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大学生治学之道 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一章第一章 治学概述治学概述讲授的主要内容：讲授的主要内容：一、治学的概念一、治学的概念二、治学方法综述二、治学方法综述三、世界新技术革命对治学的影响三、世界新技术革命对治学的影响一、治学的概念一、治学的概念1 1、治学的含义：说文解字上解释，、治学的含义：说文解字上解释，“治，从事也。治，从事也。”“从事从事”一词，包括有一词，包括有学习、研究学习、研究和和运用运用三个方面的意思。学是学问，治三个方面的意思。学是学问，治学就是学习、研究和运用学问。学就是学习、研究和运用学问。2 2、学问：指学习，问难，后通称各种、学问：指学习，问难，后通称各种知识。知识。3 3、治学与学习、与科学研究的区别、治学与学习、与科学研究的区别治学和学习有所不同。治学和学习有所不同。学，效；习，鸟频频飞起，学，效；习，鸟频频飞起，“学习学习”的本意即小的本意即小鸟反复模仿起飞，后被引申为反复求得知识和技鸟反复模仿起飞，后被引申为反复求得知识和技能。能。学习主要是对前人已经发现的知识、技能的模仿、学习主要是对前人已经发现的知识、技能的模仿、内化；内化；而治学则包含着很大的创造因素，要创造前人尚而治学则包含着很大的创造因素，要创造前人尚未发现的知识，解决各种理论和实际问题。未发现的知识，解决各种理论和实际问题。治学和科学研究的区别：治学和科学研究的区别：科学研究主要是探索客观事物未知科学研究主要是探索客观事物未知的规律，而治学还包括探索前对前的规律，而治学还包括探索前对前人知识的多方面继承，以及建立在人知识的多方面继承，以及建立在此基础上的各种能力的培养。此基础上的各种能力的培养。因此，从某种意义上，治学也可以说因此，从某种意义上，治学也可以说是是知识的学习、研究和运用的综合知识的学习、研究和运用的综合。4 4、治学系统的构成、治学系统的构成治学是一个系统工程它由治学的治学是一个系统工程它由治学的方向、方向、能力、条件、品德等能力、条件、品德等多种要素组成多种要素组成.这些要素互相联系，互相制约。一个人这些要素互相联系，互相制约。一个人即使治学能力强、条件好，但如果方向即使治学能力强、条件好，但如果方向选择不当，治学也很难奏效。选择不当，治学也很难奏效。相反，如果选择治学方向对头，但缺少相反，如果选择治学方向对头，但缺少治学的能力，条件、品德，也会一事无治学的能力，条件、品德，也会一事无成。成。在这个大系统中，每一个要素也是一个在这个大系统中，每一个要素也是一个小的系统。小的系统。3 3、治学能力的构成、治学能力的构成治学能力的构成内化知识的能力思维能力外化知识的能力观察能力系统思维能力自学能力理论思维能力形象思维能力直觉思维能力表达能力动手能力二、治学方法综述二、治学方法综述1 1、方法的涵义、方法的涵义 方法一词起源于希腊文，用汉语直译方法一词起源于希腊文，用汉语直译原意是原意是“沿着正确道路的运动沿着正确道路的运动”.”.方法一般是指人们为了实现特定目的方法一般是指人们为了实现特定目的所运用的所运用的手段手段与与途径途径，或主体接近、，或主体接近、达到或改变客体的工具或桥梁。达到或改变客体的工具或桥梁。2 2、治学方法的产生和发展、治学方法的产生和发展 人类历史上，第一个研究方法的是亚里人类历史上，第一个研究方法的是亚里士多德士多德(公元前公元前384322384322年年)。他对自然。他对自然现象长期研究力经验中，概括出现象长期研究力经验中，概括出归纳归纳演绎法演绎法，即科学研究先从，即科学研究先从观察观察上升倒上升倒一般原理一般原理(归纳归纳)，然后再回到观察，然后再回到观察(演绎演绎)，他著有工具篇。，他著有工具篇。中世纪的经院哲学家歪曲了亚里士多德，中世纪的经院哲学家歪曲了亚里士多德，强调强调演绎演绎是唯一的方法，认为自然界的是唯一的方法，认为自然界的一切结论都必须从宗教教义中演绎出来。一切结论都必须从宗教教义中演绎出来。英国哲学家培根英国哲学家培根(1561(1561一一16261626年年)认为真正科学认为真正科学家的工作象蜜蜂家的工作象蜜蜂应该应该系统地积累资料，进系统地积累资料，进行实验行实验，通过有计划的观察来了解自然界的秘，通过有计划的观察来了解自然界的秘密。密。