《铅笔有多长》教学案例及反思.docx

铅笔有多长教学案例及反思铅笔有多长 教学实录 执教：佳木斯高校附属小学周明珠 指导：佳木斯高校附属小学周美然 教学内容： 义务教化课程标准试验室教科书（北师大版）二年级下册第五单元视察与测量。 教学目标： 1、通过视察、测量、比较等活动，感受1分米和1毫米的长度，发展学生的空间观念和动手操作实力。 2、通过实践活动，使学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能依据详细状况选择合适的长度单位。 3、通过“估一估，量一量”等活动，发展学生的估测实力。 教学重点： 相识毫米、分米。 教学难点： 厘米与毫米，分米与厘米，米与分米之间的进率。 教具打算： 课件、学生尺、米尺、铅笔、1米长的彩带、1分米长的纸条，长、正方体纸盒若干个。 教学流程： 一、创设情境，激发爱好。 师：周老师有一项特别的本事，只要你们随意的拿出一支铅笔，我就能估出这支铅笔大约有多长。谁情愿把你的铅笔拿出让我估一估？ 学生特别踊跃的拿出自己的铅笔让老师估一估。 师：这支铅笔的长度大约是_厘米。 这支铅笔的长度接近_厘米。 这支铅笔的长度在_厘米左右。 怎么样？想知道我估的这么准有什么小窍门吗？ （学生被老师估的如此精确惊呆了，充分地激发了他们的新奇心，跃跃欲试。由此老师揭示课题。） 师：这节课我们就来学习铅笔有多长（板书），请同学们齐读课题。 生：齐读课题。 师：我信任通过这节课的学习你们也肯定会驾驭这个本事的。 二、自主探究，获得新知。 （一）量一量，相识毫米。 师：现在就请你们先估一估，再用尺子量一量你的铅笔有多长？ 生：我估的是_厘米，我量的是_厘米。 生：我估的是_厘米，我量的是_厘米，还多了几个小格。 师：当物体的长度不够1厘米时，为了测量更精确，我们用到了比厘米还小的长度单位“毫米”（板书）。 师：周老师这里也有一支像你们刚才说的这种铅笔，我们一起来看大屏幕是6厘米，还多几个小格。这多出来的1个小格是1毫米，2个小格呢？ 生：2毫米 师：3个，6个小格呢？ 生：3毫米，6毫米。 师：这回你们知道这支铅笔究竟有多长了吗？ 生：这支铅笔的长度是6厘米3毫米。 师：请同学们在尺子上找到1厘米。看一看你的同桌找得对吗？ 生：我在尺子上找到了1厘米。 师：咱们用铅笔尖再来一起点着数一数1厘米中有几个小格，看一看在数的过程中你能有什么发觉吗？ 生：我发觉1厘米里面有10个小格。 生：我发觉1厘米里面有10个1毫米。 师：说对了！谁还能说一说1厘米里面有几个1毫米。 生：1厘米里面有10个1毫米。 师：1厘米里面有10个1毫米，我们就用这样的式子来表示：1厘米=10毫米，用字母：1cm=10mm。（板书：1厘米=10毫米1cm=10mm） 生：齐读式子。 师：我们知道了1厘米等于10毫米，那2厘米等于几毫米呢？ 生：2厘米等于20毫米。 师：5厘米等于几毫米？ 生：5厘米等于50毫米。 师：10毫米等于几厘米呢？ 生：10毫米等于1厘米。 师：在尺子上我们找到了1毫米，也知道了1毫米有多长，那实际物体中1毫米大约有多长或多厚呢？请把桌上的IC卡举起来，先估一估这张IC卡的厚度大约是多少？再量一量，看看你估的对不对？ 生：这张IC卡的厚度是1毫米。 师：对，你们都估对了，好视力！这张IC卡的厚度就是1毫米，请你像老师这样轻轻地用拇指和食指捏住IC卡，再渐渐地抽出来，拇指与食指之间的小缝大约就是1毫米，自己再来看一看，做一次，体验一下，看着这条1毫米的小缝，你想说点什么？ 生：真小呀！ 师：是呀，太小了，你们知道哪些物体的长度或厚度大约是1毫米吗？ 生：VCD光盘的厚度大约是1毫米。 生：玻璃的厚度大约是1毫米。 师：有的玻璃的厚度大约是1毫米。 生：我妈妈的工资卡的厚度大约是1毫米。 生：我这件衣服的扣子厚度大约也是1毫米。 师：除了你们说的这些，周老师也找到了一些关于毫米的图片，我们一起去看看吧！ 生：看大屏幕。 师：这是电脑的主板，它当中的很多集成块就是以毫米做单位的，这是手机、照相机、手表、它们中的大部份零件，也是用毫米做单位。瞧，这是神州六号，它当中的零件有的也用到了毫米。 二年级下册铅笔有多长学案 二年级下册铅笔有多长学案 教学目标： 1、经验实际测量的过程，相识1分米和1毫米有多长，驾驭米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简洁的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量阅历，初步发展空间观念。 2、能依据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。 3、通过找寻生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。 教学重点： 通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。 