中级教育技术总结培训XXXX77883.docx

Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.教育部基础教育课程改革纲要（试行）对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。· 知识与技能能：强调调基础知知识和基基本技能能的获得得。基础础知识主主要包括括人类生生存所不不可或缺缺的核心心知识和和学科基基本知识识；基本本能力获取取、收集集、处理理、运用用信息的的能力、创创新精神神和实践践能力、终终身学习习的能力力。 · 过程与方法法：突出出的是让让学生“学会学学习”，使学学生获得得知识的的过程同同时成为为获得学学习方法法和能力力发展的的过程。主主要包括括人类生生存所不不可或缺缺的过程程与方法法。过程程指应答答性学习习环境和和交往、体体验。方方法包括括基本的的学习方方式（自自主学习习、合作作学习、探探究学习习）和具具体的学学习方式式（发现现式学习习、小组组式学习习、交往往式学习习等）。 · 情感态度与与价值观观：不仅仅专注于于人的理理性发展展，更致致力于教教育的终终极目的的即人格格完善。情情感不仅仅指学习习兴趣、学学习责任任，更重重要的是是乐观的的生活态态度、求求实的科科学态度度、宽容容的人生生态度。价价值观不不仅强调调个人的的价值，更更强调个个人价值值和社会会价值的的统一；不仅强强调科学学的价值值，更强强调科学学的价值值和人文文价值的的统一；不仅强强调人类类价值，更更强调人人类价值值和自然然价值的的统一，从从而使学学生内心心确立起起对真善善美的价价值追求求以及人人与自然然和谐和和可持续续发展的的理念。 三维的课程程目标应应是一个个整体，知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三个个方面互互相联系系，融为为一体，体体现了学学生的全全面发展展、个性性发展和和终身发发展的基基本规律律，体现现了学生生各种素素质在学学科课程程培养中中的有机机联系，体体现了时时代对基基础性学学习能力力、发展展性学习习能力和和创新性性学习能能力培养养的整体体要求。情感类教学学目标包包括培养养学习者者的某些些态度，使使他们树树立某种种观念、养养成某种种良好的的习惯、形形成某种种高尚的的道德品品质等。情感类教学学目标的的阐明要要通过思思想意识识的外在在表现来来进行表表述。艾艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：1. 积极参加集集体组织织的各项项活动； 2. 主动参加教教室的卫卫生工作作； 3. 准时参加有有关会议议； 4. 积极承担班班委会布布置的任任务； 5. 支持有利于于集体利利益的建建议； 6. 帮助学习有有困难的的学生。 学习水平行为动词举例语文数学知识1了解：说出、背背诵、辨辨认、回回忆、选选出、举举例、列列举、复复述、描描述、识识别、再再认等2理解：解释、说说明、阐阐明、比比较、分分类、归归纳、概概述、概概括、判判断、区区别、提提供、猜猜测、预预测、估估计、推推断、检检索、收收集、整整理等3应用：运用、使使用、质质疑、辩辩护、设设计、解解决、撰撰写、拟拟定、检检验、计计划、总总结、推推广、证证明、评评价等会写、读准准、认识识、学习习、学会会、把握握、了解解、写下下、熟记记理解、展示示、扩展展、使用用、分析析、区分分、判断断、获得得、表现现、扩大大、拓展展评价、掌握握、运用用、懂得得、联系系上下文文读、写、会会用、认认识、说说出、识识别、了了解、辨辨认、描描述知道、表示示、会画画、确定定、找出出、获得得、读懂懂分类、选择择、比较较、排列列、理解解、解释释、判断断、预测测、推断断、估计计、设计计、检验验、运用用、掌握握、处理理、推导导、证明明技能1技能：模拟、重重复、再再现、例例证、临临摹、扩扩展、缩缩写等2独立操操作：完完成、表表现、制制定、解解决、拟拟定、安安装、绘绘制、测测量、尝尝试、试试验等讲述、表达达、阅读读、复述述、朗诵诵、写出出、倾听听、观察察、朗读读、推想想、揣摩摩、想象象、转述述、讲述述、选择择、扩写写、续写写、改写写、发现现、借助助、捕捉捉、提取取、收集集、修改改口算