他批评经院哲学家象蜘蛛一样，只用自身的物他批评经院哲学家象蜘蛛一样，只用自身的物质来织网质来织网;而炼金士和经验主义者则象蚂蚁一而炼金士和经验主义者则象蚂蚁一样，只知道不加选择地搜集贮存原料，不作丝样，只知道不加选择地搜集贮存原料，不作丝毫加工。毫加工。他不否认演绎，但更强调他不否认演绎，但更强调实验和归纳实验和归纳，他的新，他的新方法是个金字塔方法是个金字塔(图图2)2)，一步步从塔底，一步步从塔底(观察观察)上升到塔顶上升到塔顶(定律定律)，他著有新工具。，他著有新工具。2 2、治学方法的产生和发展、治学方法的产生和发展 人类历史上，第一个研究方法的是亚里人类历史上，第一个研究方法的是亚里士多德士多德(公元前公元前384322384322年年)。他对自然。他对自然现象长期研究力经验中，概括出现象长期研究力经验中，概括出归纳归纳演绎法演绎法，即科学研究先从，即科学研究先从观察观察上升倒上升倒一般原理一般原理(归纳归纳)，然后再回到观察，然后再回到观察(演绎演绎)，他著有工具篇。，他著有工具篇。中世纪的经院哲学家歪曲了亚里士多德，中世纪的经院哲学家歪曲了亚里士多德，强调强调演绎演绎是唯一的方法，认为自然界的是唯一的方法，认为自然界的一切结论都必须从宗教教义中演绎出来。一切结论都必须从宗教教义中演绎出来。法国哲学家学家笛卡尔法国哲学家学家笛卡尔(1596(1596一一16501650年年)提出了完全不同于培根的新方法，他主提出了完全不同于培根的新方法，他主张科学是一个张科学是一个演绎演绎系统。系统。他写了方法论，认为方法对人类太他写了方法论，认为方法对人类太重要了：重要了：“那些只是极慢地前进的人，那些只是极慢地前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走在前面奔跑着然而离开正确道路的人走在前面很多。很多。”英国物理学家牛顿英国物理学家牛顿(1642(1642一一17271727年年)提出提出类似归纳类似归纳演绎法的演绎法的分析综合法分析综合法，强，强调演绎要得出超出原来归纳证据范围的调演绎要得出超出原来归纳证据范围的新结论，并用实验确证这些结论。新结论，并用实验确证这些结论。英国物理和天文学家赫歇耳英国物理和天文学家赫歇耳(1702(1702一一)871)871年年)认为发现认为发现定律和理论的提出，定律和理论的提出，有归纳和假说两种途径。有归纳和假说两种途径。到二十世纪初，人们才开始把学习方法当作科到二十世纪初，人们才开始把学习方法当作科学的对象进行研究。学的对象进行研究。美国出版了不少著作，如美国出版了不少著作，如A.w.KornhaucerA.w.Kornhaucer为芝为芝加哥大学商科新生写的实用学生修学法，加哥大学商科新生写的实用学生修学法，论述了修学的意义论述了修学的意义,有效修学的条件、适应专有效修学的条件、适应专门的环境、修学的规律和习惯，听课和笔记的门的环境、修学的规律和习惯，听课和笔记的方法以及精读和速读的训练等问题。方法以及精读和速读的训练等问题。19311931年，教育家桑代克出版人类的学习和年，教育家桑代克出版人类的学习和成人的学习等著作。成人的学习等著作。19591959年心理学家年心理学家H HF FHorlowHorlow从学习定势的研从学习定势的研究中，得出结论究中，得出结论要从怎样学要从怎样学(指学前整理指学前整理疑点、辅导，议论疑点、辅导，议论)，进而提高为，进而提高为“学习方法学习方法的学习的学习”。日本的研究起步较晚，但颇有成效。日本的研究起步较晚，但颇有成效。19751975年，心理学家村上芳夫研究表明：年，心理学家村上芳夫研究表明：没有方法的训练，主观上再怎么努力，没有方法的训练，主观上再怎么努力，学习效果也不会显著。学习效果也不会显著。田畴仁著有中学生科学的学习方法田畴仁著有中学生科学的学习方法介绍了介绍了时间安排，控制学习环境，充分时间安排，控制学习环境，充分利用学习条件，阅读和笔记的方法利用学习条件，阅读和笔记的方法。在苏联，方法的研究也很早，逻辑学家在苏联，方法的研究也很早，逻辑学家波瓦尔宁著有应该怎样读书，对读波瓦尔宁著有应该怎样读书，对读书的艺术及方法作了比较全面和深刻的书的艺术及方法作了比较全面和深刻的论述。论述。四十到六十年代，著作更多，如达尼洛四十到六十年代，著作更多，如达尼洛夫的怎样提高学生学习的兴趣，柯夫的怎样提高学生学习的兴趣，柯维聂夫的怎样做读书笔记，索罗维维聂夫的怎样做读书笔记，索罗维契克的学习与兴趣，作者通过大量契克的学习与兴趣，作者通过大量实验材料论述学习的兴趣、时间分配，实验材料论述学习的兴趣、时间分配，集中注意力，笔记的方法等问题。