小学科学课程生活化主题教学资源的开发与实践.docx

小学科学课程生活化主题教学资源的开发与实践摘要：课堂应坚持”为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和 开展生活的理念，将课程、教材和孩子的现实生活有机链接起来， 使之与孩子生活的世界贴近、亲近，成为孩子爱学习、能学习和会学 习的动力。生活化的课程就是教会学生从现实中去学习、去汲取有益 的知识营养，将生活当作一个无所不能的老师，把社会当作一个全人 类共同学习的大课堂。本文讨论了在小学科学教育教学过程中进行的 主题教学资源的开发和实施策略。关键词：小学科学科学生活化主题 教学资源开发与实践L问题提出新课程改革是我国基础教育领域里的一场深刻变革，”学科逐渐从 强调静态与结构分化形式，趋向动态的、开放性的系统融合；教学思 维从教师本位与学生本位的两极化教学取向逐渐转为主体间相互合 作的整合性教学思维取向'1。”主题式教学作为一种兼具学科内容 重组与跨学科知识联结优势的教学形式，被应用于小学跨学科性质的 教学实践中T2。小学科学课程具有基础性、实践性和综合性的特点, 采用主题式教学对开展学生的科学素养具有积极的推动作用。通过" 对课程作生活化处理，使之与孩子生活世界贴近、亲近，成为孩子爱 学习、能学习和会学习的材料'3,让学生通过更具有生命层次的动 态实践活动来到达更理想的学习效果。小学科学涵盖的内容丰富，教 师创设生活化的主题对学生在潜移默化中知道基本的科学方法，认识 科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，开展核心素养具有现实意 义。2 .生活化主题的内涵”生活是由学生参与其中的一种过程，并不具有抽象化的内涵，而 是由许多带有历史规范和准那么塑造而成的经验的综合'4。学生从生 活的实际出发的学习，既有兴趣的激发，又有经验的支持，即获得知 识的本身，也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力，而且进一 步带给学生更丰富的生活经验。"主题是学习者学习或探究的对象，是建构的指向、思维聚焦的核心。 对学科教学来说，是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学 习的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为主题 或问题、工程，主题构成学习的基本内容，学习者围绕主题展开一系列 的学习活动'5。一般的主题式教学调的是大单元的教学之间的联系, 而小学科学生活化主题教学强调教学中的整合，强调对资源、教学内 容和教学活动的整体整合。3 .生活化主题开发策略3.1 亲近学生生活技能的教学活动主题开发对课程资源的开发要以学生的学习实际为起点，根据学生的学习需 要，构建适合孩子、开展孩子的教学内容。学习工具的使用贯穿了整 个3-6年级科学课程，弹簧测力计是教科版五年级上册运动与 力单元的工具类学习内容。传统的讲授式教学方法是老师讲一步学 生做一步，是一种工具学习行之有效的方法，这也导致学生对老师讲 解和指导的依赖，许多学生面对一个新工具时显得束手无策，凸显出 学生在生活技能方面的缺乏。因此，我们先对授课的五年级学生进行 SWOT分析确定教学目标。学生阅读能力与阅读习惯之间的矛盾导致学生不善于阅读学习。而 说明书的阅读，与学生的实际生活紧密相关，是必备的生活能力。生 活技能是一个人能有效地处理日常生活中的各种需要的能力，包括主 要"自我认识-同理能力、有效交流-人际关系能力、处理情绪问题- 缓解压力问题、创造性思维-批判性思维能力、决策-解决问题能力 '4。因此，我们将教学目标定在利用说明书去学习弹簧测力计的使 用，并能向他人展示正确使用方法。根据教学目标，我们设定了两个教学任务。一是利用说明书学习弹 簧测力计的使用方法。学生在小组内参照图片和实物及说明书文字的 提示进行实验操作，在阅读与尝试中反复调整，最终掌握弹簧测力计 的结构特点和使用方法。第二个任务录制视频需要学生完整地操作, 流利地解说。同时，自学、小组互学的过程，极大地调动组内每一个 人的学习积极性。3.2 亲近校园生活情景的课程整合主题开发科技馆是我校的一个重要的科普知识普及的场所，同时也是密切联 系学生校园生活的优质资源，如何更好地利用科技馆的资源开发和实 施科学和综合实践活动课程呢？如何能将科技馆展品和教学活动有机联系在一起呢？四年级科学下册电单元一共有7个课时，在进行了教材的二次 开发时把教学内容分布到了四个活动中。我是灯光设计师活动是 在原教材中是不一样的电路连接，学生通过学习掌握了电学基本 常识的基础上，所设计了 STEM工程学内容。”技术与工程领域的学习 可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活 和社会开展的影响'7。根据目标与活动设计从校园生活情景中提炼出的有关简单电路的 四个难易程度不同的任务。课堂上，学生根据自身实际情况自主选择 任务，选择同一项任务的学生组成合作小组。这样的任务设置，分层 教学的目标很好地得到了表达。学生们各有所得，也能将科学课上学 习到的知识运用到综合解决问题上°科学来源于生活，又高于生活, 应用于生活。3. 3.亲近学生生活问题综合实践主题开发探究源自问题，学生能通过对身边现象和事物的观察，发现和提出 问题，是科学探究的起始阶段。科学本身就不是独立于生活的纯理论。 让学生从生活中发现问题，重视他们的问题意识，可以充分挖掘学习 的兴趣，发挥学习的主动性，且对学生创造性和实践能力的培养具有 现实意义。设计和制作环保小车是基于学生生活的问题产生的。近年来, 我国汽车行业快速开展，小汽车逐渐普及走进我们每家每户。汽车为 我们带来方便的同时，也污染了环境，有孩子们看到科学书五年级上 册运动与力的单元提出了想法：能否制造出不燃烧汽油，靠其他 力量驱动的小车。制作环保小车，就是想要传递保护环境的一个理念。 让环保小车跑得更快更远那么是在解决工程学的问题。该主题的共设计 了五个活动。亲亲课堂坚持"为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和开展 生活的理念，将课程、教材和孩子的现实生活有机链接起来，使之 与孩子生活的世界贴近、亲近，成为孩子爱学习、能学习和会学习的 动力。生活化的课程就是教会学生从现实中去学习、去汲取有益的知 识营养，将生活当作一个无所不能的老师，把社会当作一个全人类共 同学习的大课堂。因此，注重从亲近孩子的生活内容开始，经过对某 些现象、知识的观察与提炼，之后确定主题，搜寻与主题密切相关的 资源，形成系列资源包。资源包的内容围绕孩子们生活中的问题，基 于特定的生活情景，可以有助于提升其生活技能的一些素材。通过这 些资源包帮助孩子更好的、更轻松愉快的学习知识，获得成长，促进 开展。