《秋天向我们微笑》教学札记.docx

秋天向我们微笑教学札记西师版四年级上册秋天向我们微笑教学设计 教学目标 1自主识字，联系上下文和生活实际，理解苦恼、觅食、嚷等词的意思。2品尝诗句，了解秋天的特点，感受秋天的漂亮。3有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点 品尝诗句，了解秋天的特点，感悟微笑的内涵；有感情地朗读课文。 教学打算 老师：生字词卡片，图片、课件或实物等。学生：收集相关资料，了解秋天。 教学时间 2课时 教学过程 一、创设情景，揭示课文题目1情景激趣。出示反映秋天的图片或反映秋景的课件，配以轻音乐伴奏下的画外音，初步感知秋景，激发孩子对秋天的酷爱。2揭示课文题目。(1)板书课文题目：秋天向我们微笑。(2)齐读课文题目两遍。(3)谈谈你读了课文题目后知道了些什么，还想知道些什么。 二、自读课文，初步感知课文1按自己喜爱的方式自由读课文，圈画生字新词，借助拼音相识生字，读准字音，读通课文。2检查生字相识状况，多种形式识记，激励用自己喜爱的方法识字。留意区分：袄妖缨樱街衔恼脑梁粱恼读no3借助工具书，联系生活实际、上下文理解新词，留意以下词语在文中的意思。苦恼酿造音符觅食珍藏4指名读诗，分组读诗，留意读出诗的节奏。5这首诗主要写了什么？ 三、再读课文，理解大意1自读思索：微笑着向我们走来的秋天，给我们带来了什么？它们分别有什么特点？你是从哪些诗句体会到的？请用自己喜爱的方式标示出来。2想一想：课文哪些诗节描写了秋天的漂亮景象与丰收的喜悦？课文剩下的内容主要写了什么？试着说说课文的主要内容。 四、品读重点诗句，观赏秋天的漂亮1默读15小节，勾出自己最观赏的诗句，并留意思索或旁批出自己喜爱的缘由，试着有感情地读读。2小组沟通、补充。3全班沟通，激励补充、争论，师适时点拨。如：(1)喜爱秋风抓一把桂子的香气，轻轻地把它们涂掉，从这里体会到秋天里桂花开放，给我们带来香气，从轻轻地、抓、涂掉体会到秋风温柔的特点。(2)第2、3节诗：喜爱秋天丰收的景象，从对苹果、葡萄、玉米、高粱的描写中体会到秋天里这些水果和粮食成熟了，尤其观赏作者拟人手法的运用，把事物的特点表达得非常生动形象：嚷、穿红袄、披紫袍，生动、形象地写出了苹果、葡萄急着成熟的情态；动词举着乐，红着笑不仅形象地写出了玉米、高粱的成熟，而且表达了作者沉醉在秋天的丰收里的由衷的喜悦。品析苦恼、酿造。思索：夏天里，玉米可能遇到哪些烦心的事？高粱成熟后可做什么？（联系工具书。）(3)第4节诗：喜爱第2、3、4行诗。从愉快的音符体会到鸟儿们一路欢歌，反应了作者快乐的心情。从觅食的小蚂蚁蚁巢可体会到蚂蚁在秋天里忙着觅食打算过冬的勤劳。在这里，留意渗透道德教化。(4)第5节诗：喜爱满树的黄叶，从诗句对黄叶的描写中可以联想到黄叶飘落时纷纷扬扬的美景，从明年春天长满树梢可以体会到春天里，落光叶子的树木又会重新长出充溢朝气的新叶。(5)齐读第15节诗。课文题目说秋天微笑着向我们走来，你认为微笑是什么意思？她都给我们带来了什么？(6)拓展：除了诗中介绍的礼物外，你还知道哪些礼物也是秋天送来的？（激励尽量说。）能把文中引起你想象的景物画下来，再给画取个名字吗？(7)有感情地品读第15节诗。留意读出对秋天的宠爱、赞美之情，可实行试读抽生读点评再试读齐读的方式读。4过渡：你喜爱秋天，我喜爱秋天，他喜爱秋天，我们都喜爱这硕果累累、金风送爽的秋天。这不，一群喜爱秋天的孩子走到了披满黄叶的大树下。请读第6节诗，说说你的感受或想法，谈谈你对静静珍藏的体会。 五、有感情地朗读全文，观赏诗句的美、秋天的美1有感情地朗读全文。2背诵课文。 六、拓展延长，课外阅读1找找描写秋景的文章，然后读一读。2举荐秋色赋。 七、作业1指导书写生字，留意扩词。2完成课后作业第3题，留意启发学生给画取个名字。3背诵课文。 附：板书设计秋天带来了香气果实成熟动物欢歌黄叶飘落秋色迷人宠爱之情 秋天的雨教学札记 我很喜爱秋天的雨这篇文章。整篇文章用的都是艺术化的语言，读来有一种美的享受。因此我在教学之前便给课文的教学定位为：让学生观赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。 朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节胜利的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受教学设计中，我重点设计以读为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为详细的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。 一、配乐范读，整体感知。 教学伊始，我以读，导入新课：秋天的雨是一把钥匙，轻轻地把秋天的大门打开了。请你边倾听朗读，边跟着美景，走入绚丽多彩的秋天 借助老师的配乐美读，秋天图片的漂亮色调的呈现，给学生听觉、视觉上的刺激，充分调动学习的爱好，对秋天有一个美的整体影响，引发美读文章的欲望。 二、自读感悟、理清脉络。 在整体感知全文的基础上，让学生自读课文，从几个方面感受秋天的美。抓住五彩缤纷感受秋天的色调美，抓住好闻的气味想象秋天丰收的景象，通过小动物打算过冬劳碌的景象感受秋天的快乐。 三、品读课文，想象动情。 在读懂文章内容的基础上，想象读、表演读、带着体验读，自由读、个人读、集体读，变抽象为具象，读出秋天的美。通过多种多样的朗读形式达到美读的目的 闻名教化家叶圣陶先生说：美文需美读。朗读的过程就是学生发觉美、感受美的过程。美读就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生如见其人，如闻其声，如临其境的美的感受。这就告知我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。这种美感，只有加强朗读，品尝语言来感知。 我们上路了教学札记 这节课结束了，我有这么几点想法： 1、要想上好一堂课除探讨课本外必需探讨学生、探讨课堂、不仅要探讨教法更要探讨学法。知己知彼，才能百战不殆。 2、激发学生爱好特别重要，而要想激发学生爱好，必需充分的了解学生，这就要求我们老师肯定要走下讲台，多和学生沟通，看看现在的学生们关切什么，想要什么，反感什么，有的才能放矢。 3、语文教学，贵在读。