集中注意力，笔记的方法等问题。二十世纪六十年代，保加利亚心理学博二十世纪六十年代，保加利亚心理学博士拉扎诺夫研究出暗示学习法，实验证士拉扎诺夫研究出暗示学习法，实验证明用于语文教学，学生记忆力可提高明用于语文教学，学生记忆力可提高2 252527777倍。倍。此法己在美国、苏联、法国、奥地利、此法己在美国、苏联、法国、奥地利、加拿大等很多国家广泛传播，这些国家加拿大等很多国家广泛传播，这些国家成千上万人的实验证明，利用此法一个成千上万人的实验证明，利用此法一个月能学会两千个外语词汇，并能用日常月能学会两千个外语词汇，并能用日常用语流利会话，记忆率高达用语流利会话，记忆率高达9898。我国早在先秦，墨经中提出演绎法和形式我国早在先秦，墨经中提出演绎法和形式逻辑方法。荀子提出逻辑方法。荀子提出“辨合辨合”(”(正确分析综正确分析综合合)，“符验符验”。(理论要得到事实验证理论要得到事实验证)，在，在劝学篇中，还强调积累劝学篇中，还强调积累;学记中，提学记中，提出治学要循序渐进。出治学要循序渐进。北周，颜之推在颜氏家训北周，颜之推在颜氏家训勉学篇中说：勉学篇中说：“观天下书未遍不得妄下雌黄。观天下书未遍不得妄下雌黄。”唐朝，韩愈在进学解中提出：唐朝，韩愈在进学解中提出：“记事者必记事者必提其要。提其要。”北宋，沈括的梦溪笔谈中对方法的研究达北宋，沈括的梦溪笔谈中对方法的研究达到了一定高度，其要点是到了一定高度，其要点是重视实验手段，力求重视实验手段，力求在人们控制条件下获得确凿的事实和数据，在人们控制条件下获得确凿的事实和数据，善善于应用归纳和演绎法相结合，一般和个别相结于应用归纳和演绎法相结合，一般和个别相结合的方法，特别重视矛盾分析的方法。合的方法，特别重视矛盾分析的方法。近代，教育家陶行知治学是靠四把钥匙近代，教育家陶行知治学是靠四把钥匙（语文、外文、数学、方法论）（语文、外文、数学、方法论）,方法论方法论作为其中一把钥匙。作为其中一把钥匙。徐特立有徐特立有“不动笔墨不看书不动笔墨不看书”的方法。的方法。周豫同教授有十字架研究法（从纵的方周豫同教授有十字架研究法（从纵的方面了解这个学科的发展史，横的方面了面了解这个学科的发展史，横的方面了解每一时期的主要著作）。解每一时期的主要著作）。严济慈教授认为治学需要三功听功，看严济慈教授认为治学需要三功听功，看功，用功。功，用功。近代中国，治学方法的研究大体上分三近代中国，治学方法的研究大体上分三个阶段：个阶段：二十世纪初到四十年代。在引进美国等二十世纪初到四十年代。在引进美国等国学习方法的同时，对读书和修学法独国学习方法的同时，对读书和修学法独立研究，出了不少著作，如郑宗淘的立研究，出了不少著作，如郑宗淘的修学指导，杨贤江的论读书法修学指导，杨贤江的论读书法等。等。五十、六十年代，当时学习热情很高，五十、六十年代，当时学习热情很高，迫切需要指导出了不少著作，如朱自清迫切需要指导出了不少著作，如朱自清的读书指导，高赞非的大学生的的读书指导，高赞非的大学生的学习方法，周振市怎样阅读，彭学习方法，周振市怎样阅读，彭先初淡淡记笔记等等。其中，周原先初淡淡记笔记等等。其中，周原冰的学习观点和学习方法是一本有冰的学习观点和学习方法是一本有代表性的著作。代表性的著作。七十年代末期以来。国内由于清除了极七十年代末期以来。国内由于清除了极左思想的桎梏，掀起了空前的学习热潮，左思想的桎梏，掀起了空前的学习热潮，也引起了研究治学方法的热潮。也引起了研究治学方法的热潮。一方面翻译了欧、美，日，苏等国的著一方面翻译了欧、美，日，苏等国的著作；作；一方面也出版不少中国的著作。张之的一方面也出版不少中国的著作。张之的读书的艺术，狄枚怎样科学地学读书的艺术，狄枚怎样科学地学习，浙江日报编辑部编的学人淡治习，浙江日报编辑部编的学人淡治学，等等。学，等等。总之，在漫长的时间长河中，人类已积总之，在漫长的时间长河中，人类已积累了丰富多彩的治学经验，形成一门系累了丰富多彩的治学经验，形成一门系统的治学方法学己成为历史发展的必然统的治学方法学己成为历史发展的必然趋势。趋势。三、世界新技术革命对治学的影响三、世界新技术革命对治学的影响1 1知识激增导致知识老化的周期日益缩短知识激增导致知识老化的周期日益缩短 十八世纪为十八世纪为8080一一9090年；年；十九至二十世纪初为十九至二十世纪初为3030年；年；二十世纪中期以来为二十世纪中期以来为1515年；年；目前一些学科为目前一些学科为年。