、计算算、测量量、观察察、操作作、实验验、调查查、笔算算过程与方法法经历、感受受、参加加、参与与、尝试试、寻找找、讨论论、交流流、合作作、分享享、参观观、访问问、考察察、接触触、体验验等感受、尝试试、体会会、参加加、发表表意见、提提出问题题、讨论论、积累累、体验验、策划划、分享享、合作作、探讨讨、沟通通、组织织体验、感受受、交流流、解决决问题、经经历、探探索、感感知、交交换意见见情感态度与与价值观观1反映：遵守、拒拒绝、认认可、认认同、承承认、接接受、同同意、反反对、愿愿意、欣欣赏、喜喜欢、讨讨厌、感感兴趣、关关心、关关注、重重视、采采用、采采纳、支支持、尊尊重、爱爱护、珍珍惜、蔑蔑视、怀怀疑、摒摒弃、抵抵制、克克服、拥拥护、帮帮助等2领悟：形成、养养成、具具有、热热爱、树树立、坚坚持、建建立、保保持、确确立、追追求等喜欢、有愿望望、体会会、乐于于、敢于于、抵制制、有兴兴趣、欣欣赏、感感受、愿愿意、体体味、尊尊重、理理解（某某人）、辨辨别、品品味、关关心养成、领悟悟体会、欣赏赏、感受受养成、树立立任何一个学学习者在在学习时时都是把把他原来来所学的的知识和和技能带带入新的的学习过过程中的的，因此此，教学学系统设设计者必必须了解解学习者者原有的的知识和和技能，我我们称之之为起点点能力水水平或起起点能力力。对学学习者起起点能力力水平的的分析多多采用测测验的方方式，起起点能力力分析分分为预备备能力分分析和目目标能力力分析。（1）预备备能力分分析进行预备能能力分析析是为了了明确学学习者对对于面临临的学习习是否有有必备的的行为能能力，应应该提供供给学习习者哪些些“补救”活动。分析方法：在传统统的课堂堂教学中中，通常常根据经经验先在在学习内内容分析析图上设设定一个个教学起起点，将将该起点点以下的的知识技技能作为为预备能能力，并并以此为为依据编编写预测测题，从从而实现现对预备备能力的的预估。范例：下图图为“两位加加”学习内内容的分分析。如如果将进进位加法法和三个个数的连连加作为为教学起起点，那那么教学学起点线线以下的的内容就就可作为为编写预预测试题题的依据据。通过过测验可可以发现现对特定定的课题题内容，哪哪些方面面学习者者已经准准备就绪绪，哪些些方面学学习者需需要补习习。（2）目标标能力分分析目标能力分分析是为为了了解解学习者者对要学学习的东东西已经经知道了了多少，是是否存在在错误理理解等。分析方法：可以直直接使用用期终考考试题在在学程开开始之前前就对整整个学程程的教学学目标所所要求的的能力一一并进行行预测。所谓认知结结构，就就是指学学生现有有知识的的数量、清清晰度和和组织结结构，它它是由学学生眼下下能回想想起来的的事实、概概念、命命题、理理论等构构成的。原有的认知知结构是是影响新新的有意意义学习习与保持持的关键键因素，即即有意义义学习的的发生与与习得意意义的保保持的效效果都会会受到学学习者认认知结构构特征的的影响。可可利用性性、可分分辨性、稳稳固性是是三个最最重要的的认知结结构变量量，对学学习者认认知结构构的分析析，主要要就是确确定学习习者的这这三个认认知结构构变量特特性。（1）认知知结构的的“可利用用性”分析“可利用性性”分析是是分析学学习者原原有认知知结构中中是否存存在可用用来对新新观念（即即新概念念、新命命题、新新知识）起起固定、吸吸收作用用的观念念，这个个起固定定、吸收收作用的的原有观观念必须须在包容容范围、概概括性和和抽象性性等方面面符合认认知同化化理论的的要求。分析方法：对于当当前所学学的新观观念（新新概念、新新命题、新新知识）来来说，有有可能起起固定、吸吸收作用用的原有有观念与与新观念念之间通通常有以以下三种种关系：类属关关系、总总括关系系、并列列组合关关系。· 类属关系 也称上下位位关系，是是指当前前所学内内容（新新观念）类类属于学学习者认认知结构构中某个个包容性性更广、抽抽象概括括程度更更高的原原有观念念，即原原有观念念处于上上位，新新观念处处于下位位。处于于下位的的新观念念（类属属观念）又又有两种种形式：o 派生类属，即即新学习习内容只只是学习习者原有有认知结结构中包包容性更更广的命命题的一一个例证证，或是是能由原原有命题题直接派派生出来来。 范例：若儿儿童已经经知道“猫会逮逮老鼠”这一命命题，那那么，“邻居的的小花猫猫逮了一一只大老老鼠”这一新新命题就就可类属属于原有有命题。