21《古诗两首》望天门山饮湖上初晴后雨.docx

21古诗两首望天门山饮湖上初晴后雨古诗两首：望天门山、饮湖上初晴后雨(老师中心稿) 教案教学设计学习目标相识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人酷爱祖国河山的感情。课前打算我国闻名的风景名胜和生字词、古诗的课件。学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。第一课时谈话导入同学们以前已经学了不少古诗，谁情愿把自己喜爱的古诗背给大家听呢？学生自由背，老师充分确定。揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮丽河山的诗。共同学习望天门山学生初读望天门山。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。说说通过朗读体会到了什么。自由练读，读出诗的韵味。诵读展示。比一比谁读得最好。练习背诵。练写生字，抄写古诗练习生字“断、楚、孤、帆”。抄写望天门山。自主学习饮湖上初晴后雨回顾上一首诗的学习过程，自学饮湖上初晴后雨。沟通展示。a展示朗读或背诵。b说说你从诗中体会到了什么。c背出你最喜爱的诗句，说说为什么喜爱它。其次课时复习巩固指名背诵饮湖上初晴后雨，默写望天门山。配乐情境朗诵。想象画面选择最喜爱的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。选择自己喜爱的方式汇报自己的想象。可用简笔画画出来，也可用几句话描述。沟通各人想象的画面。拓展活动沟通搜集的描写祖国山河壮丽的诗句。召开“祖国山河美”古诗朗诵会。资料供应者：饮湖上初晴后雨 教学目标： 1、 运用题目扩展法概况诗文主要内容。 2、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、 引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美。 4、 抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人酷爱祖国河山的感情。 教学重点难点： 引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人酷爱祖国河山的感情。 课前打算： 学生打算：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 老师打算：课件（ppt）。 教学过程： 一、谈话导入 1、了解西湖。 2、了解苏轼。 3、引出课题。 二、你如何理解诗题 课文写的是，苏轼和挚友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴 雨 三、初读诗句 1、自由读诗。 2、认读生字词。 3、回忆学习古诗的方法。 4、小组合作，自学诗词。 四、品读体会 1、说晴。 （1）抓住潋滟一词，体会晴空万里的西湖一帆风顺波光粼粼的样子。 （2）抓住好一词，结合杨万里的晓出净慈寺送林子方及白居易的钱塘湖春行这两首诗绽开想象，体会西湖风光的绮丽奇妙的意境。 2、品雨。 （1）抓住空濛一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。 （2）通过和苏轼的六月二十七日望湖楼醉书一诗进行对比，体会山色空蒙雨亦奇的意境。 3、解适宜。 （1）西子的传闻。 （2）理解苏轼把西湖比作西子的缘由。 五、写西湖 1、用自己的笔，写出你心目漂亮的西湖。 2、朗读观赏。 六、总结升华 苏轼能写出这么美的诗词，不仅是因为他才华横溢，更是因为他对西湖的无比酷爱，我觉得孩子们更酷爱西湖，说说你的感想。 古诗两首（望天门山 题西林壁） 古诗两首（望天门山题西林壁） 第一课时 教学目的： 1学会本课1个生字 2了解每首诗的意思，体会诗人的意境，和诗人思想感情，激发对祖国山河宠爱之情。 3背诵第一首诗望天门山 教学重点，难点： 1理解诗中重点词语断、开、流、回 2体会诗中描绘的雄奇景象、 3背诵 教学过程： 一、指导预习 （一）复习引入 1我们学过了很多古诗，谁能背诵一首你已学过的。 2读一读望天门山这首诗，读准字音 3想一想哪些词语和诗句读懂了，哪些还不懂，把不懂的划下来。 （二）学生按要求自读 （三）检查预习 1指名读望天门山 2用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了宏伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉） （四）学生提出不懂的问题 （假如较简单的问题，可以让其他同学回答，较难的重点的可以留在讲读时再解决） 二、简介作者，理解诗题 1知诗人 李白（701762）唐代宏大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色调奇丽，大胆想象，被称为诗仙。 2解诗题 望：看，往远处看。 天门山：今安徽和县与当涂西南的长江两岸。 望天门山：往远处看天门山。 三、朗读望天门山，理解诗句大意，在此基础上背诵下来。 1先理解字、词意思，再讲诗句的意思，（抓字眼，明大意） （1）学习第1，2句天门中断楚江开，碧波东流至此回 天门：指引天门山。中断：从中间割断。 至此回：到这里回旋。 （2）学生依据注释探讨句意 （3）指名说句意 （4）老师小结句意： 天门山从中间割断，是因为奔腾的长江水从这里通过，清清的江水奔腾东流，在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。 （5）学习第3、4句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上风帆，这里代指船。 （6）学生依据注释探讨句意 雄奇秀丽的天门以夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 2让学生把整首诗连起来讲一讲它的意思 3这首诗表达了诗人怎样思想感情？ （1）依据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽景色。给人以历历如在眼前的感觉。 （2）重点指导学生通过想象，感受断、开、回、出这几个动词 断、开山断而江开，可见江水的声势是多么浩大流、回两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气概真是不行阻挡。 （3）把理解的诗句画出来。画好后，可到台前说一说。重点说自己画了什么，为什么这么画。 （4）在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个望字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的宏伟壮美。体现出诗人借景抒发对祖国山河的酷爱。 （5）在熟读基础上背诵 提示断、开、流、回四个字帮助背诵。 