2022课题研究开题报告(15篇).docx

2022课题研究开题报告(15篇)课题探讨开题报告1课题名称：对不完成家庭作业学生教化的探讨课题负责人所属单位、姓名：华蓥市双河三小游忠燕内容要求：1、课题产生背景2、课题探讨价值3、探讨内容4、探讨方法5、探讨进度6、成果形式7、探讨实力8、参考文献一、课题产生背景：小学中高年级部分学生不能按时完成家庭作业，令许多老师头痛，经常利用上课时间教化这部分学生，且未能收到好的教化效果。学生不完成家庭作业的这种不良习惯的形成，既影响正常的教学秩序，又导致教学效果差。学生出现不完成家庭作业现象，在学校通常是老师进行教化，在家里通常是家进步行教化，但老师、家长都与学生的思想差距大，年龄差距大，生活习惯差距大，灌输的教化思想学生难以接受。我深感培育学生仔细完成家庭作业的习惯，是教化工作者的一大难题，于是我从多角度进行了探究，在从实践中探究出让完成了家庭作业的学生教化未完成家庭作业的学生效果好。因此，我把对不完成家庭作业学生教化作为重要课题进行探讨。如何搭建让学生相互教化的平台，本课题探讨旨在解决对不完成家庭作业的学生进行有效教化。二、课题探讨价值素养教化的须要。某种意义上说，素养就是习惯与实力。良好习惯的养成和不良习惯的克服，意味着学生的素养的提高。因此学生按时完成家庭作业的习惯养成教化就是素养教化。国务院关于基础教化改革和发展的确定中明确指出，实施素养教化，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求，必需在习惯养成教化中注如时代的活水。学生发展的须要。依据中心教化部和四川省对小学生减负的要求：小学五、六年级学生家庭作业不超过一个小时。这个要求是限制有的老师过多地布置家庭作业，但是也不行能不布置家庭作业。因为小学高段开设的课程相对较多，特殊是新课标的课程要求，小学语文每周只有六节课，数学每周只有四节课，科学只有两节课。家庭作业要么须要学生预习，要么须要学生对当天所学学问进行巩固，要么须要学生背诵，要么须要学生动手试验，要么须要学生参与社会实践。总之，必要的家庭作业是学生发展的须要。3、学校发展的须要。班上不完成家庭作业的学生，是每位老师都感到困惑的问题。但通过对不完成家庭作业学生“互教”的探讨，帮助老师们找到教化不完成家庭作业学生的新捷径，有效地教化不按时完成家庭作业的学生，使学校的教学活动良好性循环：学生按时完成当天的家庭作业，消化和巩固学生当天所学学问，其次天不影响正常的上课，学生又获得新学问，这样日复一日，学生健康成长。学生的个体成果提高了，学校的整体成果随之提高，这明显是学校发展的须要。三、课题探讨内容为了搭建让学生相互教化的平台，本课题探讨旨在解决对不完成家庭作业的学生进行有效教化。主要有以下几种教化方法：1、班级思想教化由班上全体学生参加对不完成作业学生的思想教化。2、班委管理教化由班委干部对不完成家庭作业学生进行管理教化。3、接对帮助教化由特地指定的优秀学生对不完成家庭作业学生进行“一对一”帮助教化。4、挚友情感教化由不完成家庭作业学生的好挚友对他们进行教化。5、典型案例教化在曾经不完成家庭作业学生中，选择几个已经完全变更不完成作业的不良习惯的同学，作为典型对不完成作业学生进行案例教化。四、课题探讨方法对不完成家庭作业学生教化的探讨主要实行：1、调查探讨法：通过座谈、问卷等形式对不同年级学生进行不完成家庭作业学生的调查统计，为课题的开展与进一步深化找寻依据与支撑。2、教化试验法：收集对不完成家庭作业学生的教化方法，并进行典型案例收集。3、个案探讨法：对不完成家庭作业学生进行跟踪调查探讨，把相应的探讨成果存入学生档案袋。五、课题探讨进度1、打算阶段（20xx年12月）2、理论学习阶段（20xx年35月）：收集有关资料，学习并加以论证，完成课题申报。3、实施阶段（20xx年612月）：依据课题设计方案进行实施，并进行阶段性总结，写出阶段性探讨报告。做好资料收集和积累工作。4、结题阶段（20xx年元月）：以探讨报告的形式结题。六、课题成果形式成果主要以探讨报告的形式呈现，其次协助资料是相关论文和典型案例。七、探讨实力本人是小学一级老师，工作在教化一线，并连续担当8年班主任，。已探讨普教科研课题结题1个，有较丰富的课题探讨阅历，对于这个校本课题，起源于本人，已进行了广泛的实践，在实践中本人已创建了相关理论，完成此课题，本人完全有这个实力。八、参考文献参考文献主要是教化学心理学和相关方面的书籍，名人名言等。初中语文预习方法探讨开题报告提凹凸段待优生学习爱好的探讨开题报告小学数学两级分化成因与对策探讨开题报告课题探讨开题报告2一、课题提出的背景与实践价值1、背景：随着专业的不断改革，学前教化队伍的不断壮大，近两年，“课程嬉戏化”无疑成了炙手可热的话题。纲要中指出：“嬉戏是幼儿园的基本活动”。老师应当擅长发觉幼儿感爱好的事物。嬉戏和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机、主动引导，将嬉戏生成课题并且渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展。玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。