在在掌握汉汉字的“间架结结构”概念的的基础上上，进一一步学习习“左右结结构字”、“上下结结构字”或“包围结结构字”也有这这种类属属关系。在在这种情情况下，学学习者对对原有命命题只需需稍作修修改或扩扩展就能能产生出出新命题题的意义义，所以以比较容容易学习习。o 相关类属，当当新观念念是对原原有观念念的一种种扩充、修修饰或限限定时，就就构成相相关类属属。 范例：若学学习者有有“平行四四边形”的概念念，则我我们可以以通过“菱形是是四条边边一样长长的平行行四边形形”这一新新命题来来界定菱菱形。· 总括关系 是指当前所所学的内内容（新新观念）具具有较广广泛的包包容性与与概括性性，因而而能把一一系列原原有观念念总括于于其中（也也就是使使一系列列的原有有观念类类属其下下）。在在此情况况下，新新观念处处于上位位，而原原有观念念则处于于下位。范例：例如如，当学学习者学学习了“萝卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位位概念后后，再来来学习“蔬菜”这一上上位概念念时就属属于这种种情况。识识字教学学中独体体字、合合体字与与汉字结结构的关关系，物物理学中中动能、势势能与机机械能的的关系也也是如此此。· 并列组合关关系 是指当前所所学的内内容（新新观念）与与学习者者认知结结构中的的原有观观念既不不存在类类属关系系，也不不存在总总括关系系，但却却具有某某种共同同或相关关属性的的情况。范例：在已已有“回声”概念的的基础上上学习“雷达”原理，无无线电波波的反射射既不类类属于声声波的反反射，也也不能总总括声波波的反射射。在自自然科学学和社会会科学领领域中，有有许多新新概念的的学习都都要应用用到和原原有概念念的并列列组合关关系。例例如“质量与与能量”、“功与能能”、“遗传与与变异”、“需求与与价格”、“生产力力与生产产关系”、“经济基基础与上上层建筑筑”、“物质文文明与精精神文明明”等。虽虽然在这这类新旧旧概念之之间不存存在上述述类属关关系和总总括关系系。但是是通过仔仔细分析析可以发发现，它它们之间间仍然具具有某种种或某些些相关的的甚至共共同的属属性，正正是通过过这类相相关或共共同的属属性才使使新旧知知识之间间仍然能能够建立立起某种种非任意意的实质质性联系系，从而而达到有有意义而而非机械械的学习习。实践提示：确定认认知结构构是否具具有“可利用用性”，就是是要确定定在当前前所学的的新概念念、新命命题、新新知识与与学习者者原有认认知结构构中的某某种概念念、命题题或知识识之间是是否存在在上述三三种关系系中的某某一种关关系，如如能找到到类属或或总括关关系，这这是最理理想的，因因为在这这两种情情况下，如如上所述述，可以以直接建建立起新新旧知识识之间的的非任意意的实质质性联系系，学习习者所需需进行的的认知加加工比较较简单，因因而可以以较轻松松地完成成学习任任务。如如果找不不到类属属或总括括这两种种关系，那那就只能能去寻找找新旧知知识之间间的并列列组合关关系。这这就要求求在新旧旧知识（或或新旧概概念、命命题）之之间作比比较深入入的分析析对比，以以便从中中找出某某种或某某些相关关的甚至至是共同同的属性性。在上述关于于“回声”与“雷达”的关系系中，“回声”是学习习者认知知结构中中通过日日常生活活经验建建立起来来的原有有概念，而而“雷达”则是当当前要学学习的新新概念、新新知识。通通过分析析对比不不难发现现，“波的反反射与接接收”就是本本例中原原有概念念与新概概念的共共同属性性。（2）认知知结构的的“可分辨辨性”分析“可分辨性性”分析是是分析起起固定、吸吸收作用用的原有有观念与与当前所所学新观观念之间间的异同同点是否否清晰可可辨。新新旧观念念之间的的区别愈愈清楚，愈愈有利于于有意义义学习的的发生与与保持。这这一步工工作可以以和确定定认知结结构变量量可利用用性的工工作同步步完成。