四、加强感知，看图片或录像 附：板书设计 3古诗两首 望天门山 李白 天门中断楚江开， 碧波东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 其次课时 教学目标： 1学会缘字。 2学会背诵题西林壁。 3读懂词句意思，理解诗歌内空体会诗人富有哲理的诗句。 教学重点难点： 理解苏轼富有哲理的话不识庐山真面目，只缘身在此山中。并联系生活从中获得启示。 教学过程： 一、复习检查 1指名背诵望天门山（按诗题、诗人、诗句这个依次背诵） 2这首诗表达了怎样的思想感情？（抒发作者对祖国大好河山酷爱。赞美之情。） 二、指导预习题西林壁 1听范读 2自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3检查预习 缘庐峰 4指名读题西林壁 5齐读 6用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 7质疑 三、按上节课三步方法学习其次首题西林壁 1知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称三苏，其散文为唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。 （2）探讨句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近凹凸各不相同） （3）把握朗读重音 读出气概，有强弱对比，如远近凹凸都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。 （4）学习3、4句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。 不识：不相识，看不清。缘：因为。题：书写。 （5）探讨句意 看不清庐山的原来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 （6）指名说全诗意思 3想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比较困难的事物，假如不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、精确地相识这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应当怎样看？ （是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 饮湖上初晴后雨教学实录 课前打算： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）好玩吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今日你们这么早来到会场，老师很感动，师生相互问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音嘹亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：亲善可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分上课。 二、 1，你们已经预习了，今日我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简洁说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，（简洁说明白初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖吗？王老师给你们带来了西湖的出示西湖美景图，师做简洁介绍。 学生看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真想去西湖玩个痛快 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不相识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡察指导。 老师：刚才老师发觉许多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满意你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不得了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的改变的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？接着说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读水光潋艳晴方好。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还说明了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就似乎 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪耀 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有许多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美妙的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会望见哪些美景哪些好景？ 学生：我会望见小鱼在水里游戏 学生：湖水很澄澈 师：是啊，蓝天绿水，多么澄澈啊 学生：我望见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我望见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧波连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能望见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。 饮湖上初晴后雨导学案 饮湖上初晴后雨导学案 教学目标： 1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、读懂诗句，体会感情，感受意境。 3、培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。 教学重点： 有感情地朗读课文。背诵课文，读懂诗句。 教学难点： 理解诗的内容和情感，体会诗的意境。 教学过程： 一、温旧导入，了解诗人 1、回忆白居易的忆江南其次首导入新课。 2、了解诗人。 二、读解诗意，感受诗的语言美 1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准，读出节奏。 2、读懂诗意。 请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。 