年。发达国家估计，二十世纪四十年代，一个大学生发达国家估计，二十世纪四十年代，一个大学生毕业后毕业后4 4一一5 5年，有年，有2020知识陈旧知识陈旧(主要指专业知主要指专业知识识)，七十年代，大学生毕业后，七十年代，大学生毕业后6 6年左右，有年左右，有5050知识陈旧，再过知识陈旧，再过5656年，绝大部分失效。年，绝大部分失效。2 2知识老化周期缩短对治学的影响知识老化周期缩短对治学的影响 (1)(1)要求人们终身学习。终身学习又要求人们终身学习。终身学习又称继续教育，是指已受过大学教育或技称继续教育，是指已受过大学教育或技工训练的人，工作后要继续学习，不断工训练的人，工作后要继续学习，不断更新知识，它包括就业后的成人教育以更新知识，它包括就业后的成人教育以及退休老人的及退休老人的“追加教育追加教育”等。等。有人统计，一个人一生所得全部知识，有人统计，一个人一生所得全部知识，靠毕业后的继续学习得到。至于靠毕业后的继续学习得到。至于退休老年人的追加教育退休老年人的追加教育(智力锻炼智力锻炼)，正，正风靡欧美大陆。因为经常用脑，能减慢风靡欧美大陆。因为经常用脑，能减慢血管硬化，从而能益寿延年。血管硬化，从而能益寿延年。终身教育的产生和流行，首先标志着教育时空观终身教育的产生和流行，首先标志着教育时空观念的根本性转变。从念的根本性转变。从时间时间上说，教育不再限于成上说，教育不再限于成年之前，成年以后，还必须更新知识；从年之前，成年以后，还必须更新知识；从空间空间上上说，教育不再局限于正规学校教育，各种形式的说，教育不再局限于正规学校教育，各种形式的培训已经必不可少。培训已经必不可少。其次，它是对传统学校其次，它是对传统学校教育性质和职能教育性质和职能的挑战。的挑战。在十九世纪近代工业化的浪潮中，学校教育得以在十九世纪近代工业化的浪潮中，学校教育得以制度化，形式化和严格正规化，学校成为年轻人制度化，形式化和严格正规化，学校成为年轻人“为进入生活的唯一通道为进入生活的唯一通道”。但在终身教育提出。但在终身教育提出后，学校不仅要打破封闭的孤岛状态，加强同社后，学校不仅要打破封闭的孤岛状态，加强同社会的密切联系，不仅要为年轻人进入生活作准备，会的密切联系，不仅要为年轻人进入生活作准备，而且还要为终身学习作准备。而且还要为终身学习作准备。其三，终身教育着眼于未来，着眼于培养能不断其三，终身教育着眼于未来，着眼于培养能不断适应新情况、新变化的人。为此，要彻底适应新情况、新变化的人。为此，要彻底改变一改变一次教育享用终生的观点次教育享用终生的观点，不能把治学作为一时一，不能把治学作为一时一地的权宜之计，必须把它当作一生不断进行的大地的权宜之计，必须把它当作一生不断进行的大事。事。(2)(2)要求人们成为通用人材要求人们成为通用人材 科学史中，可以看到一个让人惊奇的变迁：古科学史中，可以看到一个让人惊奇的变迁：古代，哲学家都是科学家，而且大多是代，哲学家都是科学家，而且大多是通才通才，象，象亚里士多德在天文、生物、物理、逻辑、历史、亚里士多德在天文、生物、物理、逻辑、历史、伦理、美学等多种领域都有很深的功底。伦理、美学等多种领域都有很深的功底。近代，从十五世纪后半期到十九世纪，诺贝尔近代，从十五世纪后半期到十九世纪，诺贝尔研究炸药、瓦特研究蒸汽机研究炸药、瓦特研究蒸汽机，他们专攻一，他们专攻一门，化了毕生精力，成为门，化了毕生精力，成为专家专家。现代，从十九世纪末以来，由于科学研究规模现代，从十九世纪末以来，由于科学研究规模愈来愈复杂庞大，研究人员必须是具愈来愈复杂庞大，研究人员必须是具有专长的有专长的通才通才。可见，古代人才以可见，古代人才以“通才通才”为主，近代以专才为主，近代以专才取胜；现代是通用人才。古代的通才是指一专取胜；现代是通用人才。古代的通才是指一专多能，博学多闻，但当时通才的标准很窄，仅多能，博学多闻，但当时通才的标准很窄，仅限于学问和技巧。同时，古代的知识总量比现限于学问和技巧。同时，古代的知识总量比现代少很多，学科和社会职能的划分也很粗略，代少很多，学科和社会职能的划分也很粗略，因此，比较容易产生通才。因此，比较容易产生通才。现代的通用人才比古代要求更广更高：它指现代的通用人才比古代要求更广更高：它指观观念念上能通权达变，应变上能通权达变，应变能力能力很强，很强，知识知识上能融上能融会贯通，触类旁通，既具有某项专业知识，又会贯通，触类旁通，既具有某项专业知识，又知识广博，基础扎实的人才，即具有立体知识知识广博，基础扎实的人才，即具有立体知识结构的人才结构的人才通才的培养主要是解决如何掌握知识、通才的培养主要是解决如何掌握知识、发展知识并能灵活应用的方法问题。