避免《电工基础》教学过程中的几个误区.doc

避免电工基础教学过程中的几个误区避免电工基础教学过程中的几个误区 摘 要：为了让学生更好地学好电工基础这门课程。本文从五个方面谈了教学过程中存在的一些误区。这些误区在一定程度上影响了电工基础的教学质量。 关键词：教学质量；误区 电工基础是机电类学生必修的专业基础课，它的重要性是不言而喻的。但是在电工基础的教学过程中，发现现在能真正把它学好的学生却越来越少。分析其原因有：一是，我们的学生主要是初中毕业生，在一些抽象思维上还不够成熟；二是，电工基础这门课本身就比较抽象，它不像机械类的课程较为直观、形象；三是，我们对学生的学习情况、学习方法、学习的主要障碍在哪里还不甚了解。基于以上的原因，我们想让学生能够很好地学好电工基础就肯定有不少的问题需要解决。 下面将从五个方面来阐述电工基础这门课程在教学过程中存在的误区。 一、没有充分分析学生的学情，采用千篇一律的教学计划 现在的教学模式都是在上个学期安排下个学期的教学任务，教师然后根据教学任务书的课时，安排教学计划。在实施教学计划一段时间之后才发现这个计划很可能无法实现。但是由于计划已定，再修改也是一件不容易的事情。接下来的事情就可想而知了，要想达到满意的教学效果几乎是不可能的。 之所以会发生以上的事情，其主要原因是因为任课教师对学生的学习情况不是十分清楚，也就是说没有很好地进行学情分析，最终导致了学生和教师之间，教与学的不和谐。一边是老师责怪学生，另一边是学生埋怨老师。 解决以上问题的方法就是在制定教学计划之前，首先要让教师了解学生的学习状况，知道他们的学习哪些方面是值得肯定的，哪些方面是不足的，这可以通过学生相关课程的期末考试成绩来了解；也可以组织任课教师开个座谈会，彼此之间交流交流。这样教师在还没有开始上课，就对学生有了一个比较全面的了解，这样有针对性编制出来的教学计划才能做到真正地有的放矢，才会达到预期的教学效果。同时还能带动学生后面的其它课程的学习，使学生的学习走上了一个良性循环。 二、过度地使用仿真软件和对教学课件的依赖 随着计算机技术、信息化技术的发展，同时为了激发学生的学习兴趣，提高学生的感性认识。现在有很多的仿真软件应运而生，从某种角度来讲，在电工基础教学过程中，使用仿真软件也是有其自身的优点：安全、经济、形象、逼真。但是仿真软件归根到底还只是一个仿，他代替不了真正的实验，仿真再好它依然是虚拟的，学生对它还是缺少一点亲密感。学生只有亲自用真实的电工元件，在真实的环境中，做出来的结果他才会认可，印象才深。而且，在实验的过程当中，学生会见到仿真软件中看不到的一些现象和过程，因为毕竟仿真软件都是事先准备好的，并且有着严格的电路的逻辑检查。这些在仿真中被认定为非法的内容，是不会在仿真软件中出现的，但是这些现象却蕴藏着一些道理、现象，而这些现象很有可能成为激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性的动力。 再有，就是在电工基础课上使用大量PowerPoint（PPT），我认为PPT应该使用，提倡使用。但要注意的是什么样的内容适合使用PPT，什么样的内容不适合使用PPT，这还是有区别的。概念、定律、公式等一些静态类和简单的动态内容是可以用PPT来做，这可以充分利用有限的上课时间，但一些复杂类动态内容就不太适合运用PPT来做。因为教学内容太过于复杂，PPT的播放速度又相对过快，没有老师在黑板上用粉笔一边讲解，一边板书来得声情并茂，没有学生互动溶为一体的那种气氛和感觉。学生原本就不太懂，如果运用不当，学生反而更加茫然，反而弄巧成拙。 三、电工实验的重要性没有体现出来 现在有好多的学校，电工基础的实验的开出率非常之低，有的甚至就不开。