分析方法：如果可可利用的的原有概概念与当当前所学学的新概概念之间间属于类类属关系系，那么么，由于于类属关关系就是是上下位位关系原有有概念为为上位，新新概念为为下位，这这二者之之间的关关系无需需我们作作进一步步的分析析就已经经泾渭分分明，清清晰可辨辨了；如如果可利利用的原原有概念念与当前前所学新新概念之之间属于于总括关关系，那那么，由由于总括括关系实实际上是是“下上位位关系” 原有概概念为下下位，新新概念为为上位，所所以这二二者之间间的区别别也是清清晰可辨辨的；如如果可利利用的原原有概念念与当前前所学新新概念之之间属于于并列组组合关系系，这时时新旧概概念之间间的区别别就要作作比较深深入的分分析对比比，在努努力寻找找它们共共同（或或相关）属属性的同同时，也也要注意意发现它它们彼此此之间相相区别的的属性。仍以上述“回声”与“雷达”的关系系为例，在在找出“波的反反射与接接收”是二者者共同属属性的同同时，还还应注意意到前者者是属于于“声波”的反射射与接收收，而后后者则属属于“无线电电波”的反射射与接收收，如能能注意到到这点（两两种不同同性质的的波动），则则新旧概概念显然然是清晰晰可辨的的。（3）认知知结构的的“稳固性性”分析“稳固性”分析是是分析起起固定、吸吸收作用用的原有有观念是是否稳定定、牢固固。原有有观念愈愈稳固，也也愈有利利于有意意义学习习的发生生与保持持。如果果学习者者认知结结构中的的原有观观念不是是稳固的的，则应应在教学学过程中中设法采采取补救救措施努力力使当前前教学中中将要加加以利用用的原有有观念变变得稳定定、牢固固，以免免它对新新的有意意义学习习的发生生及保持持产生不不利影响响。分析方法：一般说说来，若若能找到到和新观观念具有有类属关关系或总总括关系系的原有有观念，那那么，这这种原有有观念通通常对于于绝大多多数的学学习者都都是比较较稳定而而牢固的的；假如如原有观观念与新新观念之之间是并并列组合合关系，则则这种原原有观念念的稳固固性将随随不同的的学习内内容而有有较大的的差别。这这里又分分三种不不同情况况。· 如果原有观观念贴近近学生的的日常生生活，则则这种原原有观念念是比较较稳固的的。例如如，通过过以“回声”作为原原有概念念去固定定、吸收收“雷达”这个新新概念就就属于这这种情况况。 · 如果原有观观念和已已学过的的某种知知识相关关，而且且该知识识的习得得意义又又能较好好地保持持，那么么这种原原有观念念也是比比较稳固固的，并并且对新新知识的的学习能能起有效效的促进进作用。例例如，物物理学中中，在掌掌握“功”的概念念的基础础上去学学习“能”的概念念，会容容易得多多。 · 如果原有观观念和已已学过的的某种知知识相关关，但对对该知识识的习得得意义不不能有效效保持，那那么这种种原有观观念将是是不稳固固的，因因而对新新知识的的学习不不会有什什么帮助助。例如如，学习习者若对对“功”未能先先建立正正确的概概念，则则在学习习“能”的概念念时会感感到很困困难。 ··· 学习态度即即学习者者对所学学内容的的认知水水平和态态度，对对教学传传递系统统的态度度或喜好好，这对对选择教教学内容容、确定定教学方方法等都都有重要要的影响响。· 分析方法：判断学学习者学学习态度度最常见见的方法法是态度度问卷量量表。此此外，观观察、访访谈等方方法都可可用于学学习态度度分析。· 范例：下面面是用以以了解中中学生对对化学学学科态度度问卷的的部分题题目，通通过学生生对问卷卷的回答答，可以以从中了了解到学学习者对对化学学学科学习习的态度度。· （1）对于于成为一一名化学学家，我我觉得（）。· 毫无兴趣趣· 尚无兴趣趣· 感兴趣· 非常感兴兴趣· （2）在校校外，我我使用化化学的情情况是（）。· 从不想用用· 很少用用 · 有时使用用· 经常使用用· （3）在校校外娱乐乐、阅读读、消遣遣或观看看电视时时，我使使用化学学的情况况是（· 从未有过过· 很少会用用· 有时使用用· 经常使用用· 此外，对教教学传递递系统的的态度或或喜好与与学习者者曾经的的学习经经历和学学习条件件有关，会会影响教教学策略略的选择择。学习动机是是指直接接推动学学生进行行学习的的一种内内部动力力，是激激励和指指引学生生进行学学习的一一种需要要。学习习动机和和学习是是相辅相相成的关关系。学学习能产产生动机机，而动动机又能能推动学学习。一一般来说说，动机机具有加加强学习习的作用用。动机机的中等等程度的的激发或或唤起，对对学习具具有最佳佳的效果果。动机机过强或或过弱，不不仅对学学习不利利，而且且对保持持也不利利。