2022《北大荒的秋天》教学反思_1.docx

2022北大荒的秋天教学反思北大荒的秋天教学反思1北大荒的秋天是一篇写景的美文，美丽的文字对学生具有感染力。对于课文的教学，我本节课重点就是让学生体会北大荒秋每天空的美，小河澄澈和原野喧闹。因此，在学生预习基础上，让学生快速阅读课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野。运用多媒体课件再现课文中的画面，把文字转化为画面。儿童宠爱色调艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童主动性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流淌、改变更让人感到它的奇幻与神奇。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人不由自主地喊了起来。借助重点词句来体会文本的内涵。我在本节课上采纳了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“喧闹非凡”，让学生细细读课文，体会作者是如何详细写出原野的“喧闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“喧闹非凡”。“先总后分”构段方式学法迁移。在上一课练习与测试的课外阅读部分中，有一题和这个写法是相同的，所以我顺势在课堂上进行“先总后分”的学法迁移，学生们不仅记住了这个写法的特点，而且也学会了迁移运用。不足：时间没有调控好，课堂的进度、课堂的伸缩性没有拿捏准，以至于留给学生读与写的时间过少，这样就会导致学生不能够将自己的情感深化到课文中，另外词语运用练习不足，如“下课了，校内里喧闹非凡！”为开头，练习写话，这节课没有呈现出来。北大荒的秋天教学反思2北大荒的秋天是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培育学生的审美实力，激发学生对大自然、对生活、对祖国的酷爱。在教学中，我注意引导学生从“天空、小河、原野”三方面来感受景色之美，从文章的构段上，让学生初步学习作者先概括后详细的写作方法，并练读有关的句子，体会句子描写的精确与形象。课堂上，有学生质疑“大豆摇铃千里金”的意思，不料没有一个学生发表见解。于是我请他们找一找上文中哪些句子与大豆有关，学生找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”这句话。我问：“大豆为什么会发出笑声呢?”学生回答大豆成熟了。追问：“成熟的大豆什么有颜色?”课文中哪个词与“摇铃”有关?哪个词与“千里金”有关?学生找到了“哗啦啦的笑声”“遍地金黄”等，由此想到了大豆成熟的景象。这样一来，学生基本上就明白了这句话的意思了。学生学习了第四自然段，体会了先概括后详细的构段方式之后，我让孩子们仿照这种方式，以“XX喧闹非凡”为开头写一段话，小练笔不太胜利。主要缘由是学生们的思维不开阔，生活阅历少。以后应多加强这方面的培育与训练。北大荒的秋天教学反思3北大荒的秋天描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，这是一篇写景的文章，没有课件，讲起来有些难度，孩子们不能干脆感受到北大荒的漂亮与富裕。在备课起先时，我对北大荒都感到非常遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，课文中的北大荒描写的却是那么漂亮富裕，怎样把一个贫困落后的地方，讲得让学生感到漂亮富裕呢？我首先让孩子们回家自己查资料，找图片感知，了解如今的北大荒和过去的区分。有些孩子没有回家搜集，导致课堂中有些地方就不能理解。教学中的机灵。备课时要精准到自己说的每一句话，可是还是会有一些自己料想不到的地方。比如，我问出一个问题，“大豆摇铃千里金”这句话怎么理解？孩子们说“大豆发出的声音遍地都是金子。当时愣了几秒钟，不知该如何接引导下去，只好让孩子坐下再找另一个孩子来回答。当时备课时，也想到了这个问题，真到了课堂上竟一时语塞了，以后还要在课下打算时，多想，多思索，以备应对上课时出现的各种问题。我设计这节课时，主要的是按课文的思路分出总分总，让学生通过朗读、学习理解这篇课文，在课堂上达到会背。读一段，背一段，最终背诵全文后，找个别孩子，一个提问上半句，一个回答下半句。课后研讨课时，也发觉了其中的问题，在背课文这个环节中，我没有一个按部就班的坡度，给学生适当的坡度，让学生有信念的背下去。讲课后，通过办公室老师的指导，从中也找到了不足，这篇课文中描写北大荒现在的漂亮，不单单只写了漂亮，还有一层意思就是说，现在的漂亮也是靠劳动人民用勤劳的双手换来的。我只讲出了她的漂亮，却没有深化的探讨，这个漂亮是怎么来的。任老师的一句话对我启发很大，“你想到的设计内容，到课堂上只能讲出一半，何况你都没有想到，更不要说讲出来让学生知道了。”给学生一杯水自己要有一桶水，努力充溢自己的课堂，让孩子们乐于在课堂上发觉问题，学习学问。北大荒的秋天教学反思4北大荒的秋天是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的漂亮风光和丰收时的喧闹景象，以此来让学生感受如今的北大荒是个漂亮又富裕的地方。课文描绘了北大荒迷人的美景，向学生展示了北大荒是劳动者辛勤劳动的结晶，是一篇很适合用来训练朗读的课文。秋天，对小学生并不生疏，应当说或多或少都有肯定的阅历。但北大荒却是比较生疏的，须要老师帮助。由知道的推想不知道的，是引导学生探究的好机会。所以在讲授过程中应当组织多种形式的朗读，如：自由读、指名读、竞赛读等等，让学生初步感知北大荒的漂亮。但是我在讲授过程中，支配了太少的时间去让学生用不同的方式读书，学生很难从读中感悟出北大荒的美，而是从我的灌输中机械式的认为北大荒是美的，所以自我感觉是失败的！其次课时，是在之前孙校长和杨老师及谭老师的课后讲评下去上的，不过依旧有许多不足之处。整节课应当围围着北大荒究竟哪里美，怎么美绽开，力求将学生放在主导位置上，引导学生去发觉北大荒的美。教学其次自然段时，让学生自己去找寻哪些词表现了天空的美，再说一说缘由，结合现在的天空感受一下。其实，秋天就在我们身边，在“真像是漂亮的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话上也可以有些拓展，例如让学生说说这样五彩斑斓的天空还可以是什么真像什么一样在做什么，发挥学生的想像力，感受流云的美。第四小节，美在原野的喧闹非凡。原野的喧闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌颂，这不是世间最美的景象吗？在教学第四小节时，应当总结本小节的写作特点总分方式，对学生今后作文会有很大的帮助。还有对学生提出的“大豆摇铃千里金”的说明也远远不够，应当结合生活实际体会出“千里”这一词和怎样是“摇铃”，这一点上我做的远远不够。