发展知识并能灵活应用的方法问题。方法正确，不仅能加速获得大量知识，方法正确，不仅能加速获得大量知识，而且也能在相对占有数量较少知识的基而且也能在相对占有数量较少知识的基础上，把知识的潜能在更高的能级上释础上，把知识的潜能在更高的能级上释放出来，产生更大的效果。放出来，产生更大的效果。()重视创造能力重视创造能力 新技术革命否定了传统的教育理论新技术革命否定了传统的教育理论“仓库理论仓库理论”。仓库理论认为：人的头。仓库理论认为：人的头脑象仓库，教育就是用知识填满仓库，脑象仓库，教育就是用知识填满仓库，因此，十分重视记忆。因此，十分重视记忆。这种理论一味追求知识贮藏，会造成大这种理论一味追求知识贮藏，会造成大脑功能发展不平街，严重影响创造能力脑功能发展不平街，严重影响创造能力的发展。的发展。新的技术革命也影响了传统的学习模式新的技术革命也影响了传统的学习模式长期以来人们都采用长期以来人们都采用维持性学习模维持性学习模式式，即通过学习获得己确立的观点、原，即通过学习获得己确立的观点、原理和方法，去对付己知的或重复发生的理和方法，去对付己知的或重复发生的情况，目的是为了维持现有的体制或已情况，目的是为了维持现有的体制或已经建立的生活方式，这种学习现在和将经建立的生活方式，这种学习现在和将来都是每个社会正常运行和保持稳定所来都是每个社会正常运行和保持稳定所必需的。必需的。它的缺陷是不仅阻碍了创造能力的培养，它的缺陷是不仅阻碍了创造能力的培养，而且无法应付现实生活与工作中变幻无而且无法应付现实生活与工作中变幻无常的各种复杂问题的挑战常的各种复杂问题的挑战创造性学习是使个人和社会作好准备，目的为创造性学习是使个人和社会作好准备，目的为了在行动上与新情况相协调的一种学习模式，了在行动上与新情况相协调的一种学习模式，它有两个特征：它有两个特征：预期性。它和适应性不同，后者只对外部的预期性。它和适应性不同，后者只对外部的作用和影响作出反应，进行内部的自我调整。作用和影响作出反应，进行内部的自我调整。而预期性对可能出现的意外事故作好对付的准而预期性对可能出现的意外事故作好对付的准备，并考虑长期的未来抉择。备，并考虑长期的未来抉择。开放性。传统的教育局限于学校，与社会脱开放性。传统的教育局限于学校，与社会脱离；局限于传授知识，与实践脱离。创造性学离；局限于传授知识，与实践脱离。创造性学习要求学校向社今开放，理论与实践结合，人习要求学校向社今开放，理论与实践结合，人们进行学习是为了参与各种社会活动作准备。们进行学习是为了参与各种社会活动作准备。第二章第二章 治学的方向治学的方向本章讨论的主要问题本章讨论的主要问题:一、选择方向的重要性一、选择方向的重要性二、战略定向和战役定向二、战略定向和战役定向三、怎样选择治学方向三、怎样选择治学方向四、治学方向的调整四、治学方向的调整一、选择方向的重要性一、选择方向的重要性选择治学方向是非常重要的，它关系到选择治学方向是非常重要的，它关系到人们一生的成败和贡献大小。学海无边，人们一生的成败和贡献大小。学海无边，而人生有限，如果要以有限的生命来攻而人生有限，如果要以有限的生命来攻占无边的学海，那是注定要失败的。只占无边的学海，那是注定要失败的。只有变无边为有限，选择学海中某一部分、有变无边为有限，选择学海中某一部分、某一领域作为治学方向，那么就容易成某一领域作为治学方向，那么就容易成功。功。二、战略定向和战役定向二、战略定向和战役定向1 1、战略定向：即选择自己一辈子攻克的、战略定向：即选择自己一辈子攻克的大目标，建立自己独特的知识结构。高大目标，建立自己独特的知识结构。高尔基当学徒时就选定文学陈景润中学尔基当学徒时就选定文学陈景润中学时就决心献身数学，蔡希陶立志研究植时就决心献身数学，蔡希陶立志研究植物，这些都是战略定向。物，这些都是战略定向。2 2、战役定向：即在已定的战略方向中、战役定向：即在已定的战略方向中选择一、两个最近的中小目标选择一、两个最近的中小目标山东省有一位著名的外科医生，原有文山东省有一位著名的外科医生，原有文化程度高小。化程度高小。3737年来，他通过自学，先年来，他通过自学，先后发表了三十多篇学术论文，其中两篇后发表了三十多篇学术论文，其中两篇获优秀论文奖，他确定自学方向有三次获优秀论文奖，他确定自学方向有三次选择：初选是对面的选择。