对知知识价值值的认识识（知识识价值观观）、对对学习的的直接兴兴趣（学学习兴趣趣）、对对自身学学习能力力的认识识（学习习能力感感）、对对学习成成绩的归归因（成成就归因因）都会会影响学学习动机机。学习习动机的的分类方方法有很很多，这这里就只只列举三三种对教教学实践践有影响响力的分分类。学习动机分分析理论论1：内外外动机说说· 内部动机是是指人们们对学习习本身的的兴趣所所引起的的动机，动动机的满满足在活活动之内内，它不不需要外外界的诱诱因、惩惩罚来使使行动指指向目标标。 · 外部动机是是指人们们由外部部诱因所所引起的的动机。 · 具有内部动动机的学学生能在在学习活活动中得得到满足足，他们们积极地地参与学学习过程程，他们们具有好好奇心，喜喜欢挑战战，在解解决问题题时具有有独立性性。而具具有外部部动机的的学生一一旦达到到了目的的，学习习动机便便会下降降。 学习动机分分析理论论2：内驱驱力说· 认知内驱力力是一种种要求了了解和理理解的需需要，要要求掌握握知识的的需要，以以及系统统地阐述述问题并并解决问问题的需需要。这这种内驱驱力，一一般说来来，多半半是从好好奇的倾倾向中派派生出来来的。但但个体的的这些好好奇倾向向或心理理素质，最最初只是是潜在的的而非真真实的动动机，还还没有特特定的内内容和方方向。它它要通过过个体在在实践中中不断获获得成功功，才能能真正表表现出来来，才能能具有特特定的方方向。因因此，学学生对于于某学科科的认知知内驱力力或兴趣趣，远不不是天生生的，主主要是获获得的。在在有意义义的学习习中，认认知内驱驱力可能能是一种种最重要要和最稳稳定的动动机了。自自我提高高内驱力力是个体体因自己己的胜任任能力或或工作能能力而赢赢得相应应地位的的需要。这这种需要要从儿童童入学开开始，日日益显得得重要，成成为成就就动机的的主要组组成部分分。自我我提高的的内驱力力把成就就看做是是赢得地地位与自自尊心的的根源，它它显然是是一种外外部动机机。 · 附属内驱力力是一个个人为了了保持长长者们（如如家长、教教师等）的的赞许或或认可而而表现出出来的把把工作做做好的一一种需要要。它具具有这样样三个条条件：第第一，学学生与长长者在感感情上具具有依附附性；第第二，学学生从长长者方面面所博得得的赞许许或认可可中将得得到一种种派生的的地位；第三，享享受到这这种派生生地位乐乐趣的人人，会有有意识地地使自己己的行为为符合长长者的标标准和期期望，借借以获得得并保持持长者的的赞许，这这种赞许许往往使使一个人人的地位位更确定定、更巩巩固。 · 认知内驱力力、自我我提高内内驱力与与附属内内驱力三三个成分分在成就就动机中中所占的的比例通通常因年年龄、性性别、社社会地位位、种族族起源以以及人格格结构等等因素的的不同而而有变化化。其中中，附属属内驱力力在儿童童早期最最为突出出，是成成就动机机中的主主要成分分。在此此期间，儿儿童努力力学习以以求得好好成绩只只是为了了满足家家长的要要求，从从而得到到父母的的赞许。到到了儿童童后期和和青年期期，附属属内驱力力不仅在在强度方方面有所所减弱，而而且开始始从父母母转向同同年龄的的伙伴。 学习动机分分析理论论3：ARCCS模型型凯勒（Keelleer，19887）提提出的AARCSS模型（AAtteentiion注注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。· 注意力：对对于低年年级学生生，可以以通过卡卡通片、彩彩色图片片、故事事等激发发学生的的兴趣；对于高高年级学学生可以以提出能能引起他他们思索索的问题题，激发发其求知知欲。 · 关联性：教教学目标标和教材材内容应应与学生生的需要要和生活活相贴近近，为了了提高课课程目标标的贴切切性，可可以让学学生参与与制定目目标。 · 自信心：为为了建立立自信心心，教学学中应提提供学生生容易获获得成功功的机会会。如教教师课堂堂提问时时注意将将难易不不同的问问题分配配给不同同程度的的学生，使使他们都都能参与与问题讨讨论。 · 满足感：每每节课都都应让学学生学有有所得，让让学生从从成功中中得到满满足；对对学生学学业的进进步多做做纵向比比较，少少做横向向比较，避避免挫折折感。 下面是ARRCS动动机作用用模型：种类亚类解释及举例例注意力知觉唤起通过使用新新奇的、与与以往不不一致的的事件和和教学情情境来吸吸引和维维持学生生的注意意力。