教学难点： 用分米、毫米表示物体的长度，进行简洁的单位换算。 教学过程： 一、师生沟通，复习旧知。 1、揣测老师的身高。 师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老挚友了。现在，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！ 学生揣测。 师：我来告知大家，我的身高是1米64厘米。 （揣测老师的身高是我细心设计的与学生的课前沟通，不仅能创设轻松融洽的课堂氛围，拉近老师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的学问，为下面的学习与探究进行铺垫。） 2、回忆米和厘米 师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米）谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？ 学生说说，用手比一比。 （由于本课必需在具有长度单位米和厘米的学问基础上进行探究，所以我在介绍过自己的身高后，刚好复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避开学生在下一环节操作中的生疏感，又能调动学生的学习心情。） 二、操作感知，探究新知 1、测量吸管的长度。 师：（出示吸管）小挚友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。吸管大约有多长吗？ 学生说说，并说明理由。 师：我们估计的精确吗？用尺子仔细的量一量。 学生量一量，说说结果。 （吸管是老师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是因为在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了课堂学习时间。课程改革试验提倡的一个观点就是充分发挥老师的作用，要创建性的运用教材。老师既是教材的运用者，更是教材的创建者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，依据学生的实际状况，老师完全可以对教材进行再创建。） 2、相识“分米” 师：老师告知你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。 师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得精确吗？可以把吸管放上去比比看，细致看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，相互用尺子量一量，看谁比得更精确。 我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小挚友用眼睛细致地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。 （由于长度单位的相识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在相识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具精确测量，培育学生的估测意识，初步感知1分米。其次步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的相识。） 3、探究米、分米、厘米之间的关系。 师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？5分米呢？ 指名指一指。 师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起探讨探讨。 小组探讨，全班沟通。 （通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。 在找的活动中学生可能会有不同的答案，从010是1分米，从3040厘米是1分米，从15到25 厘米也是1分米，不仅是数感的培育，更为学生创建了开放式探究学习的方式） 4、相识毫米 师：刚才，大家吸管测量得特别仔细，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？ 学生量一量，汇报。 师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，细致数一数1厘米中间有几个小格？ 学生数数，说说。 师：大家的看法不一样！老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。 