九年级语文下册《送东阳马生序》第二课时教学设计.docx

九年级语文下册送东阳马生序第二课时教学设计送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 、作家作品宋濂（），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初闻名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修元史，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴实，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作许多，有宋学士文集。、关于“序”：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。、实词积累：嗜（shì）：喜爱，特别的爱好。逾（yú）：越过，超过。俟（sì）：等待。衾（qn）：被子。烨（yè）：光彩照射。叱咄（chìdu）：训斥，呵责。皲（jn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。媵（yìn）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。负箧（qiè）曳（yè）屣（x）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）、学习第一段：这段的中心愿思是什么？请简要概括。讲解并描述作者本人求学的艰难和专心之专。主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。、学习其次段这一段的中心愿思是什么？文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成显明的对比，并从四个方面与前面作者求学的状况形成对比：衣食：廪稍之供，葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享，组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师：未有问而不告未尝稍降辞色，叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，自不待言从前艰难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。、学习第三段：请概括本段的中心愿思：点明这篇赠序的写作背景和意图。区分虚词“以”的用法以衾拥覆（介词，相当于“用”。）生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）身份”。）家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）以中有足乐者（连词，表缘由，相当于“因为”。）以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）、写作特点：记叙，描写，争论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了争论，突出了文章的中心思想。文章在讲解并描述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。、熟读课文，写一篇读后感。、课外拓展 送东阳马生序送东阳马生序教学设计【教学目标】、通过研读课文，使学生驾驭几个实词和宾语前置句式。、研讨课文，培育学生阅读浅易文言文的实力及运用对比方法来表现中心的写作实力。、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。【教学重点】通过研读，驾驭几个实词和对比方法的运用，培育学生阅读浅易文言文的实力。【教学难点】对比的作用。【教学方法】朗读法探讨法。【教学过程】一、情景导入二、常识简介、宋濂：明初闻名文学家，一生著作许多，曾主修元史与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有宋学士文集。、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝福、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的其次年写的，当时岁。、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。三、朗读全文（学生听朗读，留意字音和停顿，理清思路）。四、分析探讨、学习第三段，了解作者的写作目的。让学生自由朗读第三段。了解宋濂为何写此赠序。驾驭几个词：谒、书、贽。、探讨第一段让学生自由朗读第一段（思索：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）组织学生探讨（四人小组）：探讨题：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。探讨后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦组织学生探讨，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）、分析其次段学生齐读提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）齐读结论句五、思索探究假如这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？六、温馨提示业精于勤荒于嬉，学习科学文化学问，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。【板书设计】对比幼年抄书之艰无冻馁之患成年叩问之难无奔跑之劳自身经验求师奔跑之劳有特地老师诸生求学住读生活之苦有丰富藏书总括：勤且艰初中九年级下册语文送东阳马生序课时教案 初中语文九年级下册送冬阳马生序教案 一、文本分析： 本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要讲解并描述了自己年轻时艰苦学习的经验，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和劝服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。 文章以叙事起笔，讲解并描述作者自己“嗜学”的故事。