它自发的发生在幼儿的成长过程中，幼儿不仅因为玩是好玩的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思索、想象、尝试、验证、创建、汲取学问的方式，是幼儿理解并适应四周世界的方式。玩就是-嬉戏。2、实践价值：纵观我国嬉戏探讨的发展状况，将嬉戏与课程相结合几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以嬉戏为基本活动”的真正意义，嬉戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教化领域之中。幼儿园的教化应当以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应当贯穿嬉戏的精神、嬉戏的方法、嬉戏的途径、嬉戏的内容。才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。“课程嬉戏化”立足于幼儿生活与年龄特点。用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有欢乐、华蜜的童年生活。嬉戏是幼儿的天性，嬉戏与课程相结合，从深层意义上来讲，是把幼儿放在了主体地位，敬重他们的选择权和确定权，它既满意了幼儿心情的释放与表达情感的实力，并且在没有任何负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教化，身心得到释放。因此，我们从所处的地域特点动身，结合本园文化、探讨特色、老师爱好等，汲取国内外先进的幼教阅历，尝试开展农村幼儿园课程嬉戏化的探究与探讨，通过课程的实施，还幼儿自主、华蜜和愉悦的童年生活，给幼儿供应一种珍贵的学习阅历、体验人生的机会，让幼儿终身受益。二、课题界定与探讨依据的理论1、课程的内涵：“玩中学，学中玩”是嬉戏化课程理念的概括，其内涵有三：（1）教化中体现为“寓教于乐”。一切能引发幼儿愉悦探究的试验、操作、沟通、消遣等自主活动的内容与行为都属于嬉戏化课程的范畴。（2）幼儿园教学以嬉戏为基本途径。（3）将玩的教化潜移默化的渗透到幼儿生活的每个细微环节中。我们开展生活化、嬉戏化的农村幼儿园课题探讨，就是要变更现行新教材的幼儿生活阅历的倾向。课程嬉戏化是我国幼儿园课程探讨中的一个重要的课题，在我国幼儿园教化的早期，陶行知先生就已提倡“生活即教化”的思想。在其生活教化理论中“在生活里找教化，为生活而教化”的理念相当的明确。也在很大程度上反映了生活和嬉戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。通过课程嬉戏化的生成实施，为老师创设一个探讨新课程实践新课程的探讨环境，引发老师擅长捕获发生在幼儿身边的教学素材。在发掘乡土课程资源，形成具有地方特色，符合本地幼儿发展须要的主题，为各个主题实施也供应了丰富的教学材料。2、课程的原则：（1）体验为本。体验为本的嬉戏是充溢嬉戏精神的嬉戏，使幼儿真正成为完整的、自由的人。嬉戏化课程的构建，就是把嬉戏还给幼儿，重要的是让他们充分的体验和表达，而不是给嬉戏附加一个学问学习的目的。（2）生活为源。幼儿的生活须要和已有阅历是课程内容的源泉和首要依据，这也是与体验为本的休戚相关的原则。（3）整合为系。幼儿的成长是身心全面的、整体发展的过程，课程的各要素要有机的统一和整合，发挥整体育人的功能。3、课程的结构：（1）类型：想象与角色扮演、运动与协调、发觉与试验、户外之乐、亲子互动。（2）形式：主题综合、单元嬉戏、生活嬉戏。4、指导策略：（1）角色关系与指导策略。（师生互动策略的探讨、生活活动策略的探讨等）（2）自主与规则的关系。（3）环境与材料的互动。（4）非嬉戏活动嬉戏化的策略。5、评价方式：以愉悦有益为评价宗旨，拟定具有操作性的评价模式与评估量表（评价老师和评价幼儿的指标）6、探讨依据的支撑性理论：（1）杜威、皮亚杰、列昂杰夫的活动理论的综合利用。（2）陈鹤琴先生的活教化理论和有关嬉戏教化的思想。（3）幼儿园嬉戏教学论（刘焱著）关于幼儿教学、课程与嬉戏的关系的论述；学前儿童嬉戏（邱学青著）关于嬉戏环境创设、嬉戏指导策略和评价的论述。（4）幼儿园管理条例、幼儿园工作规程、幼儿园教化指导纲要、指南等纲领性文件中关于幼儿园嬉戏的内容与要求。三、探讨的目标、内容、方法探讨以幼儿园教化指导纲要为依据，对幼儿园课程体系进行全面的反思和修改，以嬉戏为基本活动，在积累中提升老师生成和发展生活课题的策略，所以我们定了以下目标：1、以生活化课程理论为指导，深化探讨并选择生活中幼儿感爱好的事物和问题，生成新的教化课程，使幼儿园的课程更加贴近和反映幼儿的生活和须要。探究家庭生活、社会生活与幼儿园生活的相互协调关系，充分调动这些有利的因素和教化资源，使幼儿的童年生活更加的完备。2、探讨优化区域活动，将区域活动与嬉戏活动整合问题，试图解决打破区域与嬉戏的传统界限，真正将区域与嬉戏整合，有利于孩子开展各种各样的嬉戏。探讨的内容：嬉戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展方面，二是认知发展方面。从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，幼儿在嬉戏中能体会到在现实生活中不能实现的愿望，在嬉戏中便能尽情的发挥想象进行丰富情感；其次表现为在嬉戏中尽情的宣泄自己的心情，幼儿在现实生活中可能压抑了心情，便可以在嬉戏中得到宣泄。