多媒体课件展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。 师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再精确的说出你刚才测量的铅笔有多长？ 学生说说。 师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币当心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！ （学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发觉不肯定是整一数时，在内心能产生一种思索，须要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的学问作为基础，在相识毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求老师对每一节课的设计要有弹性，依据课堂进程，刚好改变。由于可能有部分学生课前就知道一些毫米的学问，在介绍毫米时，要依据当时孩子们的状况刚好调整，学生可以自己相识的事物老师不要越俎代雹。） 5、小嬉戏：“奇妙的手指” 师：刚才，同学们学得特别仔细，下面，我们做个小嬉戏，好吗？（好）请把学具轻轻向前推！嬉戏的名字是：奇妙的手指。留意听清要求：细致看老师的手指，先闭合，然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就刚好喊停，看谁视察得最细致，估计得最精确。 老师手指闭合，学生估测，老师留意用工具检测学生估计得是否精确。 请同桌的两个同学相互玩嬉戏，留意用工具刚好检验你估计的长度是否精确。 （当学生心情渐落到低潮时，老师要留意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习*。在相识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的心情。让学生整理好学具，用动感的小嬉戏吸引学生的留意力，不仅能奇妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。） 三、回顾整理，沟通收获。 师：大家嬉戏玩得真快乐，下课以后，大家还可以接着玩！现在，留意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 学生汇报 四、实践应用，巩固反馈 1、推断。 师：利用我们学过的学问，可以解决许多生活中的问题。下面，让我们推断，这些话说得对吗？ 数学书厚约5毫米。一拃长约10分米。 小红身高138厘米。课桌高约7厘米。 1棵大树高5分米。跳绳长2毫米。 2、估一估，量一量。 除了推断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜爱的物品。 多媒体课件出示表格及要求。 选择自己喜爱的物品先估一估，再量一量。 学生动手量，全班沟通。 （数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们驾驭了本节课的内容之后，我让他们选择自己喜爱的物品进行估计和测量，将数学学问运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培育长度观念，而且也让孩子们对数学更加有爱好。） 桌子有多长导学案育才二小一年级下册数学导学案班级一（3）班姓名 课题:桌子有多长（教材1415页） ： 学案教案一、自学导航 活动一：统一长度单位的必要性 (1)组内四名同学采纳不同方法测量课桌的长度。 A你采纳的方法是（），结果是（）； B你采纳的方法是（），结果是（）； C.你采纳的方法是（），结果是（）； D你采纳的方法是（），结果是（）。 （2）比较四种方法有什么不同？你们能够得出什么结论？ （3）假如想要测量结果一样，我们应当怎样去做？ 活动二：厘米的意义 （1）每个小组打算至少一支尺子，大家一起视察，你们发觉了什么？ （2）用食指和拇指比画感受1厘米的长度。 （3）在生活中找寻1厘米的事物，介绍出来。 （4）你们想提示大家留意什么? 活动三：用刻度尺测量物体的步骤 （1）每个小组打算一条细绳，大家商议如何运用尺子量出1厘米，3厘米和5厘米。 （2）总结方法； （3）剪下同样厘米数的纸条。 活动四：画线段 （1）画一条3厘米和6厘米长的线段。 （2）有一把模糊不清的尺子，只有0，1，2，5，6，10，11，12这几个刻度，能用这把尺子画出几条线段？你是如何思索的？ 活动五：测量 （1）估计身边事物的长度，如文具盒、手掌宽、铅笔长等。 （2）实际测量一下。 活动六：综合 如何运用刻度模糊不清的尺子画出5厘米长度的线段。尺子上只有0，1，2，3，7，8，9，10几个刻度。教学目标： 1.