文章分两个层次叙述“嗜学”的情形：幼时读书之难和成年后求教之难。在写求学之难时，先写自然环境的严酷，再写物质条件的匮乏，吃粗糙食物，穿破烂衣服，写出了求学的“勤且艰”。内心的充溢、意志的坚毅，让作者遗忘了生活的艰苦，让他专注于学习，最终有所成就。接着，作者从回忆转到现实，写当今太学生学习条件的优越，生活衣食无忧，书籍无奇不有，老师近在左右，比起作者当年求学的艰苦来，不行相提并论。有这么好的学习条件，假如还是“业有不精、德有不成”，假如不是天资太差，那多半是学习不够刻苦用心了。行文至此，最终托出了“劝学”的主旨。 全文叙事雍容，争论闲雅，多用对比手法说明道理，语言质朴，词气畅和，值得中学生阅读鉴赏。 二、学情分析： 本单元的全部课文均为古代文学的经典之作。作者现身说法，叙述自己求学的经验，这对于学生而言，就是一个非常吸引人的话题。作者在艰难的学习条件下，却沉醉于学习之乐中，他锲而不舍的求知精神，对于初三的学生而言，肯定会留下深刻的印象。业精于勤，学成于专，要想学有所成，需吃苦耐劳、用心致志的道理，无形中拉近了文本与学生的距离，让学生对于自己的学习有相识，有反思。本文的语言质朴，词气畅和，娓娓道来，情真意切，语重心长。作为初三的学生，已经具备了较好的文言基础，在教学中，反复诵读，自然能够体会其中的情感。对于“劝学”的主旨，业精于勤，学成于专，这样的道理在今日也具有极大的启发和教化意义。学生比照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。 三、教学目标： （一）能够借助课下注释、文言文工具书及积累文言学问，疏通文意，理解文章内容 （二）通过抓住关键语句，梳理文章结构层次，体会本文“劝学”的主旨。 （三）通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。 四、教学难点： 通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。 五、教学过程： 课前打算：文言文作业本上四行对译（抄写一行原文，空三行，结合课下注释，完成重点词语的说明对应标注，课上再行补充其它字词说明及相关译文），完成本课的预习作业。 第一课时 （一）导入： 同学们，今日我们要学习的这篇文章作者有着这样的评价：他曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”，他与刘基、高启被并称为“明初诗文三大家”。他就是宋濂。文章的题目是送东阳马生序，围绕这个题目，我们一起思索一串问题：谁送？东阳马生是谁？什么是序？ （二）解题： 序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序即临别赠言。本文是作者宋濂写给东阳同乡后学马生的临别赠言。 （三）作者介绍： 宋濂：（13101381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初闻名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，用心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参加撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。生平著述许多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。 （四）初读课文，疏通文意： 1.预习检查，齐读课文，关注以下字音： 嗜（shì）砚（yàn）逾（yú）硕（shuò）俟（sì） 衾（qn）烨（yè）缊（yùn）媵（yìng）葛（g） 叱咄（chìdu）皲（jn）裂容臭（xiù）冻馁（ni） 负箧（qiè）曳（yè）屣（x）裘（qiú）撰（zhuàn）贽（zhì） 2.小组合作，借助课下注释、文言文工具书及积累文言学问，疏通文意，并将不理解的字词标注出来，班级沟通。 3.班级沟通展示，老师补充以下字词： 嗜喜爱，爱好。每经常。【假借】假（ji），假，借同义。既已经。 卒最终。再两次。略无毫无。以因为。中内心。 日每天。天质天资，智力。卑低下。非则表选择，不是就是 称称道，赞扬。撰写。书信。 4.小组合作逐段将文言译为现代汉语，整理特别句子。 明确：（1）倒装句： 每假借于藏书之家（状语后置）弗之怠（宾语前置句。即“弗怠之”） 今诸生学于太学（状语后置）自谓少时专心于学甚劳（状语后置） （2）省略句： 以是人多以书假余余立侍左右行深山巨谷中余则緼袍敝衣处其间 5.文言学问点归纳： （1）通假字（2）一词多义（3）词类活用 （五）再读课文，整体感知： 1.自由朗读课文，找到每段中心句。 明确： 余幼时即嗜学。 盖余之勤且艰若此。 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？ 余故道为学之难以告之。 2.小结：以上句中“余”“其”“之”分别指出文中的三个人物“宋濂”“诸生”“马生”，宋濂求学的“勤且艰”是怎样的？“诸生”业不精、德不成的缘由是什么？宋濂为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？我们下节课将深化分析。 其次课时 （一）导入： 上一节课，我们疏通了文意，下课前老师提了几个问题，今日这节课，我们围绕这些问题，深化理解课文的内容。 （二）朗读课文，深化理解： 1.依据各段的中心句，划分文章结构并概括大意。 第一部分（1-2段）：作者年轻时求学之艰难和专心之专。 其次部分（3段）：说明太学生学习条件之优越。 第三部分（4段）：点明本文的写作背景和意图。 2.默读课文第一部分，思索问题： 在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？ 求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的方法来克服。 求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的方法来克服。 求学之难。作者历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的足够，精神的强大来克服这一困难。 （教学建议：可让学生先从原文中找到相关语句，结合自己的理解谈体会，感悟出作者求学中的“勤且艰”，以此对自己的学习之路有所启示。） 3.细读课文其次部分，探究“为学之难易”： （1）其次部分主要说明白当今太学生的学习条件的优越在哪些方面？对比作者在求学过程的困难相比，作者认为太学生业不精、德有不成的缘由是什么？ 