小学语文教学学生小组合作学习策略.docx

小学语文教学学生小组合作学习策略一、基本理念孩子们的学习成长亦如同社会开展，需要有“先富带动后富”的 思维，也要有促进孩子间互学互鉴、共同成长的长效机制。在这个理 念中，“引导”是帮助孩子成长的最好方式。目前，在新课改的内容中强调学习自主化，需要所有学生都具备 自学的能力及意识，因此在小学语文教学的过程中，可以使用小先生 制的小组合作学习模式，在课堂中成立假设干学习小组，让每名学生融 入到单独的学习团体中，既可以让组员之间讨论问题，又能够互相评 价、互相监督，从而到达提高学习效率的目的。“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生合作 的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能 力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到开展的目 标。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并 非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社 会贡献自己的力量。所谓小先生制，是指单独地围绕学生个体，表达个性意识的一种 机制，经常用在学科教育中，促使学生可以作为“小先生”，从全新 的角度学习课本内容，如果应用在语文教学中，既会更新教师的教育 理念，又会促进学生自学。二、活动目标当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须 在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活 动中，使自身得到开展与提高,从而适应这个小集体。小组合作学习， 首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到 适应大集体，进一步培养学生的社会适应性。之所以说它有利于培养 学生的社会适应性就是因为：它创造了学生互相认识、相互交流、相 互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小 组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之让自 己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的集体观念。这也是一 个人具有社会适应性所具备的基本素质。培养了学生善于听取别人意 见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就 是对他人能够热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，让学生了解 如果自己在学习上要有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互 帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善 于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适 应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性开展 和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤 其是在人和人之间相互交往的过程中开展起来的。小组合作学习提供 了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强 度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。同时有利于培养学生的自主性和独立性，一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于 发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是 培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、 思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自 己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交 往，形成自己的独立见解。三、活动工程把课堂提问的权力下放给学生,就是多让学生提问和多让学生回 答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答并规定他 们提出的问题不能重复，每次抽查能够按学习稍差的学生、中等学生、 优秀学生的顺序实行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性 得使每位学生顺利通过抽查复习。四、推进措施立足小先生制的小组合作学习模式在语文教学中的 应用策略（一）成立学习小组成立学习小组是开展小组合作学习模式的第一步，假设不重视分组 的方式，会导致各组的学习水准相差较大，导致在教学过程中各组的 反响、积极性不一致，依旧存在强弱变化较为明显的问题，致使该种 模式失去效用。因此，需要重视成组方式，可以根据实际情况进行划 分，例如某班级内学生的语文成绩水准起伏较大，可以根据成绩高低 进行划分，如按照“A1+B1”的方式，A1是指班内属于中上水平且排 名第一的学生，B1是指班内属于中下水平且中部位置第一的学生，这 样的组合方式会最大限度上平衡每组的实力，不会产生学习水准相差 太大的情况。当分组过后，选组长是新模式的第二步，如果要充分发 挥小先生制的作用，可以推选领导能力较强、组织能力较强、学习能 力较强的学生作为组长，能够随时地根据教师的指令引导本组同学, 这就能够推进新模式开展。（二）组织小组讨论小组合作学习模式可以促进每名学生参与课程钻研的过程中，一 方面需要从课本中提取假设干问题，另一方面需要给足时间，让每个小 组对问题进行研讨，此时教师不能过度干涉，这会有助于培养自主性, 并且可以让各组间进行互动，这样才能表达出小先生制的优势。例如, 在执教将相和的过程中，会根据课文内容提出不同的问题，如要 求阅读第十六自然段，提问说：“想一想，蔺相如和廉颇为什么不和？ 该段内容什么意思？说明了什么？蔺相如真的只会耍嘴皮子吗？ ”， 要求阅读第二到八自然段，提问说:“蔺相如是怎么表现理直气壮的？ 他真的撞吗？ ”，接着需要各组自行探讨，在此过程中，需要各组的 组长充分发挥领导、指挥的作用，尽可能地让每名组员都发言，促使 其更加注重课文内容，深思熟虑，随后会邀请各组发言，说出自己小 组的结果。同时，可以要求各组的组长作为代表上台，绘声绘色地讲 述问题，其他的同学可以进行提问，由此产生“小先生”与同学的互 动，慢慢地会拉入问题的“深渊”中，使其更能深刻地理解课文。（三）进行平等互评在通常情况下，课堂中出现的评价往往是由教师给出，这样的方式略显单调，并且在长期作用下，渐渐地会缺少鼓励效用，因此在小 先生制的前提下，可以应用平等互评的方式，除了教师能够给出评价 外，还可以使用小组互评、生生互评的方式，既显得更为公平，又能 够增强鼓励效用。其一，在小组互评中，会要求各小组成为评价和被 评价的对象,根据每组在课堂中的表现,可进行评分，以此作为评价。 例如，当讲解完某篇课文提出问题后，要求各组回答时，需要除过回 答问题的小组的其他同学，仔细聆听该组代表的发言，在课堂末尾阶 段，假设认为该组在本节课的表现不错，会在打分环节中给出较高的分 数，反之可以给出较低的分数，随后由语文课代表进行统计，得出本 节课各组的分数，将其填写进“语文学习小组评分表”中，以此提醒 每组学生不断前进；其二，在生生互评中，会在陈述问题的过程中使 用，可以起到纠错、鼓励的作用。例如，在提出某个问题后，A组的 代表示意回答下列问题，在说完后，假设其他小组感觉正确或不错，可以为 其鼓掌，假设认为有瑕疵或错误，可以举手示意，对前一名同学的回答 提出意见，同时说出自己的看法，这会就单一问题产生多种结论，能 够让所有学生更深层地了解。（四）做好课前、课后学习在以小先生制为主导的小组合作学习模式中，需要每名学生担起 “小先生”的责任，在作为学习者的同时，作为教育者贡献自己的力 量，那么可以充分利用小组形式，在课前、课后学习中实践，如在执 教猴王出世之前，给各组派发预习任务，要求找出文中所有的四 字词语，如抓耳挠腮、拱伏无违等，与小组同学合作，查找各个词语 的正确含义，并且简单地说一说自己对美猴王的认识，与此同时，需 要每组的组长做好引导，组织所有组员共同完成预习任务;在执教穷 人之后，给各组派发复习任务，包括许多的题目，如填词、填句、 选择等类型的题目，如果在做题过程中存在疑惑，可以与其他组员互 相交流，让理解透彻的同学帮助不理解的同学，并且在下节课上课之 前，组长需要检查每名组员的完成情况，同时向课代表汇报。可见，“小先生”的角色在不停地轮转，每名学生都有机会当做一时的“小 先生”,逐步地解决学习道路上的疑难杂症，从而能够提高学习成果。小先生制的小组合作学习模式可以发挥更好的促进作用，一方面 能够改变学生以往的学习习惯，能够从单人模式转换为多人共学模式, 这会帮助学生解决许多的问题，另一方面能够转换课堂中的角色，令 学生拥有机会作为“小先生”指导他人，渐渐地可以形成和谐的学习 气氛，从而有利于提高积极性，为语文学习做铺垫。