俗话说的好书读百遍，其义自见，因此，老师们要想方设法激励学生去读课文，或许一起先是强迫的，只要坚持一段时间，信任会有不少学生喜爱上阅读的。而只要学生能爱上阅读，学好语文就不在话下了。 4、老师必需充分熟知文章，能从各个角度分析文章，并能站在更高的层面理解文章主旨。只有这样才能更好地驾驭课堂。 5、了解诗歌借物象征的写法，:激励学生脚踏实地、勇往直前,开拓出属于自己的人生之路。重点精确领悟诗歌所抒发的感情,把握诗歌借物象征的写法。领悟文中蕴涵的深刻道理,结合自己的生活体验,发表自己的见解。帮助学生树立信念,树立正确的人生观。 走，我们去植树教学札记 苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢？是不是人类保留至今最早的文章是诗歌？是不是诗最能够让学生懂得母语中的创建？是不是诗很简洁，让学生一起先就感受母语的简洁，即一切从简洁起先？这些诗是简洁的，简洁的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，起先了新的学习。 我本人是很喜爱诗的，也喜爱用自己搜寻的关于诗的说明引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。比如，在过去我查找过诗的很多种说明，也许有150多种，我个人认为最好的说明不是中国的诗言志，而是古希腊诗人就是创建者，而发觉到古希腊的这一说明，我是特别兴奋，始终到现在，这种兴奋还是那样的剧烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复诗人就是创建者，今日的学习其实就是与创建者对话，以让自己成为创建者，孩子们都能明白我的这种引导。所以，四下的这首诗，还是用创建打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思索。 我在多篇拙作中说明过汉字的诗，我说诗字特别好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由土与寸组成，诗其实就是土言寸语表心情，土言就是依据自己的思索想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想。我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，起先写了，并且还真像回事。所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字诗的方式来读、来思索。 走，我们去植树这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思索的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今日、为将来创建，我们应当让学生拥有这种创建。作者用自己的才智头脑展示了孩子们的希望，展示了人类须要的环境。这一句句创建之语，很简单感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特殊现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由特地的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表明自己的感动的学生却是很少的，所以在一课上，特殊对于四年级学生来说，也应当引导他们学着用诗的方式登记自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面对同学们作介绍，其实也可以仿照着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，或许更能够激起学生的创建欲望。 既然诗是一种创建，我们应当引导学生拥有这种创建。这也是母语教化要思索的，要做的。 让我们荡起双桨教学札记 听一位老师上让我们荡起双桨一课。有这样两个环节引起我的思索。一是老师引导学生读第一节诗时，是这样说的：北海公园的景色可美了，让我们赶快去看看吧。画出你喜爱的句子。二是读三四行诗海面倒映着漂亮的白塔，四周环围着绿树红墙。时老师设计了一个补画的环节，让学生把白塔的倒影和四周的绿树红墙画出来。 第一个环节首先让我感觉到老师自身对教材的理解和把握至关重要。老师的理解出现问题必定导致教学过程中对学生引导的偏差。看得出来，学习第一节诗老师的着重点放在了感受北海公园的美景上。其实这节诗重点应是写孩子们在湖面荡舟的美妙画面和轻松愉悦的心情。孩子们脑海中出现的应是轻舟荡漾，碧波白浪，绿树红墙，凉风习习，歌声阵阵的一幅整体的画面，感受到的是红领巾开心的心情。假如对课文有了这样的理解，那么就不会把这节诗割裂开了，拎出喜爱的句子来读，应是作为一个整体来读，来感悟，也不会只引导学生去留意景美，而是从人的活动、心情，景色的美丽多方面综合来读诗，感受诗歌的意境。 其次个环节我们看到了老师试图通过多种形式让孩子去感受语言，这种想法是特别好的。但是须要引起我们留意的是，这些设想是否真正有利于学生学习语言，发展思维和想象。假如处理不当，会适得其反。海面倒映着漂亮的白塔，四周环围着绿树红墙。这两行诗写得的确特别美，给了学生很大的想象空间。老师让学生补画，意图是想让学生真实地感受到这个美景，同时理解倒映和环绕。学生大多能把白塔的倒影画正确，这样的常识学生基本还是有的，再说书上有白塔的倒影。那么这个画倒影的作用就要打折扣了。书上的画一目了然，再画有点多余的感觉。学生没法画出四周环围着绿树红墙，这很正常，因为从美术的角度来看，从一个视角来画是不能把四周环围着绿树红墙给画出来的，只能画出一部分。老师肯定要让学生说画还差点什么，引导学生说到四周环绕绿树红墙来，老师在黑板上画上一圈的绿树红墙，边画边说这就是环绕，原来很漂亮的一幅图突然间变得逼仄了，让人感到喘不过气来了，小船仿佛被紧紧包围了。看似很好地理解了环绕，实则不然，随着黑板上那幅漂亮的图被环绕后变得死板，环绕这个词教死了，这句诗也教得失去诗味了。红领巾在船上轻轻划着桨，船儿在水中荡漾，远远望去，绿树红墙，令人沉醉。原来能引起无限遐想的诗歌语言经这样一处理现在却变得呆板，了无生趣了。 微笑教学设计 教材分析 这是一首西班牙民歌，作者以简洁自然纯朴真实的语言，字里行间，意蕴幽长。通过生活中最简洁的一个表情微笑，拉近了人与人之间的距离，使整个社会大家庭更加和谐。