小学语文老师学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会.docx

小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，学生学 习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭 借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：不了解一个字一个辞的 意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留 意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句 话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。 夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心里, “赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解 作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了 “落叶”二字, 就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”而对语言文字的敏感正 是语文课该有的味道。一、披文以入情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一起的过程， 所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，书忌耳传”但凡“告 诉”的东西，都比不上“自得”的好。所以一堂语文课，老师的讲解 分析过多，就索然无味了。只有让学生读，把课文读通，读顺，读懂， 读出韵律，读出滋味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田假设 先生曾经提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全 班同学是否把课文读熟了 ”作为第一条标准，占40%。语文课第一是 读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越来越真切地感受到 读的重要性。给学生充分的时间读，读进去，进而悟其意、悟其情。 学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在 读中“文化”，老师的讲点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，今天积累 一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，说话、写文章就会 越来越自如，就能出口成章，下笔成文。还有一个比喻也非常贴切， 学语文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好语感的培养 离不开大量的语言材料和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔, 文质兼美。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语 言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文 章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充 实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、遣词造句的精妙，领 悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。背诵佳篇名作有利于学 生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培 养的最好注脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象 力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，语文学 习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习和实践, “学而时习之“，只有“习”才能“惯”。而朱作仁教授把学习语文 的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交 叉在一起，是“滚动”开展的。学生在阅读中习得的语感，只有在更 多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设 实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、 说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、 写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的空间。新课程标 准指出：”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广 阔沃土。因此，要注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立 足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言 结合起来，让其真正成为一种习惯。语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都有着千丝 万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领会情感，更要重视 读写结合，由此才能把语感的培养从被动接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自己的语感体系、构建自己的阅读世界。