例例如，教教师上课课时在讲讲台上摆摆着一个个封着的的纸箱子子，让学学生猜猜猜里面可可能装着着什么东东西。激发探究通过提出问问题，或或者让学学生生成成问题，激激发学生生的信息息探究行行为。例例如，教教师在上上课时提提出一个个问题，让让大家集集体动脑脑筋，找找出解决决问题的的办法。变化通过变化各各种教学学要素来来维持学学生的兴兴趣。例例如，教教师通过过变换各各种教学学媒体或或学生的的学习方方式来吸吸引学生生的注意意力。关联熟悉化在教学中通通过使用用与学生生经验相相关的明明确的语语言、事事例、概概念、价价值观等等，帮助助学生把把新学习习的知识识整合起起来。例例如，教教师让学学生从自自己的生生活情境境中找出出概念的的例证，如如教室里里的四边边形。目标定向借助说明或或者事例例向学生生说明教教学的目目标和学学习内容容的价值值，向学学生提出出学习的的目标或或者让学学生自定定学习目目标。例例如，教教师交代代本堂课课的学习习目标。动机匹配通过使用各各种策略略把教学学与学生生的各种种学习需需求匹配配起来。例例如，教教师允许许学生根根据自己己的兴趣趣选择作作文题目目。信心期望成功让学生明确确作业要要求和评评价标准准，知道道老师对对自己的的期望。例例如，教教师提出出学习要要求，表表示“相信同同学们有有能力完完成学习习任务”。挑战情境设置多元的的成就水水平，允允许学生生确定个个人的学学习目标标和成绩绩标准，让让每个学学生都能能体验到到成功。例例如，提提供一些些有些难难度而学学生又能能解答的的问题，让让他们感感觉到自自己的能能力“非凡”。归因方式提供反馈，告告诉学生生自己之之所以取取得学习习成功，是是自己具具有能力力并且付付出努力力的结果果。例如如，教师师在说明明学生为为什么取取得好成成绩时，说说这是他他努力学学习的结结果。满意自然的结果果提供机会，让让学生在在一种真真实的或或者模拟拟性的情情境中运运用新习习得的知知识或技技能，它它旨在激激发学生生的内在在学习动动机。例例如，让让学生运运用所学学的知识识算一算算用电做做饭省钱钱，还是是用煤气气做饭省省钱。积极的结果果对学生的学学习结果果提供反反馈，给给予表扬扬、激励励等强化化手段，维维持后继继的学习习动机，保保持良好好的学习习行为。例例如，对对于课堂堂表现好好的同学学，给予予口头表表扬。公平对学生的学学习评价价，坚持持同样的的标准，让让学生感感觉到教教师评价价的公平平性。例例如，教教师在期期末考试试时面向向全班公公布考试试成绩的的判定标标准。不要假定学学习者会会对所学学内容很很感兴趣趣，或者者假定学学习者觉觉得所学学内容与与他们的的兴趣或或工作有有关，或或者假定定他们有有自信学学得会，或或者假定定学会后后他们会会很满足足，这些些假定几几乎都是是错的，重重要的是是要在教教学设计计中分析析上述这这些方面面，对学学习者的的学习动动机进行行了解。学习风格的的定义有有很多种种。凯夫夫（Keeefee19779）从从信息加加工角度度界定的的学习风风格是其其中一种种较为广广泛地被被人们接接受的界界定，“学习风风格由学学习者特特有的认认知、情情感和生生理行为为构成，它它是反映映学习者者如何感感知信息息、如何何与学习习环境相相互作用用，并对对之做出出反应的的相对稳稳定的学学习方式式”。克里（Cuurryy，19883）的的“洋葱模模型”几乎囊囊括了所所有相关关的学习习风格理理论，以以后的理理论几乎乎都可以以归到其其中的某某个层上上。该模模型由三三层组成成：最外外层教教学偏好好；中间间层信信息处理理方式；里面层层认知知个性风风格。在对学习者者进行学学习风格格分析时时，可以以对照“洋葱模模型”里外三三层列出出的各个个因素进进行分析析。1最外层层教学学偏好这一层是最最容易观观察到的的，最不不稳定也也最容易易受影响响。这些些影响包包括学习习环境、学学习期望望、教师师期望和和其他的的外部特特征（119833）。处于这一层层的代表表理论是是Dunnn(119788)提出出的理论论。该理理论主要要关注影影响学习习的刺激激因素。如如下图所所示：2中间层层信息息处理方方式克里（Cuurryy，19883）模模型的中中间层主主要关注注个体吸吸收信息息的时候候所用的的智慧方方法。该该层包括括了许多多现在广广为接受受的学习习风格理理论。