表达了作者对美妙生活的憧憬，对人性的呼喊。 教学目标 1、学会本文，了解生字，正确读逝、隆、顿、转瞬即逝、和善淳厚这几个词语。 2、有感情朗读课文，了解诗歌的表达方式。 3、使学生知道微笑在我们生活中的作用，知道人与人之间应当和谐相处。 课前打算 多媒体、录音带 课时 2课时 板书设计 微笑 花费很少，价值却很高 时间很短，留下美妙回忆 无论穷富，都须要微笑 巨大的作用 请别人用微笑表示宽厚 发出倡议恒久微笑吧 教学活动设计 一、情境导入 1、老师播放录音带歌声与微笑。 2、听了歌曲你有什么样的感受？ 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 1、老师播放录音，提要求： （1）本文为什么以微笑为主题？ （2）课文中几次提到微笑？ 2、检查课后生字、词语 特殊提示形近字：逝与浙隆与窿顿与吨 （三）再读课文 1、学生自由朗读，诗人为什么把微笑比方成最好的身份证？你是怎样理解？ 2、学生之间相互沟通，谈谈自己的看法。 3、老师指导学生谈自己的感受。同时老师要引导学生感受相像的关键语句，启发学生联系实际谈对文中诗人为什么把微笑比方成最好的身份证的理解？ 4、文章前五个自然段，都是提到微笑给我们生活中带来的美妙与华蜜，让我们知道人与人之间有时一个微笑就以足矣！第六自然段作者笔锋一转，提示我们我遗忘对你微笑，你能否给我一个微笑？这应当是本文中的经典，告诫我们彼此之间要相互理解，和谐相处。 三、拓展延长，畅所欲言 1、你常常把微笑送给别人吗？你曾感谢的接受过别人的微笑吗？ 2、学生联系实际谈经验。 3、学生把谈到的实际生活中的感受写下来。 作业设计 有感情的朗读并背诵课文。 在实际生活中体会感受微笑的重要意义，并随时记录下来。 板书设计 微笑 花费很少，价值却很高 时间很短，留下美妙回忆 无论穷富，都须要微笑 巨大的作用 请别人用微笑表示宽厚 发出倡议恒久微笑吧 微笑课文 一个微笑，花费很少， 价值却很高； 给的人华蜜， 收的人回报。 一个微笑，仅有几秒， 就转瞬即逝； 留下的回忆， 终生美妙。 没有人富， 富到对它不须要； 也没有人穷， 穷到给不出一个微笑。 有了它，家庭充溢温馨， 有了它，生意兴隆荣耀； 它使生疏者不再生疏， 它是挚友间沟通的暗号。 它使劳累者疲惫顿消， 它为失意者重燃希望的火苗； 对哀痛者它有如太阳， 比全部礼品都更有效。 人人都须要微笑， 而没有人， 比一个遗忘微笑的人， 对它更加重要。 假如匆忙中我遗忘对你微笑， 请宽恕我， 而和善淳厚的你， 能否给我一个微笑？ 恒久微笑吧！ 在人生的旅途上， 最好的身份证就是 微笑。 颐和园教学札记 颐和园是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下方面进行教学。 一、朗读入手，整体感知，体会文美。 本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 二、创设情境，通过网络阅读查阅，制作电子作品，调动学生全员参加，确立学生的主体地位。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。老师教给学生制作简报的方法。各小组依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 三、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而开心，收到了很好的效果。 村居教学札记 记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。村居这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，深受学生的宠爱。 今日，我教学了村居一诗，在今日的教学过程中，我就采纳了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜爱忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生爱好深厚，终归孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：咏柳。我不失时机地说：咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它沉醉在春天的美景里了。你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？忽然，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，老师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，刚好诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。 检阅教学札记 在语文课堂上，经常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并滔滔不绝激烈不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种状况的缘由是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发觉再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深化理解。 人教版新课标试验教材三年级下册语文中有一些很感人的课文：检阅、珍贵的缄默、她是我的挚友、妈妈的帐单等，假如仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教化，必需创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。 我在教学检阅时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈假如自己参与这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很惊慌甚至会因为训练辛苦而放弃参与。