其主要原因有以下几个方面：一是：学校的投入都放在在专业的建设上面，认为学生的专业技能是最重要的；二是：一些电工实验设备是很早以前购置的，经过多年的使用，有的已经损坏、有的已经丢失，又没有得到及时地补充。总之，想开一次是非常困难的；三是：现在一个班的学生人数非常多，有的班有50多人。一位老师想要带好这么多人的实验，它不是一件简单的事情，而且我们的实验还是与电打交道的，具有一定的危险性。在现在安全压倒一切的情况下，老师们自然选择了放弃实验。于是就选择了一些仿真软件来代替实验。貌似等价的，其实它们之间还是有区别的。这在上面已经进行了阐述。所以我们教师为学生积极地创造条件、克服困难，让学生能真正地学到、学懂知识，还是要把实验这一重要环节给补上。 四、死抱着陈旧的考核机制 现在对学生的考核不能还停留在过去的老一套，一纸定乾坤。并不是说，试卷上不能反应出学生学习情况的好坏，但是要注意一个问题，那就是他在试卷上答出来，并不能真正代表他的成绩和学习情况。 对于职业类的学校，我们教学的目的是，既要让学生学到理论知识，又要让学生掌握技能或者说是知识的运用能力。因此，我们的考核也要遵循这一宗旨，所以考核机制要改革，采用多种形式的考核手段，全面考核学生学习效果。 这其中应该包括如下几个项目：一、基础理论知识的考核，主要考核学生对基本知识、定律、定理的掌握情况，所占比例约40%左右；二、实验项目的考核，主要考核学生对基本定律、定理的验证的分析能力，所占比例约占30%左右；三、创新项目的考核，主要考核学生对所学知识的综合运用能力，可以让学生参与一些简单项目的设计，在考核的过程中可以采用书面报告与语言交流的方式进行，所占比例约占30%左右。通过以上形式的考核，既可以考核学生的学习情况，又可以提高学生的知识运用能力。为今后工作的学习、工作打下良好的基础。 五、拘泥于原始的教学模式 现在在职业学校比较流行项目化、任务式教学模式。但是对于电工基础这门课程，它不太适合全程化的项目化或任务式教学模式。因为它有一个基础知识的积累过程，急于进行项目化或任务式教学往往会弄巧成拙、得不偿失。但也不是说项目化或任务式教学模式不好，如何安排项目化或任务式教学就成了我们老师的一个重要课题。一般要在直流电、交流电基本知识讲完（这个进度可以快些），结合学生所学专业安排一定数量和相应内容的项目或任务，这样既能帮助学生理解刚刚所学的知识，又能提高学生的对知识的运用，两者相辅相成。 教学是两方面的事情，传统的教学是以老师为主，老师课上讲什么，学生在下面就听什么。实际上学生是处于一种被动的学习状态中，这样的学习效果并不理想。所以，老师要改变一个这个现状，让学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。因此，提倡以下两种学习方式： 一、充分利用现在发达的网络技术，合理使用网络资源，让学生在网络上进行自主学习。可以寻找许许多多在课堂上得不到的知识形式。学生可以在网络上提问题、找答案，甚至于帮别人解答问题。实际上网络已经成为了一个大课堂，它已经把不同学校、不同层次具有相同兴趣的人组织在了一起，它简直就是学习的天堂。 二、在进行上面放鸭式学习的同时，也要注重学生学习的方向性，做到有的放矢。任务式学习方式就是个不错的选择。给学生布置一定学习任务，让学生自己去完成，然后进行分析、讲解，正确引导。当然任务也可以让学生自己去确定，然后老师指出一些建议和并进行相应的指导。 通过以上两种与传统教学模式相左的教学方式，可以大大激发学生的学习电工基础兴趣，这对提高教学质量，更好地学好后续课程，为今后的工作都将起到不可估量的作用。 以上是笔者对电工基础这门课程教学的一些看法与观点，文中定有诸多不恰当之处，还希望广大同仁给予批评指正。7