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教学故事模板（艾力小学信息 技术 - 教学故事 姓名 艾力.麦提图尔荪 时间 20_ 年 12 月 10 日 单位 比孜里中学 我的初中信息技术课教学故事 比孜里中学 艾力.麦提图尔荪 作为一名信息技术教师，我从事初中信息技术课的教学 10 年多了，时 间虽不长，但也体会出这门学科的一些特别之处，在这里与大家共同探讨。状况一：学生们原有的计算机水平参差不齐。大多数同学来自农村，受条件的影响，一部分同学早早的接触了电脑，对常用操作掌握得很熟练，但还会有一部分同学，从未接触过电脑，甚至连开机关机都不会，这种参差不齐的状况就需要采取必要的措施，否则容易出现优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”也会失去学习的信心。于是，我采取了“培养小老师”的方法，即在课堂上找几个表现比较突出的同学，对他们的正确操作给予肯定和表扬，然后任命他们作为“小老师”去辅导那些还没有掌握本节操作的同学，这样教师就可以抽出时间有重点的辅导某些方面的问题。而作为“小老师”的同学，积极性得到了鼓舞，所学知识也得到了强化。现在，同学们已经把能当上“小老师”看做一种荣誉，听起课来更加认真，参与活动也更积极，并从中体验到了成功的喜悦。最终做到了让每个同学都“吃得饱”“吃得了”。状况二：抽象的计算机原理使学生难于理解。信息课，会要求同学们了解一些必要的计算机原理，而这些原理一般都较为抽象，并且常常涉及到数学、电子等其它学科的知识。为使初中生也能听懂微机原理，可以采取“类比法”进行讲解。比如，在讲授计算机硬件结构时，把它与工厂生产进行类比：调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促进了学生自觉训练计算机技能。总之，教无定法，贵在得法。教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这样就会使信息课的教学效果更加显著。第 2 页 共 2 页