教学论文浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术.doc
浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术遇 静沈阳市东陵区浑南新区浑河站中心校 2021年8月2日,23716678浅谈新课程下初中英语词汇教学艺术沈阳市东陵区浑南新区浑河站中心校 遇 静 摘要：在新课程下的英语教学实践中，教师如何使学生根据英语单词的某些规律学会、掌握、并会熟练运用单词。关键词：新课程、词汇教学、艺术词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。根底教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底，词汇又是语言知识中的重中之重。特别是?牛津英语?教材词汇量较大，如何教学生掌握一定数量的词汇，就成为中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。一、词汇教学的具体方法1.用翻译法介绍词汇。把单词写在黑板上，或用幻灯片出示，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便。是教师常用的方法。2.用直观法介绍词汇。利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a watch.用手指着手表。利用图片介绍词汇。如：面部|face出示教学图片，或利用网络搜一些图片打印出来直接出示，效果很好。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：LookI am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。4.用诱导的方法介绍词汇。如：老师指着眼睑问What about this? LookI can open and close them. They are eye?学生答：“眼睑。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。5、用下定义的方法介绍词汇。如：breakfast-the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing .6、利用各种关系解释词义。a.利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter.b.利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch. So he is hungry.I have drunk a lot of water. So I am not thirsty now.c.利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.二、词汇的扩展。关联词群。如：教fruit 时，指出这是水果的总称，让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。规那么词群。在理解的根底上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1.利用拼读规那么：学生知道了ar读a: 的规那么后，可帮助记忆arm, art ,part, party, dark ,argue 等词。2.利用词形变化规那么。如总结不规那么动词的变化，可分为：AAA型：cut cut cut put put put ABB型：buildbuilt built dig dug dug iau 型：begin began began drink drank drunk3.利用构词法知识。利用同根词。如教use 后，经过构词分析，学生就可以推测出Useful, useless, user的词义来。教师就可以说：usefulcomes fromuse. It means of use.usefulcomes fromuse,too. It means of no useor not useful.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite,学生已掌握了tell, write,要向他们解释前缀re-的含义是again的意思。在此根底上学生就能推测出retell, rewrite 的意思来。教师就可以说Retellcomes fromtell.Retellmeansto tell again.c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的根底上，指出后缀- ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的根底上，就很自然推测出waitingroom, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。运用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重视率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原那么和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。掌握以上词汇教学法一定能使当今所倡导的课改形式下所提出的任务型教学更好的实施，让学生学习英语更能得心应手。参考文献1高文.学会学习与学习策略J.外国教育资料，2000，52Foley J.A psycholinguistic framework for task-based approaches to language teachingJ.Applied Linguistics.1991,(1)3Jonassen D H ,Land S M.Theoretical Foundations of Learning Environments M.New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates,2000.