因为嬉戏是幼儿自己的世界，他们能自由、自主的在自己的嬉戏中畅游。幼儿在自己嬉戏的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发、主动探究，纲要中也坚持了规程的思想，幼儿园教化应“以嬉戏为基本活动”。一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，二是要求“老师干脆指导的集体活动要能保证幼儿的主动参加”，我们知道，要保证幼儿在集体活动中的主动参加，那么这个集体活动的组织也必需是嬉戏化的、幼儿感爱好的，在嬉戏过程中尽量保证全部的嬉戏要求和要达成的目标是幼儿的须要，这样幼儿才能主动的投入；其次是幼儿感爱好的自愿活动，所以在活动中要供应多重选择，尽量满意幼儿的须要；第三要注意过程体验，在嬉戏中老师和幼儿不能焦急，尤其老师不能因为追求结果而促使幼儿完成嬉戏；第四要建立在幼儿已有阅历之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。在幼儿园教化中，进行嬉戏教学时常常会因为老师没有驾驭这些嬉戏的要素，便使幼儿园的嬉戏徒有“嬉戏”之名，达不到幼儿喜爱的“真嬉戏”，在幼儿的自发嬉戏中，要使教化能最大程度地发挥嬉戏的功效，利用嬉戏的“自发”机制很重要，其关键是创设宽松、自由的环境，因为只有在宽松和自由的环境中，幼儿才能以自己的方式学习。我们在探讨过程中运用了下列的试验方法：1、视察法：视察幼儿是相识幼儿、变更儿童观、嬉戏观的唯一一条最有实效的捷径。2、文献法：通过上网和阅读的刊物，梳理幼儿园各领域教化的目标和内容。3、行动探讨法：针对实际教化活动，进行总结、发觉不足，刚好调整，建构具有农村本土特点的幼儿园嬉戏化课程。四、课题探讨的实施步骤和主要措施通过探讨，进一步揭示幼儿园课程的特质，形成一些支撑幼儿园课程嬉戏化的新的理论观念，丰富发展乡村幼儿园的课程设计和实施的相关理论。通过现实的幼儿园嬉戏化实践，揭示现实幼儿园课程设计和实施中存在的过于强调学科学问学习，忽视嬉戏的教化价值的现象，形成幼儿园课程嬉戏化的课程设计和实施的相关策略。通过探讨，全面提升幼儿园幼儿一日生活质量，是教化的过程成为幼儿美妙的嬉戏过程，同时也锤炼一批优秀的骨干老师，提高幼儿老师的一日活动的组织实力，全面提升教科研意识与质量。探讨过程：第一阶段：打算阶段（20xx年9月）1、收集资料，学习并理解相关理论，进行文本资料、网络资料的筛选。2、课题组老师进行开展课程嬉戏化所必备的学问和技能探讨。3、电脑制定探讨方案和详细安排。幼儿园课程嬉戏化内容选编（电脑打印稿）朱红李菊邹萍其次阶段：实施阶段（20xx年10月-12月）实践探讨方案，留意积累、收集资料幼儿课程嬉戏化活动内容精选（电脑打印稿）朱红李菊邹萍李梦玉第三阶段：实施阶段（20xx年1月7月）1、做好阶段小结工作，视察调整探讨安排2、实行阶段性成果汇报展示区域展示：邹萍李梦玉于心雨刘慧李莉赵娜陈婷婷刘迎春第四阶段（20xx年8月12月）1、通过问卷、访谈，获得各方面对课题探讨的评价。2、整理探讨成果资料，撰写探讨报告论文。幼儿课程嬉戏化活动内容集锦朱红李菊邹萍于心雨李梦玉陈婷婷刘迎春实施的主要措施：1、合理运用与幼儿生活联系亲密的乡土课程资源，为幼儿活动的实施供应现实的物质条件，尽可能联系当地和幼儿的实际，让老师“用教材教”，而不是“教教材”。2、结合实际改造和利用，实施开发和利用课程资源。3、有效的运用师幼互动生成资源，也充分利用社会资源，即能让孩子们到真实的环境中探究学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的阅历，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。4、充分挖掘社会、家长资源，和家长、社会紧密联系。5、拓展老师新课程改革的实践操作实力，提高教化的理解水平并丰富自己的学科学问，为课程嬉戏化的开展打下良好的基础。五、预期的探讨成果和形式在实施幼儿园课程嬉戏化、生活化的探究和实践中，我们看到了孩子的欢乐、老师的进步，我们的孩子会创建了，会求知了，会学习了。我们也结合本园实际，依据幼儿发展特点，分大、中、小班构建了一系列的幼儿活动设计，并对幼儿开展嬉戏进行了归纳，实施课程嬉戏化。1、预期探讨成果：小、中、大年龄段课程嬉戏化调查报告。2、阶段成果：农村课程嬉戏化详细实施，分大、中、小年级组依据幼儿的年龄特点开展嬉戏化课程。3、最终成果：全面开展农村幼儿园课程嬉戏化，让幼儿在嬉戏中欢乐的成长。六、课题担当者科研水平与实力及科研保障条件1、探讨力气：课题的组长朱红，幼儿园高级老师；副组长李菊，她们都是具有丰富的教研阅历和组织管理实力全面调控课题的运作，成员李梦玉、邹萍始终都是一线学前教化人员，有肯定的工作实践阅历，始终参加课题的实践探讨工作，参加本课题探讨的年轻老师，她们朝气蓬勃，富有创新精神；信任在老和新的完备结合下，我们肯定能探讨出适合本园幼儿身心特点的民间艺术教学。2、探讨基础：依据本课题须要，我们成立了课程嬉戏化教研组，组织大家学习了“六个支架”，指南、纲要、新规程中的主导思想。另外通过在日常活动区域中视察幼儿来正确把握有关课程嬉戏化的相关理论。