学问目标： 经验用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。相识厘米，体会厘米的实际意义。 2.实力目标： 能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 3.情感目标 初步体验数学与生活的亲密联系，培育学习数学的爱好。 一、预习、质疑，看书数豆子内容，完成学案活动一至活动六，老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导学困生。 二、沟通展示 沟通5分钟，重点沟通不会的学问点。 展示25分钟，每组依据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至活动六的内容，其他同学仔细听、仔细评，老师对重点问题进行点评。 留意，点评时关注易错点： 1. 2. 3. 4. 完善导学案2分钟。 教学反思 田忌赛马教学案例及反思 教学目标：了解课文主要内容，学会依据课题推想课文主要内容，了解田忌转危为安的关键所在。 教学意图：通过学习，培育自主发问的实力，训练学生发散思维。 教学课例描述： （谈话导入，激发爱好） 师：有一句话同学们知不知道：学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。在学习中能提出问题的学生是了不得的学生。你们是了不得的学生吗？ 生：是（凭借学具，演示赛马） 师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？ 生：田忌为什么第一场输了，而其次场会赢？ 师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？ 生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。 师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程 生：（爱好极高） 师：（巡察）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？ 生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说） 853853 742（第一场）274（其次场） 齐威王赢田忌赢 （明白关键所在） 师：那么田忌转危为安的缘由是什么？ 生：（小组沟通）关键在于调换出场马的依次。 师：（出示扑克牌） 齐威王987 田忌654 生：老师，你摆错了，这样田忌其次场赢不了。我来摆。 师：好呀！（请生上来） 生：（摆来摆去就是不行） 师生：得出结论，不论田忌怎么调换依次，都赢不了齐威王。 师：就调换出场马的依次行不行？ 生：不行。 生：齐威王的马比田忌的快不了多少。 师：我是齐威王，你们是（田忌） 田忌，你们先出什么马？ 生：我们先出下等马。 师：那我也出下等马，谁赢？ 生：你赢。 师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？ 生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？ 生：朗读齐王与田忌的对话。 师：要是孙膑不在场呢？ 生：朗读田忌与孙膑的对话。 师：（指着板书）这些条件能缺吗？ 生：不能缺。 师：缺一不行。谁能连起来说一说？ 生：（说得流畅）。 师：孙膑可真了不得。老师发觉你们也了不得，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心视察，仔细分析。 反思 把学习的主动权还给学生！这是我们在课改中叫得最洪亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？ 1、老师目中有人，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。 心理学探讨表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在我你同等对话、主动互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美妙的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，老师不是居高临下、占有学问的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从老师的课堂语言中可以清楚地看出来。而学生则自始至终保持着深厚的学习爱好，全身心地投入到多方的对话、沟通与沟通之中。 2、老师胸中有本，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。 