这篇课文上的实在有太多太多不足之处，虽然在其次课时自己又进行一些弥补，但是仍有不足之处，我会接着努力，很感谢语文组的老师和校长在百忙之中给我指导！我会努力钻研教材，使自己在教学上更近一步。北大荒的秋天教学反思5北大荒的秋天是一篇写景的文章，课文以极其美丽的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的酷爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，教学中我引导学生进行了以下两点尝试。一、以画促读课文第三段描写小河的文字极其美丽，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发觉他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能依据句意就能绘出画面的句子，老师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我激励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、水纹学生作画的爱好很浓。当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条澄澈见底的小河边，正兴致勃勃地观赏美景呢。二、以演促读本文的第四自然段向读者呈现了北大荒原野喧闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份喧闹，我事先采纳了表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺立的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了”。学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也喧闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。看来，在朗读之前，引导学生采纳多种形式去感知教材，感受课文所表达的情境与情感，这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润滑油。北大荒的秋天教学反思6这一课学生学习的爱好也很浓，这篇文章的条理很清晰，学生易懂，另外一个缘由，语言文字很美，学生依据文字想象画面，仿佛已被这里的漂亮、富裕所沉醉。一起先，我从地名“北大荒”入手，学生知道了地理位置，从前的荒芜与学了课文后发觉今日的“北大荒”在建设者们的辛勤劳动下变得如此漂亮富裕，所以在作者包含神情地赞美北大荒的秋天、赞美北大荒的建设者，通过语言文字表达时，学生在朗读中也感悟到了。其次至四自然段是课文的重点部分，学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹之美。教学其次自然段时，我引导学生通过想象、朗读，充分感受北大荒天的奇妙。先让学生紧扣“一碧如洗”调动他们的生活积累，通过“只有才”“几缕”“转瞬间”“一道一道一道一道”感受流云的“五彩斑斓”然后，我擦去了“真像是漂亮的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句，让孩子们自己写。有的孩子写“真像是一位奇妙的魔术师不断地变出无穷的色调。”有的写“真像是一位画家在空中画了一幅五彩的画。”有的写“真像一个淘气的孩子打翻了画家的调色盘。”孩子们充分发挥想象，依据自己的审美体验加以填充，表达自己的独特感受，对课文进行再度创作。北大荒的秋天教学反思7北大荒的秋天是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。三年级的教学要求明显比一、二年级有进一步的提高，篇章的学习对孩子们来说都是个新的起点，所以教学起来是个困难。在本篇课文中，我注意了学习方法的指导。一、先概括后详细在教学第四自然段的时候，我先让学生读全段，思索“本段是围绕哪句话来写的”。这个问题是低坡，学生通过思索大致能得出是围绕“原野喧闹非凡”来写的。然后让学生划下这一句，渗透了“中心句”这一概念。这个过程是教授学生找中心句的方法，这也是培育学生阅读理解的实力。然后我又让学生再读第四段，思索课文是怎样详细写“原野喧闹非凡”的。这个环节一来是完成课后第5题的练习，二来也培育了学生阅读分析段的实力，教学得步步踏实，使得学生能步步紧跟。二、段意合并法概括课文主要内容在通读这篇课文时，我让学生说说每个自然段写了什么，并在黑板上作简洁的板书，然后指导学生分段，再依据黑板上的板书概括课文主要内容。当然，概括课文主要内容一向是学生的弱项，也不是一朝一夕就能学会的。因此，在以后的教学中，要多指导，多练习。我想，长期以往，学生的概括实力会有所提高的。当然，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，整堂课节给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不主动，我想主要缘由是教学方法较为单一，把学习的主动权驾驭在自己手里，牵着学生走，他们缺少主动探究学问的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了。北大荒的秋天教学反思8北大荒的秋天描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对作者北大荒的酷爱之情。依据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：一、以读为本，培育实力语文课程标准中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”北大荒的秋天是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培育学生的审美实力，激发学生的爱国之情。二、丰富想象，巩固学问首先，让学生轻声读课文第四自然段，并留意听听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺立的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位欢乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个淘气的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂喧闹非凡，好像把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象实力，又能进一步巩固课文的内容。