小学对联教学设计实例.doc

小学对联教学设计实例小学对联教学设计实例一教学目的1.认识1个生字，会写3个字;2.能在老师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵对子歌;3.初步理解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。教学准备1.生字卡片或识字教学课件;2.相关的对子歌;3.指导学生提早搜集、预习对子歌。课时安排1课时相关资料时词和对联是中国古代重要的文学形式，两千多年来一直薪火相传，至今仍具有强大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就开场这种文学修养的训练，对腔调、音律、格律等都有严格的要求。因此，一些声律方面的著作也应运而生，而其中清朝康熙年间车万育所作的声律启蒙，那么是其中较有代表性的一种。声律启蒙是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。明清以来，如训蒙骈句、笠翁对韵等书，都是采用这种方式编写，并得以广泛流传。设计方案一教学过程一、谈话导入，介绍“对子”。对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比方：下笔千言，离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，腔调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理安康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时，就先学写对子。学好对仗句，是学好律诗的根本功之一。因此，古时私塾学童首先学“对对子”。二、自由朗读，学习根底知识。1.蓑 su ，“衰”本为草雨衣的象形字。因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下局部是“衰”而不是“哀”。2.“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。三、再读对子歌，指导朗读。1.小组内读。2.老师示范读。3.在停顿、延长和语调的上下变化上。4.找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。5.小组讨论：这些相对的词语中，有哪些词语不懂?如今小组内交流，再借助工具书解决问题。6.读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。四、拓展与运用。1.读一读。这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累;再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。水水 山山 处处 明明 秀秀 晴晴 雨雨 时时 好好 奇奇2.写一写：溪对谷，水对，峻岭对。积累要求熟读背诵。个别生字可以，理解字意，如：“萼”、“鹭”等。设计方案二教学过程一、导入新课。二、读一读，背一背。1.学生自读，感知对偶的修辞方法：(1)正确朗读下面的对联。(2)在熟读的根底上能背诵下来。(3)边读边想：它们有什么共同的特点?2.学生提出自己不懂的问题。3.学生讨论，相机点拨。4.再次朗读，感受对子整齐的构造美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。5.背一背：看谁记得快。6.学生展示自己搜集的对联。三、完成阅读。1.指名读短文后面的考虑题，明确阅读要求。2.自读这些对联，体会对联的节奏感和韵律感。四、交流从生活中找到的对联。1.各小组内交流这些对联。2.说说自己的发现。3.理解对联这种蕴含了中华民族几千年来的历史文化，从而更深化地认识汉字文化。小学对联教学设计实例二教学目的1.知识与技能的目的：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并可以到达背诵，默写的程度。2.过程与方法目的：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的才能。3.情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，理解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。教学重难点1.通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。2.品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。课前准备为了能更好的完本钱课的教学目的，我准备了以下教学辅助用具。搜集有关资料，多媒体课件，插图。教学过程一、激情导入，剖析课题1.在中国璀璨的历史长河中，出色的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?(学生在班级中互相汇报交流自己搜集的有关王安石的资料)(总结)王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故土。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗擅长将自己的感情融入诗句，情真意切。2.古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如古朗月行，静夜思3.今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲4.剖题(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经?(瓜洲)简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。(标注)(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?(3)理解题目的意思。(4)由课题引出问题。5.与学生一起商定学习步骤和方法。老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。二、读诗1.读诗歌，感知内容a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b.指名读，正音：间、重、还c.说说诗歌大致的意思。2.指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟。a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?隔开了什么?看图(点击幻灯片)瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出间隔 短。b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?“数重山”表示山多还是山少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)读一读，读出路程近。c.齐读前两句，指名说诗意。过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的道路。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)d.“还”什么意思?说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)再读。e.谁能把这首诗完好的意思说一说?f.谁能 把整个作品读一读?g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情?3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由老师范读，帮助学生领悟。三、背诵1.试背(让学生采用合适自己的方法进展试背)2.全班进展汇报背诵的结果。四、说说1.