胸中有本的本即指老师在深化钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应当是充溢时代气息的鲜活之本，而不是陈旧过时、毫无朝气的僵死之本。而这本的根最主要就体现在老师对教学目标的定位上，也就是你要让学生学会什么。我将本课的教学目标定位在学会提问上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思索、学会做事、学会创建。本文本身就是一个才智故事，其主子公孙膑正是一个很会动脑、很会思索、很会做事的才智人物，让学生在感受孙膑才智形象的同时学会提问，应当是一个富有新意、极有价值的胸中之本。从课堂上学生的参加状况来看，他们的确学得有滋有味，特别主动。假如把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要细致视察、深化思索、合理安排力气的道理上，那么学生势必会学得非常被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，老师胸中有无鲜活之本，将干脆确定着学生在课堂中的主子地位能否得到真正的落实，确定着学生学习效率的凹凸与否。 3、老师手中有法，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。 老师在课堂中最根本的任务，就是要将自己细心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为相宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行同等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过一再思索、推敲，最终找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够敏捷有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，从而激发学生剧烈的学习愿望，激发他们勇于探究、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，老师只要做到教法学法化，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。 分有多长龙凤区第五小学老师教学设计编写者徐晶执教者徐晶执教时间2022年月日星期版本北师大版学科数学册数第四册单元七单元课题1分有多长课时教学目标1.让学生在详细的活动中体验1分钟时间的长短。2.在实际情景中初步体会分、秒的意义及它们之间关系。3.培育学生珍惜时间的习惯和引导把握时间的重要性。德育教学目标培育学生仔细学习、主动思索的良好习惯，使他们体验胜利的喜悦。教学重点驾驭1分=60秒。教学难点正确估计1分钟的长短。教学打算投影、课件教学板块教与学预设（师生活动）教学重构(修改看法)前置性作业教学过程课前三分钟猜谜语1.有个东西真惊奇，成天都在朝前迈;无论走了多么远，距离就是不长点。2.有的大，有的小。有的在攀墙，有的在洞房。有的是哑巴，有的在吵闹。有的在看家，有的随我行。相貌不一样，形态各千秋。3.小小圆形运动场，三个选手竞赛忙，跑的路程分长短，最终时间一个样。一、创设情境，激情导入同学们，你们知道1分钟有多长吗？体验1分钟。播放课件。集体活动数心跳：规则：小组合作；时间为一分；看电视上，红色填满一格时，就是一分钟，同学们数心跳；全班汇报：1分60秒二、问题探究通过刚才的活动，你有什么发觉？探讨“一分钟能干什么？每组依据要求，看看一分钟能干些什么事？第一组：朗读一篇，记录一分钟大约能读多少个字？其次组：做口算，记录一分钟大约计算多少道口算题？第三组：写字，记录一分钟能写几个字？第四组：画五星，记录一分钟能画几个五角星？组长依据各自的要求负责分工和指导。小组同学协作活动并进行统计。三、体验感悟1.全组沟通，统一结论。2.各组依次汇报。3.老师小结：通过刚才几组的活动，你知道了什么？结合生活实际进行珍惜时间的教化。四、实践应用师：做一件你喜爱的事：估计一分钟后停止，看谁估计的时间最接近一分钟。找出分与秒之间的关系。五、课堂小结“一分钟”时间当然很短，但在第十四届世界杯足球赛中，德国队就是在最终1分钟进了一球，从而得了冠军。这件事告知我们要什么？通过这节课的学习，同学们有什么收获？板书设计一分有多长1时=60分1分=60秒教后随记彩色的非洲教学案例及反思 彩色的非洲是人教版第十册第八单元异域风情的最终一课，是一篇描写非洲色调斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。 这篇课文有两个特点特别明显。一是表达，它在篇章布局、语言表达上的特色非常显明。结构上采纳了先概述再分述最终又概括总结全文的方法。开头非洲真是一个色调斑斓的世界啊！