下下面是使使用广泛泛的Koolb和和Greegorrc的学学习风格格理论。（1）Koolb的的学习风风格理论论Kolb对对学习过过程周期期（leearnningg cyyclee）进行行了独特特的分析析。他认认为学习习过程周周期由四四个相互互联系的的环节组组成，即即具体体体验(cconccrette eexpeerieencee)、抽抽象概括括(abbstrractt coonceeptuualiizattionn)、反反思观察察(reefleectiive obsservvatiion)(acctivve eexpeerimmenttatiion)。基于于对学习习过程周周期的研研究，KKolbb将学习习者分为为不同类类型，并并对各自自的特征征进行了了分析。他他认为学学习过程程周期的的四环节节两两对对应存在在（即具具体体验验与抽象象概括、反反思观察察与主动动实验）。由由于个体体对这四四个环节节的偏爱爱程度不不同，从从而表现现出不同同的学习习风格，即即聚合者者（coonveergeers）、同同化者(asssimiilattorss)、调调节者（accomodators）、发散者（divergers）。（2）格雷雷戈克（Gregorc）的学习风格理论格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随机，抽象序列，抽象随机。3里面层层认知知个性风风格Curryy 模型型的里边边层主要要是为吸吸收新信信息而选选择个性性化的方方法（CCurrry，19883）。Feldeer和Sillverrmann的学习习风格模模型交迭迭于中间间层和里里面层之之间。它它把学生生分成了了五种类类型：感感觉/直觉，视视觉/语觉，归归纳/演演绎，冲冲动/反反思，以以及序列列/整体体。另外还有WWitkkin(Wittkinn&Gooodeenouugh，119822 )的的场依存存/场独独立理论论也属于于“洋葱葱模型”的的里面层层。Wiitkiin把受受环境因因素影响响大者称称为场依依存性，把把不受或或很少受受环境因因素影响响者称为为场独立立性。前前者是“外部定定向者”，基本本上倾向向于依赖赖外在的的参照（身身外客观观事物）；后者是是“内部定定向者”，基本本上倾向向于依赖赖内在的的参照（主主观感觉觉）。场场依存性性和场独独立性这这两种认认知方式式与学习习有密切切关系。一一般来说说，场依依存性者者对人文文学科和和社会学学科更感感兴趣；而场独独立性者者在数学学与自然然科学方方面更擅擅长。需要说明的的是，学学习风格格本没有有好坏之之分。对对于教学学设计者者而言，了了解学习习风格的的主要目目的在于于找出不不同的学学习风格格与教学学形式组组织、教教学方法法运用、教教学媒体体选择之之间的关关系，以以便为学学习者提提供更适适合其学学习风格格特点的的教学。人的心理发发展表现现出若干干个连续续的阶段段，处在在不同年年龄阶段段的学习习者会表表现出不不同的心心理特征征。学习习者的心心理发展展规律及及特征是是教育工工作的重重要依据据，教学学内容和和教学策策略的选选择都要要考虑这这一因素素。分析学习者者的心理理特征因因素，可可以从心心理的认认知因素素（例如如感知、记记忆、思思维、想想象等方方面）和和意向因因素（例例如动机机、注意意、情感感、意志志等方面面）入手手。前者者是决定定认知过过程速度度与水平平的主要要因素，也也称为智智力因素素；后者者与学习习者的积积极状态态相关，称称为非智智力因素素。还可可以从学学习者的的认知特特点、注注意和意意志的特特点、情情感特点点和个性性特点等等方面入入手。· 小学生的心心理特征征：认知知水平还还处在发发展的初初期，思思维发展展水平从从具体形形象思维维向抽象象逻辑思思维过渡渡，记忆忆以机械械记忆为为主；注注意力不不稳定，容容易分心心，注意意受兴趣趣的影响响很大，不不善于调调控自己己的注意意；意志志力薄弱弱，自制制力差；情感逐逐渐丰富富，但坚坚持性较较差，对对教师信信任和依依赖；个个性方面面好动、好好模仿，易易受暗示示，等等等。需要要说明的的是，学学生的发发展是极极为迅速速的，小小学低、中中、高各各个年段段的学生生就已经经逐步表表现出差差异性。