作文教学的思考与建议.ppt

作文教学的思考与建议作文教学的思考与建议华东师范大学中文系华东师范大学中文系 郑桂华郑桂华目前作文教学的目前作文教学的主要问题主要问题关于写作活动的关于写作活动的认识认识解决的措施之一：解决的措施之一：明确教什么明确教什么解决的措施之二：解决的措施之二：作文过程教学作文过程教学 一、目前作文教学的主要问题问题对写作活动认识模糊以抽象的要求代替具体的指导1.对写作活动认识模糊表现之一：简单地理解多读多写，一味一味强调写作是自发自为的活动强调写作是自发自为的活动；表现之二：一味强调学生的生活积累、一味强调学生的生活积累、阅读积累阅读积累，以及作文中的真情实感；表现之三：“好作文”的标准单一机械标准单一机械。2.以抽象的要求代替具体的指导教学目标空泛教学目标空泛：原则、要求较多，方法技巧较少；教学活动虚化教学活动虚化：需要学生自己领悟的较多，教师明确指导较少；演绎较多，归纳较少；范文呈现较多，修改自己习作较少。二、关于写作活动的认识二、关于写作活动的认识 写作是一项复杂的实践活动写作是一项复杂的实践活动写作是一项复杂的实践活动写作是一项复杂的实践活动 写作可以教吗？写作可以教吗？写作知识与写作能力的关系？写作知识与写作能力的关系？阅读与写作的关系？阅读与写作的关系？生活积累与写作水平的关系？生活积累与写作水平的关系？对写作能力的一些研究：美国写作分析的美国写作分析的6 61 1要素评分规则要素评分规则国内学者的一些研究国内学者的一些研究可以直接借鉴的研究可以直接借鉴的研究1.1.美国写作分析的美国写作分析的6 61 1要素评分规则要素评分规则思想性组织性写作风格用词语句流畅性写作常规格式精采绝伦：精采绝伦：精采绝伦：精采绝伦：超出期望，超乎想像 优秀的：优秀的：优秀的：优秀的：在这些要素中表现出控制力和技巧；亮点多多 合格的：合格的：合格的：合格的：总而言之，优点多于缺点；需要稍加改动不完整的：不完整的：不完整的：不完整的：优点与需要修改的地方大致平衡；处在途中 初级的：初级的：初级的：初级的：需要修改的地方很多；有些词句中隐含了作者的观点 刚刚起步：刚刚起步：刚刚起步：刚刚起步：刚刚起步，毫无控制力 思想性5 5 文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事和细节丰富了文章的中心主题。和细节丰富了文章的中心主题。主题严密且易控制严密且易控制。相关的、生动的、高质量的细节相关的、生动的、高质量的细节描述给与读者超出表面含义的重要信息或预测。有合理的精确的细节来支持中心思想。作者的文章看起来是源于知识或经验；观点是观点是新鲜的或独创的新鲜的或独创的。可以预测并解答读者的问题可以预测并解答读者的问题。虽然并不强求，但洞察力洞察力对生活的理解和发现关键的技巧是高水平作文的表征。3 3 作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化的主题。的主题。主题相当空泛空泛，但是读者可以看出作者所指的读者可以看出作者所指的方向方向。试图提供支持性的细节支持性的细节，但是对关键主题和情节的描述仍然显得太简单显得太简单。观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不出理解的深度或者写作目的的重要意义。作者的作品看起来是来源于知识或经验，但很很难从一般观察中提炼出精华难从一般观察中提炼出精华。给读者留下疑问给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还不能超越表面的内容以主题为中心。1 1 到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心主到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心主题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略的题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情况（不止一种）：况（不止一种）：作者仍然在寻找主题，有时可能产生一些想法，或者作者仍然在寻找主题，有时可能产生一些想法，或者还不能确定文章的中心思想。还不能确定文章的中心思想。信息是有限的或不清晰的信息是有限的或不清晰的，或者信息的长度不足，或者信息的长度不足以展开一个主题。以展开一个主题。文章的观点只是在简单地重复题目文章的观点只是在简单地重复题目，或者回答问，或者回答问题时很少或不注意细节。题时很少或不注意细节。作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。所有信息看起来都非常重要所有信息看起来都非常重要，作者不能分清主次。，作者不能分清主次。文章可能是文章可能是重复的重复的，或者看起来像是把，或者看起来像是把断续的、凌断续的、凌乱的观点乱的观点堆砌起来。堆砌起来。2.2.研究者的一些观点研究者的一些观点倪文锦倪文锦写作课程内容一般应包括以下三个方面：写作课程内容一般应包括以下三个方面：一是构成人文素养、符合学生认知特点、并一是构成人文素养、符合学生认知特点、并可供学生模仿的可供学生模仿的作品作品；二是包括事实、概念、原理、技能、策略、二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的态度等方面的写作知识写作知识；三是具有课程意义的三是具有课程意义的写作实践活动写作实践活动。3.3.可以直接借鉴的研究：可以直接借鉴的研究：根据根据写作目的写作目的区分写作与写作教区分写作与写作教学学知道不同写作活动的知道不同写作活动的训练要点训练要点确定不同写作活动的确定不同写作活动的评价评价(1)根据写作目的区分写作活动根据写作目的区分写作活动“为为交流交流的写作的写作”。目的是影响外界，。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。比如书信、论文、新闻报道等。“为为抒发抒发的写作的写作”。目的是为了满足自。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。客等。(2)(2)“为交流的写作为交流的写作”的教学重点的教学重点“为交流的写作为交流的写作”的教学的教学 ，重要的是培养，重要的是培养学生的学生的“读者意识读者意识”，即写作时要充分考虑，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者到读者的需求，做到读者愿意接受、能够愿意接受、能够接受接受。“从读者出发从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。一种技巧。训练重点：对写作过程的训练重点：对写作过程的基本操作规范和基本操作规范和技巧，逐项进行训练技巧，逐项进行训练。(3)“(3)“为抒发的写作为抒发的写作”的教学重点的教学重点“为抒发的写作为抒发的写作”的教学，首要是将学的教学，首要是将学生的注意力引向生的注意力引向自我内心的关注与反省自我内心的关注与反省。