《信息技术推动学习方式转变——技术支持的课堂导入》学习心得.docx

信息技术推动学习方式转变一一技术支持的课 堂导入学习心得通过学习信息技术推动学习方式转变一一技术支持的课堂导 入，并与自身学科相关的技术的结合，我得出如下心得体会：一、信息技术与学科功课整合的理论基础1、现代学习理论为信息技术与功课整合奠定了扎实的理论基础, 在教与学的层面上，每一种理论都具备其正确性的一面。不过，在 教学实践中，没有一种理论具备普适性，无论哪一个理论都不能替 代其它理论而成为惟一的指导理论。2、行为主义学习理论，在对需要机械地记忆学问或具备操练和 训练教学目标的学习中突显出来。3、认知主义学习理论的指导作用，那么主要表达在激发学生的学 习喜好、掌握和保持学生的学习动机。4、建构主义学习理论，提倡给学生供应建构理解所需要的环境 和宽敞的建构空间，让学生自主、发觉式地学习。如运用信息技术 进行得当的内容重复，帮助学生记忆学问。通过信息技术设立景象， 让学生便于意义建构。二、信息技术与功课整合的优势1、信息技术整合于功课教学，不是被动地纳入，而是主动地适 应功课的开展，并与其和谐自然地融为一体，作为功课改革中不行 短缺的条件。信息技术的飞速开展确定引起一场学习的革命，使教师更新教学观念，营造学习环境，完善教学模式，变革评论方法, 让课堂更精彩。2、通过学科功课把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信 息技术与学科功课融为一体。正由于信息技术既可以丰富视听感受, 也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图像、声 音、文字与年月气息为一体，教师应用这一媒体，可以丰富学生的 学问，开阔他们的眼界，让自己的课堂富裕吸引力，所以，在整合 中作为重要工具的信息技术，可以提高教与学的效果，转变传统的 教学模式。3、信息技术与功课整合的目的是为了削减学问的分割和学科间 的隔离，把受教育者所需要的不同的学问体系统一衔接起来。这种 整合是一种和谐，一重互动，而不等于掺和，它强调在运用信息技 术之前，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完 成那些用其他方法做不到或效果欠好的事。其基本特征是它具备学 科的交叉性和立足于才干的培育。信息技术与功课整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学 过程中。但整合不等于掺和，在运用信息技术之前，教师要清楚信 息技术的优势和缺乏，并理解学科教学的需求。在整合过程中，教 师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生 用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果欠好的学习任务。三、信息技术与功课整合能够优化课堂教学1、信息技术简洁地应用于教学，而应当创设主动学习的景象,制造条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者 壮大的认知工具，最终到达信息技术改善学习的目的，以期最大限 度地到达预期的学习效果。2、信息技术与其主体是功课，而并非是信息技术。教学中不能 为运用信息技术而应用信息技术，甚至不惜牺牲功课目标的落实为 代价，应以功课目标为基本动身点，以改善学习者的学习为目的， 选择适用的信息技术。3、教学方式、教学手段的更新，既要继承、发扬优秀的传统经 验，又要充足表达年月精神和创新精神。在整合过程中，教师应增 强学习管理，增强业余指导，重视学科基本素养的培育。在应用传 统教学手段能够获得良好效果的时候，不能否认传统教学方式，生 硬地应用信息技术。4、信息化年月的教师必需有更高的素养。对教材的处理、学生 的特点、教法的变革要能准确掌握，同时，要主动学习有关的教育 教学理论，努力提高自身的信息素养，即博得、选择、加工信息的 才干，由于信息的单一化转变为多元化，学生由被动接受转变为自 由选择、自主探究、合作交流，这样或许会使局部学生在信息的“海 洋”中迷失方向，使课堂无法调控，完不成教学任务，引起学生成 就两极分化。总之，在信息技术与功课整合的实践中，切忌好高鹫远，要从 一点一滴做起。既要勇于创新探究，又要善于总结以前的经验教训， 既要学习理解信息技术，又要深刻认得学科教学的真谛。“双减”背景下的初中英语作业设计与实施一、作业设计的背景课后作业始终都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体 教学质量的基础。尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所波 及的语法和词汇比拟多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学 生的开展特点动身，调整课后作布置的方案，丰富英语学问，加深 学生对英语学问的印象。同时，学生还可以在课后作业中获得更多 的英语学问。所以教师在实际的教学中确定要增强对课后作业的重视，从减 负增效的理念动身，对初中英语作业进行在理布置，不断改良课堂 教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况， 在理布置作业，唤起他们的主体意识。二、作业设计当前所存在的问题（一）学问面狭窄。作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调 语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，短缺针对性 和乐趣性；作业内容仅限于英语学科学问范围，学问面狭窄，与学 生的生活实际相脱离。这些作业占用了学生太多的时候，打击了学 生的学习热情，给学生造成了很大的压力。（二）短缺应用。书面作业是传统业余作业的唯一形式，即巩固和运用学过的学问，其答案也比拟单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方 式，忽视了英语的口头交际功效和语言的运用才干，长期下来，掌 握了学生特性开展和语言应用才干的培育。（三）作业设计短缺层次性和差异性。三、作业设计的原那么：（一）以学生为中心充足理解学情基础上，以学生开展为目标，有针对性设计英语 作业。既要通过作业检验学习成就和巩固所学，又要思考到学生喜 好。（二）直观性原那么促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学学问的理解，并 认获得学问的本质和规律等（三）启迪性原那么作业不能局限于简洁的学问运用，而是要引导思维深度开展， 推动学生举一反三。四、作业设计的要求：（一）学问夯实是基础这局部作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化才干 以内，避开过难受多打击到学生的学习主动性。可以由笔两局部 组成，每局部的任务应在1015分钟内可以完成。口头作业鼓舞学生依据当日所学内容自由发挥结对完成，主要 以编对话做调查等形式表达。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习喜好同时基础学问点在活学活用中自不过然地被吸取了。 笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。口笔作业的 结合能促使学生将学问落到实处，增强了学生的听说读写各项才干， 尽量降低了 “哑巴英语”的出现。（二）才干提高要增强学生在学问的学习吸取过程中是存在差异和差距的，作业设计 要转变“一刀切”的做法，而是要对学生疏层并依据不同层次学生 英语基础和开展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同 学生设计不同作业。教师在布置作业时要目确实定，遵循“因材施 教即分层施教”这一教学原那么，给不同的学生布置不同的作业，不仅 可以有效地避开相互剽窃，还给学生们供应了相互学习和取长补短 的机遇，使业余作业最大程度地发挥作用。这样的英语作业兼顾优 等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，全部学生会在完成 英语作业中获得进步。（三）作业设计要满足乐趣化实践性需求喜好是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生喜好，作业 所能发挥作用特殊有限。所以“双减”下英语作业设计，需要做好 改革，在符合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的 喜好需求。英语作业不要拘泥于形式，要做到机敏多变。相较于单 一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增 强。以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，实施单 词接龙的方式。教师定期布置英语演讲或者争辩作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。英语作业实践性增强，同时更具好玩味性和 特性化。这样学生会主动完成英语作业，在实践中将会融会贯穿课 堂所学，应用才干将显著提升。总之，初中英语教学中作业设计极其关键，事关学习功效，以 及英语思维和学习才干开展等。当前英语作业设计要转变以前以量 取胜做法，而是要削减量，保证作业优质。这样学生英语作业担负 会减轻，有助于形成主动心理，同时优质作业还能促使学生触类旁 通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成就，到达增效的目的。