3、保障条件：A：建立课题组：组长：朱红副组长：李菊组员：邹萍于心雨赵娜刘慧李莉陈婷婷李梦玉刘迎春B：时间保障：1、每月进行1-2次心得体会沟通，采纳讲座、探讨、交谈、互评、辩论等形式，组织老师进行探讨、学习。2、以年级组为单位，每月进行一次区域活动观摩，组织老师进行观摩、学习。3、不定期的分发给老师一些理论学问等文献资料，帮助老师刚好理解最新的理念。C：经费保障：依据课题探讨的进程，专项拨款，用于区域创设、课题培训、试验及活动经费。课题探讨开题报告3一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想沟通也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有方法输出。闻名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子驾驭好一门外来语言，就必需使他们驾驭足够的词汇量。这是一项多么艰难的工作。当然，作为我们英语老师，在日常的课堂教学工作中，我们始终在探究一种最有效的教学模式，但事实总是并不非常尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发觉我们的学生始终存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惊。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。小学英语课程标准要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将干脆影响到四会单词的驾驭，对学生今后的英语学习也有着干脆的影响。二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感爱好，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生驾驭的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母依次来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生驾驭单词比较困难。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的爱好去学，只对课堂上好玩的教学内容和嬉戏感爱好，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分相识，不擅长学习和总结单词的拼读和拼法规律。单词的驾驭成为学生学英语的一个薄弱环节。三、探讨目标1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析探讨词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的探讨，老师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高老师的单词教学水平。2、探讨学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生依据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习爱好。3、通过课题探讨，提高课题组成员的教化理论水平和探讨实力，提高老师开发和拓展英语语教学资源的实力，熬炼培育一支具有现代教化意识，有探究、创新精神，教学形式多样、教学方法敏捷的英语老师队伍，活跃我校活动教学的探讨并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨供应有价值的参考信息。四、探讨内容：1、变更创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与爱好;3、加强学法指导，注意学生词汇学习策略的培育;4、课外巩固记忆的系统化指导方法。五、探讨重点：1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。2、培育学生词汇学习的策略。六、探讨方法本课题拟采纳调下列探讨方法：1、调查探讨法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇驾驭现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续探讨奠定基础。2、文献探讨法：通过对相关理论的查找和探讨，为本课题建立有效的理论支撑，并且在各试验阶段指导试验工作3、行动探讨法：强调对课题探讨工作的反思与探讨，发觉、分析在课题探讨过程中存在的问题，实行改进措施，拟定改进安排。4、阅历总结法：运用阅历总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性探讨”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和阅历。5、案例分析法：通过对案例的分析找寻具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探究出有价值的探讨阅历。七、试验步骤及任务第一阶段：调研打算阶段： (时间：20xx年10月20xx年1月)1、查阅文献资料、学习相关理论。