交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。讨论过程中，老师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。2.体会诗的情感，深化推敲(1)下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。假如可以，那你们就更擅长读书了。“春风又绿江南岸上”中“绿”的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。(2)老师赞扬学生的质疑精神，并引入对“绿”的推敲。细细地品读这句话，你能从这个“绿”字中感受到什么?个人考虑。(3)小组简单交流。“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。或者“绿”能让我感到春天的勃勃活力或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。(4)他的问题老师也相信你们有逛街的见解。学生简单交流后，全班发言。(略)(5)学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。老师要充分鼓励学生个性化的朗读。(6)那我们课外又理解哪些表现思乡之情的古诗词呢?推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，并通过形象的位置图展示出当时作者所在地，体会作者的思乡之情。五、做做学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜欢的方式表达对这首诗的喜欢，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。六、回归整体，总结全文先由学生自己对这节课进展总结，最后由老师进展总的概括。总结作者在此地瓜洲;此时明月;此景春;自然想到了“还”;抒发了作者思念家乡的情感。(光标引领说)知识拓展延伸(课堂作业)这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。选做题1：根据泊船瓜洲，重新为课文配一幅插图。选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序详细介绍春天降临江南的风光。选做题3：诗人贾岛写题李凝幽居时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗?鸟宿池边树，僧(推、桥)月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么?板书设计学习方法：读、说、背、做、写泊船瓜洲王安石(宋)京口瓜洲一水间，(靠家近，很难还)钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，(离家久，早想还)明月何时照我还。(思家切，不能还)小学对联教学设计实例三教学目的 ：1.使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2.使学生理解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。3.使学生能品味诗歌语言文字的精妙。教学重点：理解诗歌意思，背诵诗歌。教学难点：体会诗中的情感，把握炼字的好处。教学过程 ：一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗泊船瓜洲。二、初步参与1.同学们课外已经做了预习，你对作者理解了多少?王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故土。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗擅长将自己的感情融入诗句，情真意切。2.介绍地真详细。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。3.指名读，老师充分肯定。并鼓励其他同学大胆展示自己。4.古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得纯熟。5.指名数名学生背诵。老师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。三、充分参与1.书读得很准确。不过，假如要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完好。老师及时肯定，理解古诗在理解重点词的根底上融会贯穿。)下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。全班交流。指名说，其别人补充。四、精读感悟(一)读题1.“泊”“瓜洲”什么意思?2.用自己的话说说诗题的意思。B.理解诗意，体会感情1.“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”(1)板画地名位置(师京口，生瓜洲;怎么知道的?)(2)“间”“一水”指什么?并让学生改变句子表达方式(把、被字句)(3)“钟山”(生板画)与诗人有什么关系?“数重山”什么意思?(4)让学生说说第二行诗句的意思(5)齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么?(6)体会感情如今诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故土钟山很近，他可能会想些什么?假如是你，又会想些什么呢?(靠家近)，应该(应该还)看看，用这一种心情来读好前两行诗。(练读指名读再练习指名齐读)2.“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”(1)“又绿”什么意思? 说诗句意思，并体会诗句的意思这句诗写出诗人怎样?(离家久)靠家近，应该还;离家久，怎么样?用三个字来概括(更应还)(2)意会“绿”字a.故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改正屡次，最后定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字?(到、过、入、满、来、拂、碧)b.比拟中体会讲诗人用字的准确性(“绿”字化静为动，画龙点睛，表达江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些词语?(花红柳绿、鸟语花香、活力勃勃、春意盎然)还会想到哪些诗句?(与春天有关的诗句)c.推敲：我也炼一炼选词填空：旺 浓 闹 红杏枝头( )动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹( )一池春水(3)朗读并评价(边读边想象)(4)说第四行诗句的意思并改变句式。(!?)(5)“明月”换成“月亮”行不行，为什么?(圆月代表团聚，体会到什么?思念家乡)(拓展：李白静夜思及苏轼的词)(6)角色转变，体会感情是啊，诗人身在异乡，遥望着故土，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地(急迫)(思家切)。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。(7)第一二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说?(思家切何时还)(8)你有什么问题吗?(为什么不能还?)师生根据搜寻的资料介绍原因。(二)情景交融，走个来回全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的?(一水间、只、数重山、又绿、何时)(三)指导读背，释放感情(1)划节奏，注意读出韵味与感情(2)读诗比赛(想象并设身处地地进展朗读)五、作业超市1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.用自己喜欢的方式完成一幅作品(或书法、或绘画)3.课后搜集思念家乡的诗4.推荐阅读登飞来峰程度出乎意料得高。第 10 页 共 10 页