宋濂太学生（诸生） 幼时致书之难有丰富藏书 加冠叩问之难对比有特地老师 从师行路之难无奔跑之劳 寓旅吃穿之难无冻馁之患 作者自己求学过程中学习条件困难，但是作者凭借着“嗜学”、“勤且艰”、“专心专”，将困难的学习条件转变，学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，学业不精、德有不成的缘由是专心不专罢了。 （2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，应当如何看待这种学习看法和从师尊师的表现？ 明确：一方面须要确定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师敬重有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在敬重老师的基础之上，也应考虑现代社会应有的师生关系，亦师亦友，同等对话等。 4.齐读课文第三部分，探究本文写作意图： 作者为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？ 明确：马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的看法谦和的人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习的人。而“流辈甚称其贤”，可见他是太学中的佼佼者。作为同乡的马生拜见宋濂，作者观赏他的品质及才学，告知他求学之难来强调作者劝学的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”表明作者担忧世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。 （三）小结： 作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲解并描述了自己年轻时艰苦学习的经验，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品尝，我们下一节课将对其叙事风格及多种表现手法进行进一步探究。 第三课时 （一）导入： 上一节课，我们一起探讨了“为学之难易”，探究出学有所成的缘由除了天资聪慧之外，更应专心专一才行。第四段中，作者更是明确了自己写作意图，以自己的求学之难劝勉当今太学生要专心于学业方可学有所成。今日这节课，让我们再次走进课文，一起来品尝文章的叙事风格及文本特点。 （二）细读文本，品尝风格： 运用多种表现手法是本文写作上的特点，再读课文，谈谈文中的记叙、描写、争论是如何自然结合起来的？ 明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加详细生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、肃穆的看法写得很有声色，写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。 叙述和描绘的同时还适当穿插争论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的争论表现了人物的志趣。文章讲解并描述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。 （三）小组合作，探究写法： 本文作者运用大量笔墨叙述自己求学过程中的经验，直到文章最终才点出赠别的题意，对此你如何理解？ 明确：开篇作者首先叙述自己求学过程中的经验，以自己的经验现身说法，激励马生勤奋学习，讲解并描述要想学业有成，就要吃苦耐劳、用心致志的道理。本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励，推崇，赞许之辞，作者借此来抒发自己对学有所成的看法。开篇表明赠别的题意是为了尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的新奇心和阅读期盼，而最终点出赠别之意，也有水到渠成，画龙点睛的作用。 （四）拓展延长 古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例有许多，以小组为单位，从以下示例中选取一个，自选角度，确定观点，结合所选示例，仿照本文，运用多种表现手法进行阐述，不少于200字。 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） （五）作业： 1.背诵课文第1、2段。 2.视察同学们的鞋子、手机、书包，运用对比分析的方法，运用细微环节描写，发觉身边“以中有足乐者”，体验学校生活中精神实质。 六、板书设计 七、课外阅读书目举荐或课外阅读活动举荐 草木鸟兽之为物，众人之为人，其为生虽异，而为死则同，一归于腐坏澌尽泯灭而已。而众人之中，有圣贤者，固亦生且死于其间，而独异于草木鸟兽众人者，虽死而不朽，逾远而弥存也。其所以为圣贤者，修之于身，施之于事，见之于言，是三者所以能不朽而存也。 修于身者，无所不获；施于事者，有得有不得焉；其见于言者，则又有能有不能也。施于事矣，不见于言可也。自诗书史记所传，其人岂必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不见于言，亦可也。孔子弟子，有能政事者矣，有能言语者矣。若颜回者，在陋巷曲肱饥卧而已，其群居则默然终日如愚人。然自当时群弟子皆推尊之，以为不敢望而及。而后世更百千岁，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，况于言乎？ 予读班固艺文志，唐四库书目，见其所列，自三代秦汉以来，著书之士，多者至百余篇，少者犹三、四十篇，其人不行胜数；而散亡磨灭，百不一、二存焉。予窃悲其人，文章丽矣，言语工矣，无异草木荣华之飘风，鸟兽好音之过耳也。方其专心与力之劳，亦何异众人之汲汲营营？而突然以死者，虽有迟有速，而卒与三者同归于泯灭，夫言之不行恃也盖如此。今之学者，莫不慕古圣贤之不朽，而勤一世以尽心于文字间者，皆可悲也！ 东阳徐生，少从予学，为文章，稍稍见称于人。既去，而与群士试于礼部，得高第，由是知名。其文辞日进，如水涌而山出。予欲摧其盛气而勉其思也，故于其归，告以是言。然予固亦喜为文辞者，亦因以自警焉。 注释： 修之于身，施之于事，见之于言：加强自身修养，用来建立事功，著述文章以传世。 班固艺文志：即汉书艺文志。唐四库书目：唐有开元四库书目，四库指经、史、子、集四部。 汲汲营营：急连忙忙，来来往往的样子，形容劳碌。 选自：欧阳修送徐无党南归序 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页