲授新课程时应从整体上把握 语文教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课 程标准、教科书与新课程之间的内在联系，弄清教科书各种 编写设计的意图和着力点，比拟新课程与旧教材的区别和联 系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和 收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达 到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文 教学。3 .关注学情。在准确把握教科书编者思想的基础上，从 本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容, 创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的 教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进 课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式； 积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟 通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的 机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实 的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生 在一切场合学语文用语文的意识，积极参加课改活动，促进 学生语文素养的整体提高。4 .教学评的一致性。语文课程评价一定要立足于现代社 会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要 让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说这个人 的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需 要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社 会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的 口语交际能力和运用现代技术和处理信息的能力，基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语 交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很 好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需 要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。学无止境，路在脚下，行之那么必达。学习新课标，全面 提升学生的语文素养，是语文教师最应该做的事情。跟工作 室伙伴一起抱团成长，一同进步，是一件最幸福的事，我会 一直做下去，幸福着，快乐着学习2022语文新课标心得通过暑期学习，我深刻体会到2022版的语文课程标准 是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新 的要求，要求：立德树人；双线组元；三位一体；实现三个 转变：教教材变为用教材教；教师的教变为学生的学；由单纯 的知识传授变为思维与能力并用。树立五种意识：课标意识; 教材意识；主体意识；整合意识；学情意识；规范教什么, 如何教等。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成, 并将其作为了学习目标。结合我对2022版语文课程标准的 学习由以下几点感悟提高自身素质就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解, 诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。二、认真学习新课标真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全 面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力, 用心倡导、促进学生主动开展的学习方法，拓宽学习和运用 的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学 生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。三、从整体上把握实验教科书较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上 有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活 动中准确设定教学的重点，有效地实施语文教学。U!、充分运用多媒体教学辅助手段多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色 的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量, 都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体 化，使学生在体会、感悟中获取新知。我要在以后教学中不断总结反思，并和同事们互相交流 互相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，我要不断学习， 努力把课改工作做得更好。小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是 指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合表达，彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而 汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美 智慧的结品，学好字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容, 在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中 蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具 有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鉴赏思路需要迁移至课外 阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导 学生去领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。 下面将以识字与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核 心素养中“审美创造”的理解：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、 一词一句都有故事，处处表达着中国式的浪漫。在讲授新字 时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字 的奥秘”。记得学到日月水火这一课时，我就先向孩子 们讲述了仓颉造字的故事，在激起学生的兴趣之后开始识字 教学。像“日”、“月”、“火”这几个字，我就有意带着 学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变, 使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受 笔画的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。 孩子们可以说出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像 四四方方的一块土地，水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗 的禾字就像一株小苗”这就是孩子们对感觉的丰富，对 审美的开始，识字教学本身就是发现美、感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离 词，词不离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更 让学生回味无穷，爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的 生命，没有节奏也便没有诗意可言。小学接触的古诗的节奏 较为简单，每遇到一首古诗或小古文在识字之后，我都会和 孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一顿，即“ /“，对学生来说较为容易，如必背古诗中的与朱元 思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成 峰”。五言诗一般是二顿，即“/”，如静夜思中的“举头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是三顿，"/”，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”在之后的教学中，在 认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗 读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的知己, 在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦 之间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏 美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字 的正确规范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学 生语文素养的表达。一年级的孩子们有极强的向师性，所以 我会故意在每周的教师书法展示时，抱着黑板到教室，在中 午饭空时书写。这时的孩子们好奇极了，争先恐后得围在讲 桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。” “老师的走之 旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ ”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一 个笔画的书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上 大下小，也会带着学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横， 垂露竖和悬针竖的区别是这样的，激发了学生对写好字的向 往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、 生写，最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值, 只有通过仔细的观察，才能发现和体会其美之所在。通过观 察，学生可以掌握每个字的整体形态，在我的引导下，孩子 们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序，理解除了对称的“林、 从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字，孩子们会说 “左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在心 中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析, 和学习伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣 赏，让学生在细微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。 此外，采用多种评价方式也是行之有效的方法。如：登峰评 价中，书写正确+1分，美观+2分。还有学生的自评、互评、 教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字特点，学会恰当 展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在这个过 程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻， 真正理解书法美学的意义。汉字的美学价值也表达在汉字会让人产生丰富的联想, 如“雨”字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不间断得落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我 们学过的春夜喜雨“随风潜入夜，润物细无声。“我告 诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字, 雨是他们的形旁，大家可以在课下其他有关雨的字，说