因因此，即即使同在在小学阶阶段，教教师仍然然需要根根据学生生具体所所处的年年龄段，从从上述几几个方面面把握其其心理特特征。 · 在中学阶段段，学生生的心理理特征同同样是一一个发展展的过程程。中学学初期，他他们还会会表现出出幼稚与与懂事、依依赖性与与独立性性、自觉觉性与不不自觉性性相互交交织的复复杂现象象；他们们的认识识水平、能能力还不不高。中中学后期期，则是是一个逐逐步趋于于成熟的的时期，自自制力有有所提高高，自觉觉性、独独立分析析问题的的能力有有提高，要要求进步步，是独独立地走走向社会会生活的的准备阶阶段；思思维的独独立性、批批判性快快速发展展，不盲盲从他人人意见，自自我评价价日趋成成熟，自自尊心增增强，自自我教育育能力也也有一定定提高。 · 大学生的心心理特征征：大学学生的生生理、心心理发展展都步入入了一个个更为成成熟的阶阶段，其其学习活活动逐步步由他控控转变为为自控。这这一阶段段的学生生在思维维能力、学学习态度度、学习习动机、意意志力、情情绪的控控制力等等各方面面都有了了很大的的提高。 教师需注意意的事项项：尽管管不同年年龄的学学习者都都有其特特定的心心理特征征，但是是对于学学习者个个体而言言，还很很有可能能出现差差异。因因此，在在对学习习者的心心理特征征进行分分析时，教教师需要要掌握的的是分析析的思路路和角度度，而不不能简单单套用某某些现成成的结论论。关于学习风风格特征征与网络络环境的的适应性性，目前前研究比比较多的的是学习习者的认认知偏好好对学习习活动的的影响以以及不同同的感觉觉通道偏偏好（例例如有的的学生对对于从视视觉输入入的信息息比从听听觉输入入的信息息要敏感感，更易易记忆；有的则则相反）所所表现出出的学习习活动的的差异。具有不同学学习风格格的学生生对网络络学习环环境的适适应性不不同。关关于学习习者的学学习风格格与网络络环境的的适应性性，目前前研究的的比较多多的主要要是学习习者的认认知偏好好，主要要是场定定向认知知方式对对学习活活动的影影响以及及不同的的感觉通通道偏好好所表现现出的学学习活动动的差异异。场定向涉及及人对外外界环境境的一种种依赖程程度。场场独立学学习者具具有很强强的认知知灵活性性，对于于超文本本信息有有很好的的组织和和分析能能力，表表现出对对网络学学习环境境的较强强的适应应性。对对于场独独立学习习者，适适宜开展展以学习习者控制制为主的的个别化化学习方方式和探探究、发发现学习习，并促促使他们们最大限限度地进进行探究究、发现现和讨论论等。而而场依存存学习者者则对外外界环境境有强烈烈的依赖赖，喜欢欢并善于于与人合合作和交交往，他他们能够够自如地地解决熟熟悉的问问题，但但他们在在新的环环境中运运用原有有的知识识结构去去解决新新的问题题的迁移移能力比比较弱。场场依存学学习者适适宜于基基于事实实的、教教学材料料有良好好结构的的、教学学目标明明确的、有有指导的的结构化化的学习习方式。感觉通道偏偏好反映映了学习习者在接接受外界界信息时时对不同同感觉通通道的偏偏好，主主要有视视觉型、听听觉型和和动觉型型等三种种不同的的分类。视觉型的学学生习惯惯从视觉觉接受学学习材料料，这样样的学生生喜欢自自己看书书、做笔笔记，或或通过电电视等视视觉媒体体提供图图像来进进行学习习，而教教师的纯纯语言讲讲授不太太适合他他们，他他们对超超文本学学习环境境的表征征结构有有较好的的理解。听觉型的学学生偏重重听觉刺刺激，他他们对语语言、音音响的接接受能力力和理解解能力比比较强，但但是这种种学习者者在网络络学习环环境中对对文本和和录音形形式的信信息能够够进行良良好的加加工，达达到高质质量的学学习效果果。动觉型的学学生喜欢欢自己动动手参与与到学习习过程中中去，对对能够动动手操作作的学习习和认知知活动感感兴趣。针针对不同同感觉通通道偏好好的学习习者，所所使用的的学习材材料的表表征形式式应该有有所差异异，但心心理学的的研究也也表明：视觉型型和听觉觉型材料料的结合合使用比比单独使使用某种种表征能能产生更更好的记记忆效果果。1操作性性教学模式是是一种具具体化、操操作性较较强的教教学思想想或理论论，它把把某种教教学理论论或活动动方式中中最核心心的部分分用简化化的形式式反映出出来，为为人们提提供了一一个比抽抽象的理理论具体体得多的的教学行行为框架架，教学学模式比比较清晰晰地呈现现