三、深化主题，拓展思维人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我突然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。四、以画促读，唤起美感课文第三自然段描写小河的文字极其美丽，小河美，美在它的澄澈见底，更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的勃勃朝气。然后引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时感受美。于是，我激励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、水纹学生再次朗读时声情并茂，收到了很好的效果。五、利用课件，呈现情境儿童宠爱色调艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童主动性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流淌、改变更让人感到它的奇幻与神奇。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人不由自主地喊了起来。当然，这堂课打算仓促，还存在很多不足之处，我将接着努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，安静而又高远。北大荒的秋天教学反思9本文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了作者对北大荒的酷爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色漂亮，第五节写了北大荒的物产丰富，最终作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。其次课时教学，我支配了一下复习词语、整体回顾、深化感悟、深化主题拓展思维几个环节，借助多媒体课件，展示北大荒的漂亮风光，激发学生的爱好，达到较志向的感悟效果。复习词语的环节，让学生借助词语，旨在让他们从宏观上把握课文，通过对词语的重新建构，勾画出他们脑海中的北大荒印象。在学生表达之后，再用“北大荒的秋天真美啊”这句作为主线，引导学生去回顾写了哪些地方的美啊？学生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，澄澈见底的小河，喧闹非凡的原野。再引导学生通过圈画重点词语和句子，体会漂亮景色。每一环节都相机出示课件，尤其是五彩斑斓的流云，学生们在看到后个个都张大了嘴巴，还有人不由自主地喊了起来，在详细可感的画面面前，学生真实的感受到了北大荒的漂亮，喜爱上了这漂亮的北大荒，丰富了学生对北大荒的感性相识，同时能帮助学生进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。感悟课文时，我重点引导学生品尝几个比方句和拟人句，想让他们知道，想把句子写生动，打动人，要用一些方法，虽然现在他们一知半解的，但是我信任如此下去，他们会渐渐驾驭的。第四节教学，我就引导学生，看这一节从哪几个方面写了原野喧闹非凡？写了几处景色？学生答出大豆、高粱、榛树叶子之后，我读总写句子，让三个孩子分别读三种景色，渗透总分意识。利用板书提示，让学生当堂背诵。学完课文之后，我总结全文：北大荒的秋天真美啊，天空，流云，小河，原野。再次总结，先总说，再分写。最终，利用填空的形式来完成口头作文联系巩固，“课间真喧闹啊”引导分写可以从几个方面写啊？这样，学生对总分写法就有了感性的相识了。课堂即将结束时，我突然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。当然，本节课还有很多不足：1语言要具有肯定的震慑力气，每说一句话都能牢牢地抓住学生的的留意力。2在教学过程中，老师面对学生要具有亲和力。如：当一个学生正在回答老师刚才提出的问题时，作为老师你不能把全部留意力都放在这位学生身上，而忽视了班里其他的同学，这样会导致这部分学生留意力的分散，思维脱离了课堂（有的学生趴在桌上，有的学生东张西望，还有的学生无所事事的随意的做着小动作）当你想重新集中全班学生的留意力时，就显得微弱了很多，这样就大大地减弱了学生在课堂上的学习效果。在今后的日子里我更要虚心学习，不断给自己提出新的要求，使自己的教学水平得到提升，把一个全新的我呈现在大家面前。北大荒的秋天教学反思10今日，我上了北大荒的秋天。这是一篇文字美丽，可读性很强的佳作。字里行间都透露出作者对这片土地的酷爱。我不曾有这样的经验，也没有去过北大荒，但我却被北大荒人淳朴、热忱、和善、勤劳深深打动。为了让学生更好地体会这片景，感受这份情，我认为有以下几点值得思索：1、课堂上能有肯定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读理解读有感情朗读”一步步提高学生的'读悟实力，了解课文。2、注意引导学生从“天空、小河、原野”感受景色美丽，从他们的特点学习作者先概括后详细的写作方法，并练读有关句子，体会语句的精确及形象。3、比较重视比方句和拟人句的指导，让学生学会区分、练说和仿写。4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。5、因为教学内容较多，显得节奏比较快，部分学生可能跟不上。北大荒的秋天教学反思11北大荒的秋天是一篇写景的文章，课文以极其美丽的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，字里行间流露出作者对北大荒无比的酷爱之情，在我的教学过程中，我认为有以下问题还值得我接着改进：一、精练基本功在教学中，我向学生介绍北大荒的时候，描述的是“当地的劳动人民通过辛勤的劳动将北大荒变成了北大仓”，而课后老老师告知我，北大荒其实是被解放军改造的，精确地来说应当是军垦农场。在这里我就是犯了阅历主义的错误，仅靠脑海中的记忆就完成了给学生的灌输，导致了一个小小的失误。所以在今后的教学过程中，我肯定会精练基本功，保证向学生介绍的每一个学问点、每一个背景介绍都有据可依。二、以画促读课文第三段描写小河的文字极其美丽，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发觉他们不是读得生硬、毫无美感就是虚空、为读文而读文，没有流露出真正的情感。在课后，我请教了老老师，感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。所以，我打算激励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、水纹信任当我再次请他们朗读的时候，同学们肯定会对这么美的语句有一个更深层次的理解，朗读起来感情也会更加丰富。