2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇驾驭状况进行调查，做出分析并且完成调查探讨报告。其次阶段：试验探究阶段： (时间：20xx年2月20xx年1月)1、制定学期探讨安排。2、在课堂教学中探究词汇教学的有效模式。3、积累实践阅历，整理试验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。第三阶段：深化总结阶段： (时间：20xx年2月20xx年12月)1、探讨典型课例，通过上探讨课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。2、推广阅历模式，逐步完善试验假设。3、分类整理试验材料、形成探讨成果。4、撰写结题报告。八、预期试验阶段成果与最终成果形式1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。2、最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。课题探讨开题报告41。 课题探讨的目的与意义让老师学会放手，以学生的学路来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。老师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成果，更有可持续学习发展的本事学会学习。开发出学生潜在的实力，而且能激活、诱导出学生学习的主动性，养成良好的学习看法和学习习惯。2。课题探讨的详细内容构建新的老师角色，以培育学生的自主学习实力，最终提高教化教学质量为动身点和归宿。1、变更老师传统的教学观念，探究新型的课堂教学模式，引导学生自主、探究、合作的学习。2、尝试以学生为主体的情境式、任务型、问题式的教学方式。从学情动身，以学生年龄特点，已有阅历和实力动身，设计教学过程和方法，培育学生自主学习实力。2。 探讨进程支配：20xx年2月至3月：提出课题，并进行可行性认证。20xx年4月至20xx年1月： 学习有关教化理论，收集各类原始材料。 提出详细措施，开展有效探讨，整理典型案例。20xx年2月至20xx年1月：结合上一阶段课题开展的状况，开展反思活动，改进试验方法，接着进行课题探讨。20xx年2月至20xx年1月：接着开展的课题探讨，同时，收集好试验数据和素材，做好课题结题的打算工作。初二数学成果分化的成因及对策探讨篇二：课题探讨的背景和意义（提出有待解决和重视的现实问题，论述本探讨的价值或重要性）一、 探讨背景初二数学成果两极分化成因：1、缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于幼儿园学生来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。2、驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是幼儿园阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。二、探讨意义一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。精辟概括了幼儿园三年的学习发展状态。作为初一到初三的过渡期，学生的成果是在初二起先拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二，驾驭了肯定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是幼儿园三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展爱好了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。幼儿园二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信念。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前探讨的重要课题之一。课题名称的界定和解读（关键词界定清楚、精确，限定探讨范围，明确其含义，提示课题探讨方向和角度）在数学学习中，学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热忱高，新奇心强，学习成果较好。随着时间的推移，有些同学运用正确的学习方法，勤学苦练，因而接着保持优异成果，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及爱好的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成果一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学安排的实施，不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。