“浮力 阿基米德原理”的归纳法教学.doc

“浮力 阿基米德原理”的归纳法教学 这里所说的“归纳法”教学，是指“讲一种现象，然后再给出其理论解释”的教学方法。比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释。与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”，即先学习某些电学理论，然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象。在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释。学生在教学中互动性强，兴趣高涨，思维活跃。所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习。 下面笔者就以“浮力阿基米德原理”教学课为例，谈谈对“归纳教学法”的一些尝试： 【教学过程】 一、情境导入，问题驱动 1.教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。 设问1.1把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答） 实验一实验演示，验证学生的回答。 设问1.2为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？ 学生猜想1.1乒乓球更轻，铁球更重。 学生猜想1.2轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！ 教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。 教师：刚才有的同学说了乒乓球会上浮的原因是乒乓球更轻，铁球更重则下沉；有的同学交流讨论后还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。 设问1.3是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？” 2.学生实验 教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？ 实验二学生实验后笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。 教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。 出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。 教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题“浮力阿基米德原理”。 二、引导学生定性研究浮力 指导学生做“称重法测浮力”实验。 实验三学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。 设问2.1刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？ 引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。 设问2.2铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？ 学生猜想2.1在水中的铁球受到了一个向上的力。 学生猜想2.2在水中的铁球变轻了。 引导学生由gmggv证明猜想2.2的不正确性；请出支持猜想2.1的同学来说明理由。 用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出f浮gf。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由f浮gf引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。3推荐阅读：阿基米德原理教案阿基米德原理阿基米德原理第二章第二节阿基米德原理 教学示例之二阿基米德原理教学示例之一阿基米德原理教案示例之三浮力教案浮力教学设计浮力说课稿 第 3 页 /总页数3 页