接着，我带领他们读课文，请他们发表看法：假如你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在探讨，倒变成他们在探讨了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为特别佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主子公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来接着练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍旧坚持练习;他肯定想着要对得起大家的信任.走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主子公的思想,老师便不须要再作什么分析了。 我认为，饱含情感的文章都可采纳这种方法教学，老师只须要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不须要老师滔滔不绝的分析了。 小虾教学札记 上了小虾这一课，我的确觉得先不说我这节课的问题，我的确再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。 在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是根据那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象小虾这篇文章一样，抓住事物的特点，按肯定的依次来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。 在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我信任，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。 这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。 蜜蜂教学札记 现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。学生也应当是课程的最终创建者。所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 (花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时) 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个试验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 风筝教学札记 秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充溢了整个教室。今日我正在上第10课风筝这篇课文。 师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？ 一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的欢乐的情景。 师：是吗？ 一生：是的，课文中就是有很多词语来表示我这一心情的。 师：好，大家能找出来并划出来吗？ 生（齐声）：能！ 孩子们心情高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情欢乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满意孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。 师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？ （一时的静场） 突然间，一个平常不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为华蜜鸟，我觉得也应当是他们欢乐的表现。 是呀，这也应当是呀，这也是我起先并没有料到的。 师：你能说说为什么呢？ 生：因为这风筝给他们带来了欢乐与快乐，所以才个取这个名字的。 师：说得太好了，大家赞同吗？ 生（齐）：同意！ 快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最终面的标点为什么是省略号呀？ 师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？ 孩子们一时是争论纷纷。 一生：这是说明文章还没有写完，还可以接着写下去。 一生：这说明风筝找不到了。 一生：不，也有可能找到的。 孩子们争着发言各抒己见。 师：是呀，文章是可以接着写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。 生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。 生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来最终被我们找到了，当时大家兴奋得大声呼喊，还跳了起来，好快乐！ 生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到其次天才发觉，可那风箏已经破了。 师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经验，那我们就来当一回作者，从课文最终一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本领了，但有一点是要留意的，肯定要把他们的心情写出来。老师信任大家肯定能写得很好，行吗？ 生（大声）：行！ 孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在接着着他们的作者梦。 飞吧，孩子心中的华蜜鸟！静静地看着孩子们神情，我忽然感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此漂亮！ 秋天向我们微笑教学札记 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页