19.棉花姑娘（说课稿）.docx
棉花姑娘一、分析：棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲 了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余 而力缺乏。正当场虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它 们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课 文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对生了解 知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于 生观察，有助于对课文内容的理解。习了本文，能让生对常识产生浓 厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的常识的欲望。树立起保护 益虫和益鸟的意识。本课课时的划分为2课时' 课前谈话安排了认识棉花。第一课时, 习课文1一一4段，认识生字，会写两个字。由于2一4段课文结构 相似，因此教中安排在一起，教中指导生达成这样两个目标：朗读课 文，能读好请求的语气，习用“只会”说话。知道燕子、啄木鸟、 青蛙分别吃什么地方害虫的常识。第二课时，习课文5、6两段，习 “碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星瓢虫吃什么地方害 虫的常识，通过课外收集交流认识一些对人类有用的鸟类和益虫。指 导全文的朗读。二、设计意图：1 .教给生习的方法教是为了到达用不着教，而“到达用不着教”的唯一方法就是“授 之以渔”即教给生习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师如果有意 识的在教中渗透习方法的指导，长此以往，生就能养成良好的阅读习 惯，培养较高的阅读能力。因此，在教中，我努力教给生习的方法， “边朗读、边看图、边想像、边理解”的习方法贯穿始终，把时间留 给生，使生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。其一，渗透概况课文主要内容的方法。教中，指名分段读课文时, 便给生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。因为 概括主要内容对一年级的生很难，他们的概括一般就是把这个故事讲 一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，在有意识地告诉 生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，生便会逐步 掌握方法。其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教中，在习2、3、4段课文 时，我要求生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲线画出 其他小动物说的话。意在告诉生读书时要边读边想变动笔。在生自交 流后，及时要求生根据其他生的回答，改正自己划的线，让生对自己 刚才自的作业有个正确的认识，也是想使这次动笔的读书落到实处。 而在接下的习中，我就是把生找的这些句子一组一组地出示，指导朗 读感悟。意在让生能体悟到老师是用了他们的答案上课，让生有一种 成就感，激发他们读书的兴趣，在以后的习中，养成读书动笔的习惯。其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导生与文本、作者 产生共鸣，最基本的方法应该是抓住文章的重点词、句、段进行理解 感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文嚼 字”的重要性。教中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望” 一 词，引导生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常想请医生 给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出发： 目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句话引导 生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘吩望的样子并想像 说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像第一自 然段中的“可恶的蛇虫”，2、3、4段中的“只会”等词，我都能引 导生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教，在2、3、4段中， 我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到，读一读交流体 会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成对课文的理解。其四，渗透课外阅读得更多知识的方法。在课的最后阶段，我利 用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求生课后将 收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到课堂 上交流。拓展延伸的环节意在使生知道要想知道更多的知识，我们还 要去看更多的书，激发生习、探索更多知识的兴趣。2 .重视课堂作业的指导作业是一种有目的、有指导、有组织的习活动，它是教的基本环 节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。课 堂作业的当堂完成与反应，是提高教效率的重要途径。教中，我采用 重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进了课文 的讲读。引导生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什么，适时 理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系，训练扎实 到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，那么是结合在指导棉花姑 娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到有礼貌的 读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请求别人帮 助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教目标中这一请 求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信生在完成作业本中请求 句子朗读时便没有什么问题了。3 .朗读悟情，读中体会让生充分地读，以读代讲，这一直是语文教的注重点。教中，我 抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导，创设情 境让生用各种形式的换位读，引导生把自己当作课文中的人物去感 受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使生在朗读中动情, 朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受中寓寄情感的形象。4 .注重课堂的趣味性低年级生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情 感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发习兴趣， 促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教中，经常运用角色换位 的方法指导朗读、想像。引导生结合自己的亲身体会理解课文。再如 在生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图代替板书，这样使 板书更形象，更直观，更能让生过目不忘。
