2022《爬天都峰》语文教学反思.docx

2022爬天都峰语文教学反思爬天都峰语文教学反思1爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。今后努力的方向：在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰语文教学反思2在教学爬天都峰时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上吸取力气。在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴趣盎然地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好说明。”老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，干脆领会老师的语气，语调和表情，进行细致体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让学生在读中感悟，在读中发觉。学生在聚精会神的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（最终）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们始终在变更陈旧的教化观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我立刻就说：“你们有什么发觉吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主子。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主子，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：、知诗人，解诗题。、抓字眼，明诗境。、想诗境，悟诗情。、吟诗句，背诗文。我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。在今后的教学中还要留意不能过分地对学生说；“应当这样做”“应当那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是须要释放的，因为学生是生命发展的个体！在今后的课堂教学中，我将为学生创建一切机会，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天。爬天都峰语文教学反思3这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。课文揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的改变，从这些对话中我们可以看出“我”由起先的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理改变的过程。选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是接着学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”本篇课文有肯定的难度，因此在教学中应当留意教学方法的敏捷。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰，引导学生对故事的爱好。学习本课之初，要帮学生理清本文层次，让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次，要实行分角色朗读和表演集合的方式，使学生亲身体会人物思想感情的改变，咀嚼回味文中精彩的语言。同时，要指导学生练习生活实际，从小培育不怕困难、坚决克服困难的品行。爬天都峰语文教学反思4爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。教参上指出，本篇课文须要孩子驾驭的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达实力，语无伦次，缺乏组织实力是我的常态，我必需要改掉它。爬天都峰二次备课：一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中其次段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。学生读二段内容，感受作者胆怯的心理以及其用词精确。二、 师：这个时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己事务当中见到的人物进行描写。）三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上吸取力气”，学习对话描写1.让学生分角色朗读人物对话，找出作者起先不敢爬，最终却胜利登顶的缘由：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力气。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。2.出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进行适当的描写，这样会使人物形象更显明。如：他（）说：“”。3.作者爬山时，是什么样子呢？学习第6段，关注并圈画动词，学习作者的动作描写方法。四、爬山后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进行记录的呢？1.在鲫鱼背前拍照做纪念。（做）2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。3.写作依次五、总结作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：在整个爬山事务中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清晰了。结合“沟通平台”点明，把一件事写清晰，须要留意什么。爬天都峰语文教学反思5多相链接，给词语教学添活力在教学爬天都峰一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴趣盎然地举起手表示去过之后。我立即切入正题：有一位小挚友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊羡，有的则神情夸张地瞪眼。当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀。学生又说了"天都峰真陡啊！"。我又板书了"陡"字，请学生认读，识记。随后，就支配学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生快速阅读之后，提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅马路图让学生填空：笔（）。探讨为什么填成"笔直"，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语。学生说了"笔挺"，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的"笔"字，都含有非常的意思，但比"很X"这类的词语要簇新好玩得多。同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然。反思：词语是构成文章的基本单位。老师要深刻相识"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。""语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中诞生入死，运用多种方法，走进词语的四度空间触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的.鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点"佐料"，运用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如。爬天都峰语文教学反思6爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：一、紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。二、抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。三、加强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。爬天都峰语文教学反思7教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教化了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚决这种上课的套路。在教学中，我们选择了这样三个训练点，受到了良好的效果。一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们立刻得出高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。”池塘里的水很深，（）。天空中的小鸟飞得很快，（）。学生思路开阔，畅所欲言，时常有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有肯定的帮助。二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作者写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又支配了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。这个训练是须要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。我设计这样的练习：老爷爷看到“我”听下来，（）地对我说：“”“我”看到老爷爷停下来，（）地对他说：“”这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子自己说出了这篇课文的主旨：在困难面前要有信念，有志气，要相互激励；只要付出艰辛的努力，勇于尝试就能够获得胜利等等。真是一石两鸟啊！爬天都峰语文教学反思8今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰语文教学反思9爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”反思：1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。爬天都峰语文教学反思10人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。“小妹妹”这个称呼，根据我们中国人的习俗一般来说有以下三种说明：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里须要说明，第三条说明，假如遇有以下两种状况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特别的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。其次，称人者与被称者虽不相识，但假如被称者还有特别亲近的长辈，特殊是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种状况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 比照以上三种说明，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有干脆写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄肯定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特别的敬意。再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特殊是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：感谢你啦，小妹妹。不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！”试想在这种场合下，假如“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？另外，两人对话，相互之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？在这个问题上，或许有人会作出这样的说明：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应当超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为终归两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。假如能将“小妹妹”改称为“小挚友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？爬天都峰语文教学反思11爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育学生酷爱大自然，爱护自然环境。一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习爱好，为接下来的语言文字学习做好铺垫。激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟通初读状况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”二、整体感知，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是须要肯定的志气和信息才能爬上去的。所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语感。三、合作沟通，突破重（难）点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的实力也是我们语文课应当担负的责任。因此，就须要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组探讨，小组长应当发挥作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是供应了这么一个机会，打开了一扇窗户。