唤醒孩子的爱心——记一位特殊生教育.docx
唤醒孩子的爱心一一记一位特殊生教育一、案例背景9月，接手了新一届的五年级学生。接触几天后，发现班级里的同学， 不管是女生，还是男生，都特别排斥一位同学一一炸。炸是班级中的一位 瘦小的孩子，坐在第一桌。惮平时很少言语，一个学期没主动举过手发言。 炸的身体也不大好，三天老头就生病，他母亲一个学期得带他到福州体检 几次，甚至有一次整个星期没有到校上课。因为身体不好，常常感冒流鼻 涕。有时鼻涕来不及揩，沾到了衣服、文具上。这些细节被他同桌发现了 好几次，便一传十，十传百地传开了，不仅全班同学都知道，甚至还传得 非常恶心：烽把鼻涕擦到了本子上、书上；烽把笔伸进鼻孔里抠鼻屎 结果弄得全班学生都不怎么待见他，也很少去接近他。于是在两年的时间 里，除了做好炸本身的工作外，以“孩子是最有爱心的”做为座右铭，有 意识地引导学生与烽交流，力争唤醒孩子的爱心，关心他，帮助他，鼓励 他，让其融入班集体。将近毕业时，取得了一定的成绩。二、案例描述1一节作文互评互改课。课前发习作本时，当我捧着本子走到炸的身边, 全班顿时安静了下来。我抬头扫了一眼发现：一个个都意外地停住了手中 的动作，班级百分之八十的学生眼睛盯着我手中即将发往炸的习作本，犹 如饥渴的人期待着食物马上就摆到他面前一般。只是，这食物还没出现一 一习作本的主人是谁还不知道：为了显示公平分发，分发时作文封面被我 翻了 一面，把封底露给了孩子们。“是谁的习作本？ ”“赶紧看看是谁的？ ”当我手中的习作本落到 惮的桌面上，刚静了一两秒的班级响起来压低了声音的各种各样的询问声。 有几个心急的还站了起来，往前探着身子。在我转身的瞬间，眼角的余光 中发现炸的同桌快速地把习作本翻了起来，又马上转身轻声地告诉了他的 后桌与右边组的同学。“嘿嘿，还好不是我的。”“这下，陶的习作本还敢要？ ”“真恶心 鼻屎”孩子们话儿转变的同时，脸上的表情也丰富异常：微笑着安心 坐回位置的，作出恶心状的，一脸庆幸的，也有对作文本主人露出同情 的还有一位更是愁眉苦脸的样子一一那便是习作本的主人。同学们拿到习作本后，开始了评改，可不时还有对作文主人的同情声 传来。看到这种情景，不由思忖：僻的卫生习惯是不大好，但这成了同学 们不愿接近他的主要原因，长期下去，不仅影响了炸的健康成长，也影响 了孩子们的心理开展，于是便产生了以此为契机，引导孩子心理健康开展 的想法。待上课铃响后，我清了清嗓子：“孩子们，因为惮体弱了点，所以你们 更应该关心他。这段时间，老师发现你们不肯碰他，可老师却可以像拥抱 自己的孩子一般拥抱他。"我边说着，边伏下身子，轻轻地拥住了炸。，嘘，一些同学发出的嘘声中还有不理解与不同意，但不难发现, 也有许多同学受到我的感染，微笑着望着我，似乎表示赞同。2在批改作业的时候，女生琳主动帮助从一堆练习册中拿来一本并翻开 所要批改的页码，之后送到我面前。省了不少翻找的时间，批改起来也就 快多了。改了十几本后，原本紧接着出现在眼前的练习册没见到了，抬头 一看，女生琳还站在前面微笑着，只是两手翻到了背后，不言不语地望着 我。以为她不想拿了，就嘀咕了一句：“你怎么这么懒呀，才翻了几本就不 动手了？ ”“不，我”“你呀，做事情怎么都不会坚持？ ”自己随手从一堆练习册的面上拿 了一本，又看了一眼站在旁边的嫣，“哟，你不翻，嫣，你帮助老师吧“老师，不是琳不翻，只是她觉得”嫣眯眯地笑了笑，但又马上 靠了过来，“老师，我来翻吧，我不怕。”女生琳听了嫣的话，有点羞赧起来。“这本练习册怎么了？ ”疑惑地把 已经翻开了练习册又盖上，看了看封面上的名字一一炸，我马上明白了。 有点失望，但更多的是欣慰：虽然说还有学生不愿意与炸相处，甚至还是 不愿意碰他的东西，但不是已经出现了像嫣这样愿意接受炸的学生了吗？3习作课上前，把孩子周末写的难忘的一节烹饪课习作草稿与习作 本抱进教室让几位组长发回给同学。在几个孩子穿梭于课桌间时，注意到了这一幕：组长柔左手拿着一组 孩子的500字方格的草稿，右手按顺序取着面上的草稿纸，据姓名发给原 作者。突然，她正想拿捏着一张草稿纸的拇指弹了起来，只剩下左手的手 掌托着。草稿纸松垮着，走动带起来的风似乎要把面上的几张吹落到地上。但柔不顾这些，小心地托着纸张走到了炸的身边，倾斜着一叠草稿纸, 想把面上的一张作文稿纸抖落到惮的桌面上，并小声催促着，似乎想让炸 赶紧取走那张作文稿纸。可一向木讷的炸似乎没什么反响，看了一眼，依 旧半趴在书桌上。柔好像急了，边催促着炸，边请底下的一张作文稿纸帮 忙：右手捏住底下的一张稿纸，用它轻轻地勾起烽的习作草稿，待右手的 纸张完全插到左手一叠稿纸的第一张与第二张的时候，再一拨，面上的、 属于蟒的习作草稿在晃了两晃后终于落到了炸搭在桌面的手臂上方此时如果去批评柔，不仅会对柔造成伤害，对悻的心理也没有好的影 响。想起烽这次写得还不错的习作，我在组长们发完习作草稿坐回座位后, 拿起了烽的习作，放上展台，投放到了白板上：“烽的作文水平大有进步， 下面就让我们一起欣赏他的习作”同学们在读完他的习作后，发自内 心地为炸鼓起了掌；掌声中，瘴的眸子里闪着亮光。4走在回综合实践活动基地的时候，看到了前面发生的一幕，颇感欣慰。大男孩耀一边从烽的身上取下背包，一边鼓励道：“背包让我来背吧， 这样你就更有力气走路，就一定能走回到实践基地”早上出发的时候，与班主任谈起今天的野外拓展，很为体弱的烽担忧; 可是瞧他们现在显得颇为亲密的样子，心中的石头早已落地一一况且离基 地已经不远了。想起来，担忧是多余的。这几天的活动，悻不是已经融入了班集体中 了吗？宿舍与用餐分组时，组长耀主动要求把炸分到他的一组；刚到基地 整理宿舍时，小组成员帮助炸一起套被子；用餐之时，并没有同学排斥炸 为同学们盛饭，对炸分筷子也没有异议；早上出发后，小组同学帮助炸背上干粮已经是秋天了，午后的太阳还很强劲，走在前面的耀与烽后脖上都汗 津津的。但是，这并没有给人一种疲累感，倒让人觉得分外舒坦。三、案例启示两年来，班级学生对炸由不接受到接受，由接受再到自愿帮助的转变, 有内因，更有外因。其一，教师发自内心的关爱至关重要。一位教师，要有如父母般的博 大爱心。如果教师对每一位孩子能够做到不弃不离，就能唤醒亲其师信其 道的学生的爱心。其二，导向气氛的制造同样不可忽略。在学生都在排斥后进学生的时 候，教师要明白地告诉他们：老师心里可装着这个后进学生，这个后进学 生也有出色的地方。其三，后进学生自身努力是重中之重。除了帮助后进学生克服自卑心理外，还要力促该生在学业等方面能够取得进步。（文：陈发满）