探讨：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？ 诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？ 1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有许多时间在西湖中游玩。 三、理解诗人，感悟诗情之美 1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？ 介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。 听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“宠爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？ 2、让我们带着这种深情来朗诵饮湖上初晴后雨。 四、绽开想象，体会诗的意境美 过渡：诗之美，美在音律好听，美在语言美丽，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。 1、配乐朗诵，学生听后探讨。 请用你最美的语言把你的所想表达出来。 晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。 让我们观赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此漂亮。 2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；或许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此奇妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。 3、学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问始终想不明白现在请你帮我解答。西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？ 诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇异的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，从这足见诗之宏大。一首诗让一个地方名扬四海，这最是文化的魅力。 五、拓展学习，感受诗的魅力 让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。 六月二十七日望湖楼上醉书 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 饮湖上初晴后雨（其一） 朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。 此意自佳君不会，一杯当属水仙王。 六、总结： 苏轼与西湖是密不行分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的奇妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵饮湖上初晴后雨。 板书设计： 饮湖上初晴后雨 晴方好 雨亦奇 比西子 总适宜 教学反思： 饮湖上初晴后雨教学札记 诗词类文章，体会诗（词）的意境是教学的重点和难点，那么怎样领悟诗歌的意境呢？一般要透过诗歌语言，特殊是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。 饮湖上初晴后雨所抒之情，三年级的学生应当可以共鸣，即对祖国大好河山的赞美酷爱之情，但在此诗中，这种赞美之情又被提升到一个极不同寻常的高度总适宜！这是一种很辩证的审美！怎样感悟到这种极高的境界？青改组庄奇琦老师尝试在诗境与文章外显的语境之间找到奇妙的融通点。 饮湖上初晴后雨一诗先写景，后抒情，情景交融。这景不正是感悟情的基础吗？所以，我们看到庄老师带着孩子们走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从水光潋滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺绽开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。然后从诗人善用的比方中找寻西湖和西子的共通之处，再回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最终进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。诗歌语境和诗境紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。 苏轼的诗我觉得是雅俗共赏的，不过，今日的课堂还是以雅见长。正如盛新凤老师在和美语文探讨中所提到的那样，首先，老师语言文静。老师的导语分为提示语、过渡语、引导语、总结语等。庄老师的这句总结语晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让诗人从心底说出了水光潋滟晴方好！既言简意赅，又起到了奇妙提升的作用。其次，课堂情意古雅。庄老师就是一特性情中人，擅长抒情，并且将自己情感的原点建立在文本之中，有一种淡淡的、真实的、自然的美。还有，课堂一唱三叹的回环往复，一锤三击的反复捶打，细微环节重点处的多次照应等等，也使课堂的结构呈现一种雅致之美。 所谓俗中生味，这堂课，庄老师也与学生一起咬文嚼字，沉潜品尝，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢？童真，童趣啊！真的，有好多家长给自己的孩子取名时就出自于这首诗。课结尾时，能不能不横向拓展望湖楼醉书，而是纵伸，让孩子们用诗中的词来给自己取名呢？方好也好，亦奇也罢，若能能取个适宜岂不就是最高境界了？这样，诗与心融通了，与生活也融通了！ 饮湖上初晴后雨教学设计 设计理念： 这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为喜闻乐见诗歌之一，有人说此诗一出，人人传诵，从今名湖佳人相映成趣。西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让漂亮的西湖和这位美女从今结缘，西湖又称西子湖。西湖之美如此传神，无论是水光潋滟的晴天还是山色空蒙的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。 