主题意义探究下的初中英语大单元阅读教学.docx

主题意义探究下的初中英语大单元阅读教学山东省威海市乳山市教学研究中心摘要：基于主题意义的大单元主题阅读是根据单元核心话题对主 题情境进行宏观架设，对教材文本适度整合、重构的阅读活动。基于 主题意义探究的英语大单元阅读活动应遵循生活性、思想性、可读性 和系统性原那么。在英语大单元主题阅读中，应整合教材内容，有机融 入拓展文本；融合多模态文本，实践英语学习活动观；深入研读文本, 把握主题意义。关键词：初中英语主题意义大单元教学拓展阅读普通高中英语课程标准（2022年版）（以下简称英语课程 标准）把教学主题和语境列为教学内容的第一构成要素，以大单元 为单位的阅读是一个承载教学主题和语境意义的基本教学单位。大单 元主题阅读以教材单元的话题阅读为教学基础，力图开辟课内外阅读 的立体课堂，旨在提升学生的英语语用能力和语言的基本素养。一、基于主题意义阅读的大单元阅读活动内涵英语课程标准明确提出：主题为语言学习提供主题范围或主 题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影 响学生语篇理解的程度、思想开展的水平和语言学习的成效1。通 过选取适合学生且学生感兴趣的主题，并围绕该主题选取合适的读物 进行适当的指导并进行相关的评估。英语主题阅读可以涵盖丰富资源 的学习、工程研究学习、师生对话学习、真实情境学习以及缄默知识 学习等诸多学习活动。英语主题阅读凸显了主题的中轴性、学与教的 主体的统一性、学与教过程的整合性以及学与教时空的开放性等特点。主题阅读是基于学生开展特点、生活体验、认知水平及语言学 习规律等因素，选择基于一定教材大单元主题的阅读材料，让学生围 绕主题，进行拓展阅读活动，并在阅读过程中，增强学生的情感体验， 进而提升学生的语言学习能力、批判性和创造性思维能力以及交际互 动能力。教材大单元主题拓展阅读是以课本中的单元话题为基础，进 行阅读的延伸，使学生基于同一主题下阅读不同题材和不同体裁的文 章，开阔自己的视野，丰富语言积累，从而提高英语语言素养3二、基于主题意义探究的大单元阅读活动实施策略基于主题意义的大单元主题阅读是根据单元核心话题对主题情 境进行宏观架设，对教材文本适度整合、重构。以教材文本为基础向 外扩散，进而扩大阅读教学中的信息量。以文本为基本素材，以文本 主题为核心，集聚语言知识学习，并进行深度思考的阅读教学。1 .整合教材内容，有机融入拓展文本根据加德纳的多元智能理论，每个人的语言智能、认知智能等先 天基础不同，因此每一个主题越有意义、越深入，越能置于情境脉络， 越能植根于知识及个人的知识体系中，学生便越容易学习、记忆和生 成。在英语大单元阅读教学中，教师应关注拓展阅读资源与主题的内 在联系，具备“主线意识和主题意识”。教师应当科学整合，紧扣大 单元核心，深入了解主题大单元的教学整体结构和教学要求，立足于 大单元教材编排的体系，对其教学思路和方法进行改编和创新。不但 要把零散的教学内容资源进行有机的整合，同时也必须要充分结合相 应的课外教学资源。教师应以教材话题为主要依托，深挖文章，推动 深度学习。先研读文本，梳理主线，利用语篇、语境，学习结构化知 识、文化知识，提升思维；再关注内化提升、迁移创新，培养语言能 力，加强文化感知，提升思维品质。2 .融合多模态文本，实践英语学习活动观依据外语学习活动观，外语课堂教学应该以学生为中心，以活动 为载体，以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和 学习策略六要素为基本教学和评价内容，围绕具体的主题语境，基于 不同类型的语篇，在文本处理的过程中，获取、梳理并整合信息，深 化对文本的理解，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和 态度。3 .深入研读文本，把握主题意义英语课程标准指出：语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予 语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特 征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。教师应在 语篇主题的统领下引导学生与、与文本对话，加工和理解文本的观点 与思想，”体验、比拟、鉴别、分析、欣赏并表达自己的思想”。教 材文本和拓展文本都应聚焦主题意义下语篇所承载的深层文化内涵 和价值取向。我们要以挖掘语篇之间的主题意义为契机，以语篇之间 浸润主题为路径，有效融合教材文本和拓展阅读文本，并在探究中超越文本，重构主题意义。阅读是一种多维思考方式。教师基于主题拓展教材大单元文本， 延伸英语课堂阅读学习的基本知识内容，激活学生的已有阅读经验， 拓宽学生主题阅读的视野，从而大大增加英语课堂学习的深度和张力。 我们通过英语读本和话题的课外阅读以及系列读本和英语经典文学 名著的阅读，有效地融合译林版英语主教材，进行初中英语主题 阅读实践，在一定程度上提升学生的语言运用能力和思维开展水平， 并且能够有效促进中学生阅读审美的能力和互动参与人际交往的能 力。