三、以演促读本文的第四自然段向读者呈现了北大荒原野喧闹非凡的景象。在实际教学中，我发觉，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。在课后，我通过查阅资料，搜寻相关教学视频，发觉“通过让学生看动画后分角色表演”的方法很是有效，所以，我打算在其次课时，精读课文的时候，让学生先看课文的网络动画，再分组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺立的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，让他们把北大荒的原野搬到教室里来，让课堂也喧闹非凡，在深化理解语境、情感的基础上再品读课文。北大荒的秋天教学反思12北大荒的秋天是一篇写景的文章，课文以极其美丽的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的酷爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，我在教学时引导学生进行了以下三点尝试。一、充分运用多媒体课件首先运用课件，展示北大荒，激发学生的爱好。儿童天生宠爱色调艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童主动行的契机。对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看课件视频，通过品尝文中的美丽词句，孩子亲眼看到北大荒的美景，在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。二、以画促读课文第三段描写小河的文字极其美丽，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发觉他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能依据句意就能绘出画面的句子，老师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我激励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、水纹学生作画的爱好很浓。当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条澄澈见底的小河边，正兴致勃勃地观赏美景呢？三、以演促读本文的第四自然段向读者呈现了北大荒原野喧闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份喧闹，我事先采纳了表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺立的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了”。学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也喧闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织实力和表达实力，还再一次领会了北大荒的漂亮风光。北大荒的秋天教学反思13北大荒的秋天是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的漂亮风光和丰收时的喧闹景象，以此来让学生了解如今的北大荒是个漂亮又富裕的地方，从而培育学生酷爱祖国的美妙情感。课文描绘了北大荒迷人的美景，如何引导学生去发觉北大荒的美。在教学其次自然段时，让学生自己去找寻哪些词表现了天空的美，再说一说缘由。学生能快速的找出表现色调的词，来体会天空的绚烂，从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。结合生活实际，让学生说说流云或许还会有哪些颜色，会有哪些形态，并通过小组沟通说说自己眼中的流云像什么 ？课堂上，有一个学生说流云像彩色蛇。我立刻说出自己的体会：可怕的东西确定是不美的。再回到文本，“真像是漂亮的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比方的恰当，不仅把流云的色调的改变多端、美不胜收生动的写出来，同时让读者体会到作者的宠爱之情。第四小节，美在原野的喧闹非凡。原野的喧闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌颂，这不是世间最美的景象吗？在教学完第四自然段时，总结本段的写作特点总分方式。课后，让学生进行片断练习：课间，操场上喧闹极了通过练习，学生对这样的写作方法有了初步的感悟，对今后的习作来说，应当是有所帮助的。北大荒的秋天教学反思14师：先请同学们自己读读其次自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。生：自由朗读。师：读了几遍（2、3遍）情愿来读给大家听听吗？读得同学仔细读，其他同学细致听。生1：读其次自然段。师：他读得怎么样？生：评价。（从学生的评价订正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)师：谁情愿再正确地来读一读这段文字呢？生：读其次自然段。（2人）师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把全部的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思索这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。生：自由朗读后回答，要求其他同学细致倾听。生1：这一自然段写了北大荒秋每天空的流云色调多。生2：写的是北大荒秋每天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很漂亮。师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再细致听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得特别好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？生4：我觉得生2说得好，特殊完整。师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？生5：我觉得生3说得好，说得很清晰，也不罗嗦。师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清晰，又要说得简洁。