课题探讨的步骤和举措（探讨的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清楚，遵循教化规律，符合基本的教化科研规范）本课题作为西安市教科所基础教化十二五规划课题20xx年度的小课题，探讨进程必需遵循西安市基础教化小课题探讨管理方法（试行）所规定的探讨要求和实践支配。第一阶段（20xx。9）：组建团队，选题申请。依据西安市基础教化科研领导小组办公室所发布的西安市基础教化科研规划课题指南中所列探讨范围，我们自愿结合，组成了以杨艳玲，李莎为负责，曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参与的小课题探讨小组，经小组成员协商和探讨，自主确定了本课题，并有课题负责人填写了西安市基础教化小课题探讨立项申请评审表，报送我校教研室申请报送立项。其次阶段（20xx。920xx。10）：立项培训，打算开题。参与教研室小课题统一培训，学习西安市小课题管理方法（试行），仔细学习小课题探讨的有关文件、书籍，思索、探讨和明确本课题探讨的重点和安排，填写西安市小课题实施方案表，打算参与作为基地学校的统一开题仪式，获得专家指导。第三阶段（20xx。10。20xx。4）：分工协作，实施探讨。1。调查探讨：采纳谈话和问卷等方法，弄清两极分化的缘由，制定防治措施。负责人：李莎2。行动探讨：用最新的理论，针对我校存在的实际状况，修订行动方案，在行动中探讨，在探讨中行动，探究新的教化行动方式，实现师生双向协调的一样性，确保行动结果的绩效。负责人：李海智 王俊彪3。阅历总结：边操作边总结，边反思边调整，课题结束。 在此阶段完成结题报告。负责人：杜静 曹珍珍 杨艳玲第四阶段（20xx。420xx。5）：申请结题，打算答辩。1。打算结题材料。由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份，填写西安市基础教化小课题探讨结题申请评审表一式三份，并将课题结题报告发到微博里，恳求学科指导专家组负责人审核结题报告，并签署同意结题的初步看法。2。打算答辩材料。（1）检查结题材料；（2）打算答辩提纲：成果阐述、探讨过程、初步成果，后续问题a。自己为什么选择这个课题？b。探讨这个课题的意义和目的是什么？c。取得了哪些成果？课题成果的预期和呈现（课题成果的主件为结题报告，附件为探讨中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）通过对学困生心理问题和学习现状的调查探讨，及早发觉造成数学成果两极分化的成因、刚好总结对策，使学困生树立学习数学的自信念。最终实现学生成材、家长放心、社会满足的和谐目标。 阶段成果： 通过对某一个详细问题（如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等）的初步相识，形成课题的探讨成果，并形成论文等。 最终成果：收集各个阶段的探讨成果，汇总。分析、探讨，得出最终成果，形成论文等材料。课题探讨开题报告5一、课题探讨的现实背景及意义（一）课题探讨的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。语文课程标准明确提出“能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必需脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原语文课程标准中，小学阶段没有出现“练笔”，在新语文课程标准的“教学建议”里提到：“加强平常练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔支配还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共支配30次，每个学期只有3次或4次，明显是重阅读、轻写作的表现。其次，支配随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期支配3次，有的学期支配4次，六年级下册竟支配了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“特性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。依据以上状况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略探讨具有重要的现实意义。（二）课题探讨的意义语文课程标准指出：“阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。”；“在写作教学中，应注意培育学生视察、思索、表达和创建的实力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是每天有的，学习如何表达应当结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应当从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。