青岛版小学科学《杯子变热了》教学设计.docx

青岛版小学科学杯子变热了教学设计尊敬的各位老师：上午好！很高兴有机会与大家一起学习，下面我将我们组对杯 子变热了一课的研究，与大家一起提供，关于本节课的教材分析 等内容，前面的老师们已经汇报的很透彻，在这里不再赘述，我们 组的汇报基于以下几点：一、课标点杯子变热了一课是课标中物质世界领域的内容，它属于能量的 表现形式一一热现象。二、知识点1、酒精灯的使用方法因为本课是学生第一次真正意义上的接触酒精灯，所以在教学 中，我们采用教师直观演示的方法：让老师一边进行演示，一边进 行讲解各个步骤的操作方法和考前须知。然后再让学生自己独立进 行操作，教师巡视指导。这种方法不但能够起到良好的示范效果， 同时也防止了学生独立操作时出现的不必要的安全问题。2、热传导对于热传导概念的归纳，以实验为切入点，在实验中学生可以 观察到热的传递方向，用学生的语言描述“从里酒精灯近的地方， 到离酒精灯远的地方”，也可以用图示的方法进行表述。然后教师 及时点拨“酒精灯加热的地方就是加热点”。在对学生的实验现象 充分分析的基础上，引导学生意识到离加热点近的地方温度高，离 加热点远的地方温度低。从而归纳出热传导的概念：热可以沿着物 体从温度高的地方传向温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传 导。3、热的良导体、热的不良导体“我们本课导入时用到的是不锈钢杯子，生活中你还见过哪些杯 子？ ”。学生会根据生活经验说出玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯等等， 然后教师及时的去引导“他们传递热的能力一样吗？ 让学生根 据老师提供的材料自主设计简单可行的实验方案。我们这种设计的 意图，主要是培养学生自主学习、合作交流的能力，培养学生独立 创新的精神和实践能力，有利于学生科学素养的形成。三、细化点1、选取带把儿的不锈钢杯子本节课研究的重点在于热传导一一也就是热在杯子里是怎样传 递的？围绕这个主题，我们创设了这样一个情景：出示一个带把儿的不锈钢杯子，请同学摸一摸，有什么感觉，然后在杯子中加上适量热水，再让同学摸一摸杯壁，杯把儿，有什么感觉。设计意图：(1)杯子的选择我们选择的是带把儿的不锈钢杯子，这样选择是基于：这种材 质的杯子传热快，能够让杯子在很短的时间内变热，便于学生感受 杯子的变化。(2)选择带把儿的杯子：如果选择普通的杯子，让学生摸杯壁，学生直观的感受到杯子 变热了。我们选择带把儿的杯子，在倒上热水后，请学生先摸杯壁、 再摸杯子的把儿，感受热的成度不同，暗含了传递的信息，从而把 学生思考的点从杯子变热了转移到热在杯子中是怎样传递的。】2、在设计方案时：师：热在杯子中的传递，我们是看不见的，怎样把这种看不见的现 象转化成可视的、直观的现象来证明我们的想法呢？生：需要热源和物体。师:热源我们可以用酒精灯来提供，物体需要满足什么样的条件？ 生：需要遇热有明显变化的物体。师：老师提供了凡土林和蜡烛。这些物体都有了，再引导学生具体设计方案，在引导的过程中，也 表达了思维的细化点。3、实验中铜棒的加热点在火柴头上抹少量的凡土林，依次粘在铜棒上，用酒精灯加热, 加热点的选择可以是铜棒的一端，也可以选择从铜棒的其他局部开 始加热，如果选择铜棒的中间的位置作为加热点的话，一定要注意 加热点到铜棒两端的距离是相等的；在本课教学中我们遇到过这种 现象，离火焰最近的一个火柴由于涂抹的凡士林过多，导致第二个 火柴都掉落了，第一个还在上面，所以涂抹凡士林一定要适量、均 匀，这样才能更加直观的让学生观察到热传递的过程，这样观察到 的现象更科学、说服力。4、不同物体传热能力一样吗？比照实验材料的准备。在探究“不同物体传热的能力一样吗？ ”时，我们在上课是完 全放手，让学生自主开展活动。但是在学生设计方案的基础上，教 师一定要强调：实验材料一定要具有可比性，选取的材料的长短、 粗细尽量一样，这样便于培养学生严谨的科学态度。四、学生实际的结合点。1、引导学生有理有据的猜测。学生对“杯子是怎样变热的？ ”这一问题的猜测，要充分依据学生 的已有的知识水平和生活经验，所以在教学中我们也是充分利用这 一结合点。师：杯子为什么变热了？可能与什么有关？生：与杯子的热水有关？师：那热水在杯子里是怎样传递的呢？生：热水杯子-手师：你这样猜测的依据是什么？生活中类似杯子变热的现象还有哪 些？生1:喝稀饭时把勺子放进盛有热稀饭的碗里，一会勺子就变热了。生2：炒菜时铲子在锅里翻炒一会铲子也会变热。师：这种现象说明了什么？生：热在物体中是可以传递的。这样在猜测的过程中充分依据了学生的生活经验，利用学生与实际 的结合点。2、创设一个合适的情景。本课导入时，我们创设的情景是，家里有客人，我们给客人沏 茶，这种大多数学生都经历过的情景。然后出示一个带把儿的不锈 钢杯子，请同学摸一摸，有什么感觉，然后在杯子中加上适量热水, 再让同学摸一摸杯壁，杯把儿，有什么感觉。让学生发现问题，提 出问题。这种情景导入能让学生从已有的生活经验入手，然后进行 实际操作，进行直观的感受，从而激发学生学习本课的兴趣。3、从生活经验入手以下物品的各局部是用什么材料制成的？说一说其中的道理。【厨房中的用品：带塑料把的钢精锅、带木头把儿的勺子、铲子、 用毛线套制作外罩的玻璃杯等都是学生生活中经常见到的物品，孩 子见惯了用手接触的局部和锅体不是同一种材料，也有过做饭以后 锅体（勺子、铲子）的金属局部更热，的这样一种生活经验但孩子 可能从来没有去思考过“为什么” o基于这种情况，我们充分利用 学生已有的生活经验与知识的结合点，热学生充分体会到热的良导 体与热的不良导体在生活中的不同应用。】4、拓展活动在拓展活动中，我们选择的一个问题是“设计一个不烫手的杯 子”，让学生根据生活中遇到的问题和所学的内容，充分发挥聪明 才智，大胆猜测，勇于创新，设计一个实用的不烫手的杯子。本活 动的目的是培养学生的创新思维和实践能力。第二个问题是，生活中还有很多地方需要传热快，也有许多地 方需要传热慢，课下请同学们调查一下，并写一份调查报告。设计 目的是引导学生把科学课中学到的知识应用到生活中去，把对热传 导的研究延伸到课后。让学生展开创造性的探究活动，同时在课下 通过寻求各种帮助，完成任务。