和结尾啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！，既首尾照应，呼应课题，又干脆抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清晰，层次分明，过渡也非常自然，如，过渡句非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。课文的语言非常美丽生动，作者联想丰富，繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，到处是花海，无不体现着意境的色调美和语言文字本身的美，读来就像观赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。 语文课程标准在教学建议关于阅读中指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学本课时，应主动创设学生主动阅读的情境，让学生在读书实践中，品尝丰富美丽的语言文字，感受非洲缤纷的色调，感悟异域文化带来的审美体验，增进对非洲自然和人文景观的了解。 基于本文的特色以及略读课文的教学特点，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1、自学本课的生字、词语，联系上下文或借助工具书理解词语的意思。 2、通过品尝美丽的语言文字，感受非洲的多姿多彩。 3、有感情地朗读课文，在读中加深对课文内容和异域文化的理解。 4、摘录美丽的词语和句子，丰富学生的语言积累。 本课的教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对非洲的赞美之情。教学难点：感受非洲独特的风情与文化，领悟文章的表达方法。因为学生受学问阅历，生活阅历所限，对本文所描绘的非洲的独特的自然景观和风土人情感到生疏疏远。为了增加课文内容的直观性、情境性，我让学生上课前利用学校的网络教室里搜集了有关非洲的一些图文资料，自己也打算了有关非洲的音像资料和教学幻灯片。音像资料在课前五分钟让学生观看，使学生能尽快地进入五彩缤纷的非洲异域之美。 说说教学过程： 一、激趣引入，走进奇妙的非洲 1、出示填空题：走过了鲜花掩映的，游历了闻名的水上城市，告辞了与象共舞的，今日，我们又来到了一片奇妙的土地具有热带大陆美称的。 导言的练习设计，目的是唤起学生对本组课文中描写的异域风光的记忆，使学生对本组教材有一个整体的感受，并激发学生了解非洲这片奇妙土地的欲望。 2、你们了解这片奇妙的土地吗？说说你了解到的非洲。（出示非洲地图） 依据学生的发言随机板书关键词。 学生依据课前预习和查阅到的相关资料，会了解到非洲所处的地理位置，了解到非洲的面积，还会了解到几个非洲的世界之最。 3、揭题，板书课题，读题。 从课文的题目中，你能了解到什么？或者想知道些什么？ 从理解课题入手，让学生知道文章的题目往往是本文写作的重点，使学生能从题目中就把握文章的主要内容，并能围绕重点提出有价值的问题。 二、速读课文，整体感知非洲的多彩 1、速读课文，出示要求: (1)速读课文，读准，读通顺。 (2)划出全文中心句。围绕这一中心句，课文写了哪几方面的内容呢？ 这篇课文篇幅较长，也比较难读，在充分预习的基础上，要求学生速读课文，这是高年级学生朗读的基本功，在将课文读正确流利的基础上，思索中心句，课文写了哪几方面的内容，是为了让学生养成带着自己的思索和问题读书，从课文的主要内容中初步感受非洲的色调。从整体上对非洲有个总的印象，非洲真是个多彩的世界；让学生知道课文是围围着一个中心句绽开的，详细写了五个方面的内容。 2、检查： (1)检查字词。 (2)沟通中心句。（标注：中心句、总结句） 板书几方面的内容：阳光、植物、动物、生活、艺术 3、课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？用横线画出来。思索：这些句子在文中有什么作用？ 语文课程标准在第三学段的阅读中提出了这样的要求：在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文的层次清楚，相宜对学生进行这方面的训练。因此，在教学中设计了这一环节，让学生弄清文章的表达依次，感悟文章的条理性，领悟文章的基本的表达方法是很有必要的。 三、走进非洲，详细品尝非洲的多彩 1、导入：非洲是彩色的，她的阳光是彩色的，植物是彩色的，动物是彩色的，生活是彩色的，艺术也是彩色的。让我们随着课文进一步去感受非洲的多姿多彩吧。 2、默读37自然段，思索每个自然段写的内容都突出了什么色调，能用一个词来概括吗？ 沟通：金灿灿、五彩缤纷、五彩缤纷、五花八门、流光溢彩 3、假如你是一个旅游者，来到了非洲，色调斑斓的非洲给我们的视觉带来了剧烈的冲击，你最喜爱哪一方面的色调，哪一处地方最让你心动呢？请你带着宠爱的感情朗读这一段，并画出这一处描写的色调美在哪。 