阅读是汲取，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉闻名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最干脆的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合实力的有效途径之一。二、国内外探讨现状述评随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。 “随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年头笔者在教学月刊就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材始终都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学探讨，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的小学阅读课中的“随文练笔”有效性的探讨；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的阅读教学有效生成小练笔的实施策略；信丰县第四小学王琼的小练笔的有效性探讨。但对于进行练笔训练的探讨还缺乏肯定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区，如何进行好用的练笔，如何进行绽开教学活动。这些都是本课题探讨想解决的问题。三、概念的界定“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。四、课题的理论依据1.义务教化小学语文新课程理念语文课程标准中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。” “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是非常重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的学问积累，还包括对阅历的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种特别有效的作文训练的积累方式。2.名家教化理论叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教化，获得间接阅历等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必需有所领悟，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”3.心理学理论 儿童最擅长仿照，想象力最丰富。儿童心理学告知我们，任何学问与实力的形成，学习主体学生的学习爱好是重要因素。依据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，实行边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。4.建构主义理论以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是学问的被动接受者和灌输者的对象。学习不是老师向学生传递学问，而是学生建构自己学问的过程。老师应为学生供应自我表现、创建的机会，让他们主动参加，主动获得学问、发展交往技能和形成集体意识。 “随文小练笔”不但能满意学生个体发展须要，又能使每个学生获得胜利的体验。五、课题探讨的预期目标和详细内容课题探讨的预期目标：1.完成小学语文随文小练笔的策略探讨的总结报告。2整理资料，形成反思集，案例和论文集。3整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。课题探讨的详细目标：1积累学生在课堂中随文练笔的案例，探究新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。2.提高老师整合新教材中各种教学资源的实力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。 让习作成了学生的乐事，让习作成为学生的须要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。3开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作爱好，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从 “要我写”转变成 “我要写”。4在指导随文练笔过程中，老师能擅长挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。增加老师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高老师指导学生随文练笔的实力。5开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培育学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为学生提高写作实力和人文素