体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到奇妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到淡妆浓抹总适宜的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从水光潋滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺绽开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比方淡妆浓抹总适宜中找寻西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌语境和诗境紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。 依据三年级学生学习诗歌的要求，起先培育学生自主学习诗歌的实力，重视读诗的方法，通过美读和趣读激发阅读的主动性，同时通过有方法有层次地读让学生学会读诗、品尝诗歌语言，渐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延长。 学习目标： 1、相识亦、妆2个字。了解诗句的也许内容。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人酷爱祖国河山的感情。 教学重点难点： 引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美，感体会诗人酷爱祖国河山的感情。 课前打算： 学生打算：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 老师打算：课件（ppt）。 课时支配： 1课时 教学过程： 课前谈话： 1.同学们，听说大家特殊喜爱玩，尤其喜爱游山玩水，是吗？咱们湖州就是一个有山有水的好地方。老师最喜爱湖州的莲花庄，尤其喜爱荷塘里挨挨挤挤的荷叶。谁能像老师一样向大家介绍你的最爱？ 2.就是这迷人的江南风景，让中国古代很多文人一边走走看看停停，一边与挚友一起饮酒作诗。仿佛这江南水乡就是他们的家乡。 一、趣说东坡与西湖，导入诗文。 （一）激趣 1.小挚友们，你们去过西湖吗？谁能用一些词语说说杭州是一个怎样的地方？(风景如画、山清水秀、游人如织、杨柳依依、山明水秀、湖水澄澈) 2.俗话说：上有天堂，（下有苏杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大诗人，他特殊喜爱西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特殊熟识，几乎成为了他的其次家乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了苏堤和三潭映月两道独特的景观。 3.你们知道他是谁吗？（苏轼）杭州西湖原委是怎样的美呢，今日我们跟随一位最爱西湖的大诗人一起去看看他眼中的西湖。 （二）揭题，导入诗文 1.诗的题目是（饮湖上初晴后雨）。 透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气改变初晴后雨；b.地点湖上舟中；c.干什么饮酒闲聊）谁能连起来说一说。 依据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。 小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，经常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。 二、初读诗题 1.大诗人眼中的西湖是怎样的，大家快读一读诗歌，要求：放声朗读，读准字音。 2.检查反馈。 一人读一句，其余学生读课题、作者。（潋滟linyn亦y宜y） 请生读古诗（学生评价） 齐读。 3.古诗方法渗透 了解了诗题和作者，读准了古诗还不能算读好了，还得读懂古诗，同学们已经学习了不少古诗，谁能向大家介绍一下你学习古诗的时候有什么读懂古诗的好方法？（看注释、查字典、联系上下文、搜集资料） 有这么多好方法大家肯定要用起来。现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。 三、细读诗句 （一）感受西湖在不同天气下的湖光山色。 初晴水光潋滟晴方好 后雨山色空蒙雨亦奇 1.读诗句你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦胧胧） 2.短短两句诗，两幅奇妙的画卷就在我们眼前出现了。先让我们来看一看晴天的西湖。 晴天的西湖水光潋滟晴方好 1.水光潋滟 （1）借助注释说说第一句的意思。（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美妙！） （2）你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？（潋滟） （3）潋滟让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金）我们一起来积累这些词语。 （4）是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照射着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？（西湖的水在阳光下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加艳丽了） 引入诗歌晓初净慈寺送林子方（宋杨万里）终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。净慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：诗人杨万里的挚友。无穷：望不到边。别样：特殊的。 a.我们一起来看看，同样在六月，诗人杨万里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎样的。请大家自由地读读古诗。 b.谁来说说读过古诗，你读懂了西湖在晴天丽日下又有怎样特殊的景致？（荷叶在阳光下更加绿，荷花在太阳的照射下更红了。） c.小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样艳丽明媚，假如你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？（评价：你的心情是开心的！你的心情就犹如这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！）面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来沉醉地赞美水光潋滟晴方好！ 2.方好 （1）面对这样漂亮的湖光山色，请你用一个字来赞美。（好！美！妙！奇！）诗人怎么表达？（方好） （2）老师用了查字典的方法来理解这个方字。我们一起来看看字典上关于方的说明。正直；正值，恰好；一种形态。请大家选择一下，赞同的小挚友举手。 （3）是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处？