他根据自己选择：初选是对面的选择。他根据自己的素质，从小对学文望而生畏，并考虑的素质，从小对学文望而生畏，并考虑到环境，入伍后就卫生部门工作，学医到环境，入伍后就卫生部门工作，学医不缺资料、不缺老师，不缺见习的机会，不缺资料、不缺老师，不缺见习的机会，因此，就把学医当作自己的战略方向；因此，就把学医当作自己的战略方向；初选经过一段时间学习，打好基础后再初选经过一段时间学习，打好基础后再选，再选是对面上线的选择，由于同一选，再选是对面上线的选择，由于同一学科内分支很多，他将自己最感兴趣，学科内分支很多，他将自己最感兴趣，基础最扎实的方面作为自己新的突破口，基础最扎实的方面作为自己新的突破口，选择了医学中的外医学选择了医学中的外医学三选是点的选择。由于同一学科的同一三选是点的选择。由于同一学科的同一分支上，云集着无数的探索者，要把自分支上，云集着无数的探索者，要把自己造就成出类拔萃人才，就应当透彻了己造就成出类拔萃人才，就应当透彻了解这一分支的历史、现状和将来，了解解这一分支的历史、现状和将来，了解到竞赛对手的研究所达到的深度。到竞赛对手的研究所达到的深度。在这基础上，他到年，在这基础上，他到年，才确定才确定肛门直肠外科作为自己的突破点。因为当肛门直肠外科作为自己的突破点。因为当时，研究直肠外科的人比较少，它又是常时，研究直肠外科的人比较少，它又是常见病，多发病，病例多，尚有若干疑症有见病，多发病，病例多，尚有若干疑症有待研究。在选定点后，他孜孜探求，几十待研究。在选定点后，他孜孜探求，几十年如一日，终于使年如一日，终于使“内痔圈套结扎内痔圈套结扎”等科等科研成果先后得奖。这位医生生对治学方向研成果先后得奖。这位医生生对治学方向进行面、线、点的三次选择是具有普遍性进行面、线、点的三次选择是具有普遍性的意义对其他行业的人逝行选样方向有很的意义对其他行业的人逝行选样方向有很好的参考价值。好的参考价值。三、怎样选择治学方向三、怎样选择治学方向选择治学方向有两种情况，一种是别人选择治学方向有两种情况，一种是别人给自己定向，另一种是自己给自己定向。给自己定向，另一种是自己给自己定向。不管哪一种，都要考虑两个方面的因素：不管哪一种，都要考虑两个方面的因素：外部因素。例如；是否符合社会的需外部因素。例如；是否符合社会的需要要?是否特别急需是否特别急需?工作环境如何工作环境如何(是基是基层，科研单位，学校，还是行政单位层，科研单位，学校，还是行政单位)?)?这门学科门发展趋势如何这门学科门发展趋势如何?年英国著名的卡文迪许实验室年英国著名的卡文迪许实验室主任布拉格作了一项重大决策抛开该主任布拉格作了一项重大决策抛开该室长期取得成就的理论物理学，改为研室长期取得成就的理论物理学，改为研究无线电探测太空和血红蛋白两个课题究无线电探测太空和血红蛋白两个课题这一决策受到众人的反对。但布拉格这一决策受到众人的反对。但布拉格力排众议，作出决定，使得卡文迪许实力排众议，作出决定，使得卡文迪许实验室后来成为射电天文学和分子生物学验室后来成为射电天文学和分子生物学的发源地，还培养了一批杰出的科学家，的发源地，还培养了一批杰出的科学家，其中不少人获得诺贝尔奖金。这个事例其中不少人获得诺贝尔奖金。这个事例说明了解学科发展趋势，及时选定方向说明了解学科发展趋势，及时选定方向是何尝重要。是何尝重要。内部因素。它包括性格、兴趣、智力、才内部因素。它包括性格、兴趣、智力、才能等。人的聪明才智，各有长短。这就决定能等。人的聪明才智，各有长短。这就决定了人在选择治学方向时应该结合自身的实际。了人在选择治学方向时应该结合自身的实际。达尔文学习数学果头呆脑，研究生物却焕发达尔文学习数学果头呆脑，研究生物却焕发灵光；杜甫考进士名落孙山，却成了唐代诗灵光；杜甫考进士名落孙山，却成了唐代诗圣；爱迪生非常健忘，却精于发明；陈景润圣；爱迪生非常健忘，却精于发明；陈景润拙于教学，却长于科研；柯南道尔行医并不拙于教学，却长于科研；柯南道尔行医并不出色，写福尔摩斯却名扬四海出色，写福尔摩斯却名扬四海。为什么每个人的优势得不到充分发挥呢为什么每个人的优势得不到充分发挥呢?很重要的一个原因是大多数人往往很重要的一个原因是大多数人往往“明于明于知彼，暗于知己知彼，暗于知己”，要认识自己的才能和优势，可以采取求教要认识自己的才能和优势，可以采取求教法、试验法等办法，其中最关键的是要法、试验法等办法，其中最关键的是要在在实践中不断发现自己，认识自己实践中不断发现自己，认识自己，要做到，要做到这点并非易事。这点并非易事。