沟通： ABCDE 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在对文章的重点段落的理解上，要充分敬重学生的特性，从学生的爱好、须要动身，结合自己感爱好的内容，自由选择朗读的段落。通过有感情地朗读、品尝语言的精妙，体会非洲各种不同的色调。在品读中，进一步加深课文内容的理解，对色调美的感受，对异域文化的观赏。同时，通过摘录自己喜爱的词语、句子，不断丰厚学生的语言积累，为今后的运用打下坚实的基础。 四、谈谈你的收获 1、学习内容上 2、文章的表达方法上 （1）写作结构：总分总。（先概括再分述后总结） （2）写作方法：从几方面把彩色的非洲写详细的。 首尾呼应 过渡句，承上启下。 （3）语言美丽生动，联想丰富。 总结文章的表达方法，谈谈自己的学习体会，已经在课堂的学习中有了初步地体验，再次进行总结，旨在清楚地呈现文章的脉络层次，突出重点，有助于学生把握文章的主要内容，了解作者的学作思路。同时，使学生对本文的学作手法和特点有一个详细的感受，便于学生学习借鉴作者的写作方法。 四、爱好作业 必做题：摘录自己喜爱的词语和句子。 选做题： 1、学完这篇课文，每个人心中都会留下非洲的印记，但是每个人心中的画面都是不同的，请以我眼中的非洲为题，把你对非洲的感受跟大家共享。 2、办一份有关非洲的手抄报。 爱好作业的设计，目的是将课内阅读与课外阅读有机地结合起来。学生通过读书、查阅资料、收集图片，进行整理加工，有助于 学生形成综合的语文实践实力。 回顾课堂，几点反思： 一、揭题后，我问学生预习过课文吗？读过课文了吗？读了几遍？大多数学生都已经从网络上初步了解了非洲，但是针对课文，一般学生可能只是读了两遍。因为感觉一课时的支配内容有些紧凑，所以为了节约时间，我就强调学生要速读代替一般的初读，边读边找中心句。而事实上，对于学生来说，两三遍的课文朗读完全是不充分的预习，更何况是在开课伊始，学生还没完全进入课堂角色，假如这里能让学生再静下心来默读课文，对于接下来的理文脉环节会更有帮助，效果会更好一点。 二、填写练习的时候，我并没有拿其中一段为例进行具体讲解，引导学生，以为已经讲解过文章的结构和过渡句的作用，学生也能完成会顺当的。而现实是，课堂中花费了大量的时间，但学生的完成效果还是一般。缘由有二，一是高度估计了本班学生的自学实力，没有体现老师的主导地位。二是花了太长的时间等待，以为赐予充分的时间就能有所收获，结果反而奢侈了课堂教学时间，不如这里及早进入沟通环节，引导学生从过渡句，从课文中的语言去概括。在积累描写色调的词语中，因为自学时间太多，练习的质量又不怎么志向，只请了一两个优秀的学生来沟通，其实可以让小组合作学习，自由沟通，教学的面也会更广，参加学习的主动性也会更大。 三、因为理文脉、分析作者的写作特点花费了大量时间，致使后面的语言赏析部分也就不能给学生以足够的时间去进行，有点匆忙走过场的感觉。而这些都是老师对于学生的预设不到位，没刚好调整课堂教学，为了完整呈现教学流程而导致的。 学生才是学习的主子，才是教学的主体，所以一堂真正胜利的课确定也是围围着学生而生成的。 有几枝铅笔 教学目标： 1、在详细的情境中相识加号，学会5以内的加法。 2、经验摆一摆的实践活动，理解加法的意义。 3、在详细的情境中，培育数学的问题意识，体会数与生活的亲密联系。 教学过程： 一、嬉戏导入：猜一猜。 师：老师手上有些什么？猜一猜。生：杯子？花？铅笔？ 师：对，有几枝铅笔呢？板书课题：有几枝铅笔 二、探究新知体会加法的含义。 （一）说一说。 1、说一说。 师：仔细看老师手上的铅笔，每只手上各有几枝？ 生：一只手上有3枝，一只手上有2枝。 师：（合扰）现在表示什么意思？ 1生：合起来是5枝。 2生：一共有5枝。 师：（双手分开，再合扰）请完整的说一遍。 生：一只手上有3枝铅笔，另一枝手上有2枝铅笔，一共有5枝铅笔。 2、认一认，写一写。 师：象这样：一只手上有3枝铅笔，另一枝手上有2枝铅笔，一共有5枝铅笔。我们可以用一个加法算式来表示。 板书：2+3=5 师：同学们已经相识了=这个符号，你相识+符号吗？ 生：加号，妈妈教我认过。师：真棒，你会向大人学习本事！ 生：加号，我从书本上看的。师：更了不得，你会向书本学习本事！ 师：请拿出手指跟着老师写一写，一横，一竖一样长。 3、读一读。 师：你会读2+3=5吗？板书：2加3等于5。跟读两遍。 4、再说一说。 师：在这个算式中，2表示什么？3表示什么？5表示什么？ 5、练一练。 师：做一只手1枝铅笔，另一只手4枝铅笔，一共有几枝铅笔？你也会用一个加法算式来表示吗？ 生：（每个同学在自己的课堂本上写出加法算式）1+4=5 师：0+5=5，2+2=4，3+1=4等 （二）摆一摆。 1、摆一。看师摆，完成算式的填写。1+3= 2、摆二。看图学生自己摆，完成算式的填写。2+= 3、摆三。学生独立摆，完成成算式的填写。+= 引入两种解法：2+3=53+2=5 4、深化理解。（扩