（水光潋滟的精致，山青水秀的景致，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的景致） （4）晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了水光潋滟晴方好！（齐） 雨天的西湖山色空蒙雨亦奇 1.山色空蒙 （1）正值诗人和友人沉醉在这明媚艳丽的西湖山水之中，突然，天气发生了改变，发生了什么改变，谁借助注释来说一说？（雨天，西湖云雾迷茫，也是那么奇异！） （2）在晴天里西湖的山是什么样的景象？（青翠欲滴）现在呢？（朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾充满、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云）老师也收集了一些，我们一起来读一读。 （3）这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是（山色空蒙）。 2.亦奇 （1）闭眼想象一下这西湖雨天的美景，望见这样的西湖雨景你有什么感受？（奇异）把你的感受带入诗句当中读一读。 （2）晴空万里下水波粼粼的西湖非常奇异！雨天里这朦朦胧胧的西湖奇异吗？（也奇异） （3）从哪个字当中你读出了也？（亦）亦就是也的意思，在古诗文当中经常用到。 （4）西湖的美景是这样的出神入化，带着你自己的感受读一读。 情境对话： 苏轼在杭州做官的时候他自己办公的地方就是在西湖边，西湖在夏日里时晴时雨的景象也经常望见。此时，苏轼和挚友看到不同天气下的西湖，苏轼和他的挚友边喝酒边闲聊，想想他们会说些什么？选择刚才我们学过的词语用一用，比较一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌相互演一演。（晴天：波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金；雨天：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾充满、云雾迷茫、云雾茫茫、迷雾浓云） 预设：挚友：苏兄啊！这晴天的西湖湖面波光粼粼，真是漂亮啊！ 苏轼：是啊，这雨天的西湖山水朦胧，也是别有一番奇异之处啊！ 朗读： 让我们像老挚友闲聊似的说说这改变万千的西湖水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；让我们沉醉在这变化的美景中，闭上眼赞美一下这奇异的景象水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 （二）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 1.领会西施之美 （1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是兴奋。这时他由西湖想到了什么（谁）？（西子） （2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（春秋时期越国美女） （3）插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料。 （材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传闻西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都遗忘了游动，沉了下去。） （4）通过材料，西施你读到了西施是怎样的漂亮？（生答）所以我们夸赞一位漂亮的女子经常说她有沉鱼落雁之美。 2.淡妆浓抹总适宜 （1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总适宜） （2）淡妆浓抹是几种装扮，有什么特点？（淡妆素雅，浓抹显明明丽）舞台上那些美丽的演员们艳丽的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说） （3）总适宜 A那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总适宜） B淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美淡妆浓抹总适宜。 （4）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西湖的晴天就犹如西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖） （5）引读：女生，我们一起来赞一赞这漂亮的西湖，看似说西子，事实上比方的是西湖，晴天的西湖水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领会到西湖淡妆的奇异，想到这里，诗人不禁赞美（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 四、朗读拓展 1.这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们猜猜，诗人的心情是怎样的？（激烈、兴奋）带着这样的心情，大家一起来读一读 2.苏轼喜爱西湖，更喜爱用诗来写西湖，这里流下了他很多的诗、墨宝。我们一起来读一读这首诗望湖楼醉书。 （1）出示诗歌，生自由读 （2）这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。（风大雨急的西湖骤雨图） 小结： 大自然真是一位奇妙的魔术师，让漂亮的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，静静地带走吧！（生伴乐齐诵） 板书： 饮湖上初晴后雨 苏轼 方好 亦奇 总适宜 浓抹 淡妆 古诗两首：望天门山、题西林壁 教案教学设计一、学习目标1.学会本课1个生字。2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。二、学习打算1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。2、收集一些描写山水的古诗读一读。三、学时支配两课时。第一课时学习第一首，其次课时学习其次首。四、学习过程第一学时1、沟通背诵学过的李白的诗，描写水的诗2、自己把望天门山读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。3、在小组里探讨，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得详细些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。6、依据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。其次学时1、沟通背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵望天门山。2、自己把