文学家高尔基就是经过无数次实践失败，文学家高尔基就是经过无数次实践失败，才认识到自己的优势。才认识到自己的优势。开始，他爱戏剧，但此路不通。后来想去开始，他爱戏剧，但此路不通。后来想去当马戏团演员，旁人说：当马戏团演员，旁人说：“您岁数太大，您岁数太大，骨头硬了。骨头硬了。”他只得改学写诗，写了厚厚的一本，诗人他只得改学写诗，写了厚厚的一本，诗人看后说：看后说：“您的诗很难懂。您的诗很难懂。”最后，碰到一位流放的革命家，高尔基讲最后，碰到一位流放的革命家，高尔基讲了自己的流浪生活，革命家叫他写下来，了自己的流浪生活，革命家叫他写下来，寄到高加索报，一位老编辑看了，连寄到高加索报，一位老编辑看了，连声叫好。从此，一颖文坛明星升起在天空，声叫好。从此，一颖文坛明星升起在天空，光芒照耀全球。光芒照耀全球。智力一般的人，只要善于选定方向，发智力一般的人，只要善于选定方向，发扬自己的优势，也能有所成就。扬自己的优势，也能有所成就。只念过中学的只念过中学的2626岁的英国姑娘珍妮岁的英国姑娘珍妮古古多尔，并没有过人的才智，却有超人的多尔，并没有过人的才智，却有超人的勇气和毅力，所以，她没有去攻数理化，勇气和毅力，所以，她没有去攻数理化，而是进入非洲丛林里十年，去考察黑猩而是进入非洲丛林里十年，去考察黑猩猩，写出黑猩猩在召唤一书，填补猩，写出黑猩猩在召唤一书，填补了灵长类动物行为学上的空白，成为一了灵长类动物行为学上的空白，成为一个有贡献的科学家。个有贡献的科学家。有些人认为选择方向最困难的是本职工作与兴有些人认为选择方向最困难的是本职工作与兴趣、爱好之间的矛盾。趣、爱好之间的矛盾。实际上，多数情况下，两者可以通过主观的调实际上，多数情况下，两者可以通过主观的调节结合进行。节结合进行。结合本职工作来选择方向，比较容易取得领导结合本职工作来选择方向，比较容易取得领导的支持和减少环境的阻力，也符合人类思维发的支持和减少环境的阻力，也符合人类思维发展的规律展的规律表现为认识的联贯性、持续性和表现为认识的联贯性、持续性和反复性的特点，把业余学习和工作实践结合起反复性的特点，把业余学习和工作实践结合起来，就能深化白天工作中的思维活动。来，就能深化白天工作中的思维活动。据新华社记者调查，自学取得成就的据新华社记者调查，自学取得成就的100100名自名自学者中，有学者中，有5656是结合本职工作来选择治学方是结合本职工作来选择治学方向取得成就的。向取得成就的。总之，选择治学方向时，关键要总之，选择治学方向时，关键要认认识自己的长短优劣识自己的长短优劣，要发扬优势，要发扬优势，也要注意高瞻远嘱，老鹰飞得越高，也要注意高瞻远嘱，老鹰飞得越高，对猎物才能瞄得越准。对猎物才能瞄得越准。四、治学方向的调整四、治学方向的调整.选定治学方向后，要有坚定性选定治学方向后，要有坚定性坚定性是指不要朝三暮四，见异思坚定性是指不要朝三暮四，见异思迁，治学方向选得正确，但是没有迁，治学方向选得正确，但是没有坚定性，也会一事无成。坚定性，也会一事无成。.选定治学方向后，也要有灵活性选定治学方向后，也要有灵活性灵活性是指治学的方向要随社会的需要、环境灵活性是指治学的方向要随社会的需要、环境的变化、形势的发展，而作必要的调整。的变化、形势的发展，而作必要的调整。调整有两个依据：一是预测；二是反馈。调整有两个依据：一是预测；二是反馈。卡文迪许实验室改变研究方向就是根据预测来卡文迪许实验室改变研究方向就是根据预测来调控整的。调控整的。杨振宁刚去美国留学时，是研究实验物理的，杨振宁刚去美国留学时，是研究实验物理的，但他后来发现自己的实验手段和能力，远不如但他后来发现自己的实验手段和能力，远不如美国同行，而思维能力明显优于他人，因此，美国同行，而思维能力明显优于他人，因此，杨振宁果断地放弃了已有相当基础的实验物理，杨振宁果断地放弃了已有相当基础的实验物理，改攻理论物理。几年后，他相李政道一起发现改攻理论物理。几年后，他相李政道一起发现了不守恒定律，获得了诺贝尔奖。了不守恒定律，获得了诺贝尔奖。第三章治学的能力第三章治学的能力一、能力概述一、能力概述1 1、能力的含义：是人们成功地完成某种活动、能力的含义：是人们成功地完成某种活动所必需的个性心里特征所必需的个性心里特征个性心里特征个性心里特征:是一个人身上经常地是一个人身上经常地,稳定地表稳定地表现出来的心里特点现出来的心里特点(能力、气质和性格能力、气质和性格).).