目前目前这方面的教学这方面的教学大多指向大多指向“生活生活”：观察生活、体验生活。观察生活、体验生活。对自我的观察与自省，其关键是一种态对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它的品质取决于度，它的品质取决于内心生活的丰富程内心生活的丰富程度度。(4)区分各自的评价重点为交流的写作为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受用适宜读者接受的表达形式表达出来的表达形式表达出来。为抒发的写作为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感文章的思想情感等。(5)落实有效训练为交流的写作训练：为交流的写作训练：表达的技巧表达的技巧与对表对表达的反思、修改达的反思、修改是训练的两个重点；是训练的两个重点；为抒发的写作训练：为抒发的写作训练：观察、体验、反思观察、体验、反思生活生活是训练重点，为了促进对生活的体是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行验与反思，还需要进行针对性的阅读训针对性的阅读训练练。三、明确教什么三、明确教什么梳理与开发写作的核心知识核心知识：关于表达方式表达方式的知识技能等序列关于写作过程写作过程知识技能等序列具体、清晰、连续的目标1.关于表达方式的知识技能叙述叙述描写描写抒情抒情议论议论说明说明叙述叙述用好记叙的要素用好记叙的要素掌握叙述的顺序掌握叙述的顺序选择叙述角度选择叙述角度运用叙述线索运用叙述线索学会控制叙述的节奏学会控制叙述的节奏生动的叙述生动的叙述陌生化叙述陌生化叙述想象与虚构故事想象与虚构故事描写描写学会观察学会观察换个角度观察换个角度观察把景物写活把景物写活给人物画像给人物画像让动作传神让动作传神让人物说话让人物说话丰富人物的心理活动丰富人物的心理活动2.关于写作过程知识技能审题立意构思选材结构语言修改语言词语的运用词语的运用巧用多种句式巧用多种句式巧用比喻与排比巧用比喻与排比做诗味文章做诗味文章3.3.具体、清晰、连续的目标具体、清晰、连续的目标 具体清晰的目标是什么样的？具体清晰的目标怎么获得？设计具体目标时思考：设计具体目标时思考：(1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标?(2)该以何种顺序获取?(3)其中每一步成功以什么来衡量?(4)我们怎样知道学生是否准备充分?(5)发现错误以后，以什么方式进行修正?(6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么?四、关于怎么教：四、关于怎么教：开展写作过程指导活动开展写作过程指导活动 合乎逻辑的学习活动 与目标匹配的学习材料1.案例分析案例分析如何写好作文开头如何写好作文开头2.四阶段活动流程准备活动分解训练综合训练反思交流3.美国分段写作模式三段写作模式四阶段写作模式五阶段写作模式三段写作模式 写前准备写前准备 写作写作 修改修改（写作构思、写作、审阅、修改；再（写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改写作、再审阅、再修改）写作前期：写作前期：教师教师提供有特定目标和意义的写作任务提供有特定目标和意义的写作任务，选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总结、感想、简历、摘要等。结、感想、简历、摘要等。不同的任务提供不同的写作素材和语言形不同的任务提供不同的写作素材和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上生提供课堂上运用真实语言的机会运用真实语言的机会。写作进行期写作进行期学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定时间内独立完成时间内独立完成初稿初稿。教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就其作文进行其作文进行讨论、计划讨论、计划，并且共同拟定讨论文，并且共同拟定讨论文稿，为后面的报告做准备：稿，为后面的报告做准备：我想要写什么？目我想要写什么？目标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目最重要的是什么？最重要的是什么？通过讨论，学生一起分享他通过讨论，学生一起分享他们的们的写作目的、观点和方法写作目的、观点和方法。选几个代表选几个代表汇报他们的讨论结果汇报他们的讨论结果，汇报时除注，汇报时除注意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性和流利性。和流利性。写作修改期写作修改期教师带领学生一起讨论他们的作文。教师带领学生一起讨论他们的作文。教师先教师先分析学生的汇报分析学生的汇报，并对诸如文章主题、，并对诸如文章主题、说明主题的例句和观点等说明主题的例句和观点等提出评判标准提出评判标准，然后，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，用质量不同的作文，让学生自己评判并产生一让学生自己评判并产生一致的评价标准致的评价标准。最后，最后，各组可以交换初稿各组可以交换初稿，讨论并根据评判标，讨论并根据评判标准准修改初稿修改初稿。四阶段写作模式命题讨论阶段命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双方：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。完成初稿阶段：完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自己学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。出提纲，并在此基础上进行初稿写作。深化主题阶段：深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论，内对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。的语言形式及组织结构等。编辑成稿阶段：编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文章学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。给老师。五阶段写作模式五阶段写作模式写前阶段起草阶段修改阶段定稿阶段反馈阶段（强调对学生写作的反馈）确定中心确定中心 制定计划制定计划打打 草草 稿稿评价评价 与与 修改修改评价评价 与与 编辑编辑出版出版 与与 评定评定五五阶阶段段写写作作模模式式之之一一