师：从同学们的沟通中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那漂亮的天空。那北大荒秋天的天空原委美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。生：自由阅读、圈划，然后大堂沟通。生1：我觉得这句话写得特殊美“这些流云在落日的映照下，转瞬间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。师：你觉得它写得美在哪儿呢？生2：这些流云在落日映照下，颜色有许多种，一道银灰，一道橘黄，所以我觉得很美。师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？生1：像草一样的绿色。师：那叫生：草绿生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、洁白等）师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？生3：五彩缤纷（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）师：天空中有这么多色调，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。生4：读。师：请你再读读这句话，除了写色调多，你还从中感受到什么？生5：像漂亮的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。师：在作者眼中那些漂亮的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转瞬间，四个一道）生2：这些流云的颜色改变很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转瞬就变出了很多颜色。师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五彩缤纷毛线混杂在一起的？生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？生：有次序的美。师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。师：大家探讨得很仔细，透过简洁的语言文字，我们品尝出了北大荒秋每天空的美，信任大家肯定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。生1：配乐朗读。师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主子，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己打算一下吧！生：打算，说给同桌听，指名说。解读：这是我教学北大荒的秋天其次自然段的课堂教学实录。怎样使整个教学流程浑然天成，顺当达成教学目标？首先，老师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参加的机会，学习热忱会越来越淡薄，自信念越来越不足，实力也越来越差。与其有我们老师去告知他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，老师别急着去确定或否定，让学生在相互地沟通碰撞中形成正确的相识，获得学习的技能。如在教学北大荒的秋天时，要求学生概括其次自然段的段意时，依据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，老师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的胜利告知我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的胜利，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自办法识，激活学生主动参加意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。其次，老师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥老师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生须要的。“扶”要扶得精致，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学北大荒的秋天，学生细细品尝作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，老师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色调美、层次美、改变快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学北大荒的秋天时，引导学生结出概括段意的方法；学习其次自然段后，总结出“品尝语言，感受语言美”的学习方法等。总之，老师要擅长帮助学生驾驭学习语言文字自身的规律，还要擅长帮助学生驾驭学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。北大荒的秋天教学反思15正值秋高气爽的季节，虽然，我们这儿并没有北大荒那样醉人，但也有几分相像之处。我让孩子们先去预习，去找秋天。再通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感。学习第四自然段师：请学生轻声读课文第四自然段，并留意听听到了什么。小淳：大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。佳樊：听到了挺立的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。师：你知道为什么说大豆发出的是笑声？小雯：为丰收而兴奋。小奕：因为它成熟了，可以回报农夫的辛苦。师：高粱这位欢乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个淘气的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂喧闹非凡，好像把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象实力，又能进一步巩固课文的内容。人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我突然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而让孩子领会人们的勤劳。