能力和活动紧密联系掌握活动的速度和质量能力和活动紧密联系掌握活动的速度和质量是衡量能力的两种标志是衡量能力的两种标志如果一个人能够迅速和成功地掌握某种活动，如果一个人能够迅速和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应得技能和熟练，并且比其他人较易于得到相应得技能和熟练，并且能达到比中等水平优越得多的成果，那么这个能达到比中等水平优越得多的成果，那么这个人就被认为是有能力的人就被认为是有能力的、能力的种类（按能力的倾向性分）、能力的种类（按能力的倾向性分）一般能力（普通能力）：指大多数活动所）一般能力（普通能力）：指大多数活动所共同需要的能力，也即通常所说的智力的各个共同需要的能力，也即通常所说的智力的各个组成部分：观察力、记忆力、注意力、想象力组成部分：观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力都是一般能力和思维能力都是一般能力）特殊能力（专门能力）：指为某项专门活）特殊能力（专门能力）：指为某项专门活动所必需的能力如音乐能力包括曲调感、音动所必需的能力如音乐能力包括曲调感、音乐表象、节奏感等乐表象、节奏感等）两者的关系：一般能力的发展，为特殊能）两者的关系：一般能力的发展，为特殊能力的发展创造了有利条件；在各种活动发展特力的发展创造了有利条件；在各种活动发展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发展殊能力的同时，也会促进一般能力的发展、能力与才能、天才的区别、能力与才能、天才的区别）才能：是多种能力的综合）才能：是多种能力的综合如教师的才能包括记忆力、逻辑思维能如教师的才能包括记忆力、逻辑思维能力、语言表达能力、注意的分配能力和力、语言表达能力、注意的分配能力和组织能力等组织能力等）天才：是才能的高度发展，是多种）天才：是才能的高度发展，是多种能力的完备的结合能力的完备的结合、知识与能力知识与能力区别：区别：）两者属于不同的范畴，知识是人类社会历）两者属于不同的范畴，知识是人类社会历史经验的总结和概括；史经验的总结和概括；能力是人们成功地完成能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心里特征某种活动所必需的个性心里特征如证明几何题时，所用的公理、定理、公式等如证明几何题时，所用的公理、定理、公式等属于知识范畴；而证明过程中思维的严密性和属于知识范畴；而证明过程中思维的严密性和灵活性等属于能力范畴灵活性等属于能力范畴）知识的掌握和能力的发展是不同步的能）知识的掌握和能力的发展是不同步的能力的发展要比知识的掌握要慢得多，能力也并力的发展要比知识的掌握要慢得多，能力也并不是永远随着知识的增加而成正比地发展人不是永远随着知识的增加而成正比地发展人的知识在一生中可以随着年龄的增长而不断增的知识在一生中可以随着年龄的增长而不断增多，但能力随着年龄的增长有一个发展、停滞多，但能力随着年龄的增长有一个发展、停滞和衰退的过程和衰退的过程）联系）联系一方面，能力是在掌握知识过程中形成和发展一方面，能力是在掌握知识过程中形成和发展的在组织得当的在组织得当、方法合理的掌握知识的过程、方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。能力是在学习和实践中中，同时发展着能力。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展能得到发展另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前提，能力是掌握知识的条件和可能性，制约着掌握能力是掌握知识的条件和可能性，制约着掌握知识的快慢难易深浅和巩固程度智力发展好，知识的快慢难易深浅和巩固程度智力发展好，掌握知识又快又好，反之，则可能有较大的困掌握知识又快又好，反之，则可能有较大的困难可见，能力既是掌握知识的结果，又是掌难可见，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提握知识的前提、能力的结构要素、能力的结构要素）最佳知识结构是发展能力的基础。能力是在）最佳知识结构是发展能力的基础。能力是在掌握知识的过程中培养、发展起来的，无知必然掌握知识的过程中培养、发展起来的，无知必然无能。没有语文知识无能。没有语文知识,就不可能有写作能力；没就不可能有写作能力；没有数学知识，不可能有计算能力。有数学知识，不可能有计算能力。