五年级语文上册《梅花魂》学案.docx

五年级语文上册梅花魂学案五年级语文上册梅花魂教学设计 教学内容：小学语文第十一册其次单元第七课梅花魂 学问与技能： 、相识“撩”、“眷”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。 情感看法与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。 策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延长。 课前打算：查找有关梅花的资料。 教学设计 一、导入 1、全班齐背古诗梅花。 2、沟通自己搜集的有关梅花的学问。 师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。 二、初读课文，扫出障碍。 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、精确地朗读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 2、默读课文，边读边思索：课文围绕梅花写哪几件事？ 3、探讨、沟通。 第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。 其次件事：特殊疼惜“墨梅图”。 第三件事：因年老不能回国而难受。 第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。 第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。 四、小组合作、品读课文、沟通评析 、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。 、假如你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。 、谁情愿把感受与大家一起共享？ （全班沟通朗读感受，老师引导学生学会倾听，从他人的发言中吸取有价值的观点。） 依据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示） (1)“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。 比较句子： “只有书房里那一幅墨梅画，他格外珍惜，家人碰也碰不得。” “书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ （从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。） (2)“我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。” a、理解清白玷污 b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ （通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。） (3)“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。” 探讨： a、梅花的秉性像什么？ b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。 (4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人始终思念着祖国，却不能回去，他难受地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。 (5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。”体会到思乡的深情，孤独的苦痛，一下子把他催老了。 (6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色洁白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。 (7)“小时候，外祖父经常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。 体会： a、经常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。 b适当说明说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的缘由。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)” 师小结：几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。 五、感情朗读。 六、延长拓展 老师导语：“家乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了多数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。 板书设计： 1、吟诗落泪 2、珍爱梅花图思念祖国 15、梅花魂3、不能回国而落泪爱国之心 4、送墨梅图 人教版五年级上册语文梅花魂教案 人教版五年级上册语文梅花魂教案 学习目标 1.相识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行. 课前打算 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 教学过程 第一课时 导入揭题 1.(老师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品行吗?学生相互沟通课前查找的有关资料. 2.(老师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思. 3.揭题释题. a读课题，你的心中有疑问吗? b学生针对课题进行质疑. 老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 初读感知 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词. 2.小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果. 3.全班沟通，指名分段读. 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竞大发脾气.c外祖父因不能回国而难受得哭了.d外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”.e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.) 合作沟通 1.探讨沟通：比较课文中首尾两段，你发觉了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最终一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者恒久感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简洁的批注. 4.全班沟通. 其次课时 听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) 2.学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感. a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c说说“外祖父哭了”的缘由.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的其次次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a老师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你望见了什么?用自己的话说一说. b你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受. “唯独书房里那一幅墨梅画，他格外疼惜，家人碰也碰不得.” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很疼惜.” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗? 训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净.” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.” 这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样的感受? 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” “他们”是指谁?为什么把他们比方成“梅花”? 你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生沟通之后指导朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何状况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情. a哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.) b外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动? 品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段. 归整体，理清层次 1.读到这里，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢? 2.尝试分段，说说每部分的意思. 重积累，延长拓展 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 2.家乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了多数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗? 3.学生吟诵熟知的有关诗篇. 人教版五年级语文上册梅花魂教案 导语：教案要让学生在课堂上学到学问，而且得到艺术的观赏和欢乐的体验，教案要成为一篇独特的"课堂教学散文"或是课本剧。以下是我为大家细心整理的人教版五年级语文上册梅花魂教案，欢迎大家参考！ 教学目标 1、相识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“享有盛名、眷恋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。 3、读懂课文，理解梅花的品行，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、学会质疑，培育阅读思索与人合作的实力。 教学重难点 1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。 2、理解“梅花魂”。 教学工具 课件 教学过程 一、激发情感，导入新课 1、课件展示，观赏姿态各异的梅花。学生沟通梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。 【美丽的音乐和画面为学生创设了一个梅花芳香吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。】 二、初读课文，扫清障碍 1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。 2、课件出示生字词，检查认读，沟通词意。 3、分段朗读课文，正音。 【高年级学生已有较强的独立识字实力，放手让学生自学生字词，沟通识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。】 三、再读课文，整体感知 1、学生默读全文，读后思索：课文围绕梅花写了几件事?表达了怎样的思想感情? 学生沟通后归纳(课件出示)：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪;2、疼惜墨梅图;3、痛哭不能回;4、送“我”墨梅图;5、又赠梅花绢。 【学生通过默读思索，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在探讨沟通中初悟情感，培育了学生的默读实力与概括实力。】 四、精读重点段，理解“梅花魂” 1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”?(第四件) 2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。 3、结合问题反复读文，思索体会，小组探讨沟通。 4、学生提出问题，全班沟通。 预设：从哪儿看出墨梅图是外公最珍贵的画?他为什么疼惜墨梅图? 抓住外公的动作“轻轻刮去”“渐渐抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同看法等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。 外公为什么爱梅花? 课件出示第13自然段。学生找重点词句沟通自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。 像梅花那样的人是怎样的人? 学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。 外祖父为什么送“我”墨梅图?(让外孙女保持梅花的秉性。) 5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特别的感情?(送梅花手绢。) 小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂!外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明白自己的心愿，寄予了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。 6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。 【直奔中心，理解“梅花魂”，引导学生就重点段质疑探究，培育了学生自主探究的实力。特殊是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品行，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情!】 五、研读三次哭，品尝爱国情 1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感?学生画句子，朗读体会。 2、全班品读，沟通三次落泪。 教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。 不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的难过。 送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。 【引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让学生专心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。】 六、总结回顾，拓展积累 1、齐读首尾两段，你发觉了什么?这样写有什么好处?(首尾呼应，突出中心) 2、梅花魂究竟是什么魂?(回顾全文，完成板书) “不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。 3、拓展 小练笔：写一篇××赞，用上的写作方法。 课外积累思乡的诗词。 【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特殊是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读实力与写作实力得到“双赢”。】 4、作业设计 抄写文中让你感动的句子。 听歌曲我的中国心，写出自己的感言。 五年级语文上册梅花魂教学反思 五年级语文上册梅花魂教学反思一 上完梅花魂这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。 梅花魂这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。 依据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的墨梅，王安石的梅花，陈毅的红梅，陆游的咏梅，以及毛xx的咏梅，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。 接着以读为本把五件事情找出来，然后分析外祖父的“三次流泪”，体会外祖父深厚的思乡之情。其次课时围绕“珍爱梅图”和“赠墨梅图”体会梅花精神以及外祖父眷恋祖国的心就像那梅花精神。在课快要结束时，适当地引入“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教化。 让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了肯定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也肯定会达到星垂平野阔的境界。 课题是梅花魂，我首先问学生课题梅花魂从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问:“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神?”学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思索:“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是从哪体会到的。”通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。而且体会到梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，多数中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问:“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物?”学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢!”这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:“老师我觉得这句话中的“她”字用错了，应当用这个“它”。 从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。 通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:“我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也特别思念自己的家乡。”于是我追问:“从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡?”学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父特别思念自己的家乡、眷恋祖国。这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话的深刻含义。 五年级语文上册梅花魂教学反思二 语文是充溢诗意的，是最富文化内涵和最具人文色调的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在梅花魂的教学过程中，我也试图从诗意语文上找寻突破口。 一、吟咏梅花，诗化入题。 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了毛xx的咏梅，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。 二、特性阅读，诗化语言。 文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背这些句子都是须要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。 三、乡愁结题，诗化中心 余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。 五年级语文上册梅花魂教学反思三 事不行小看，细微环节彰显魅力，细微环节成就完备。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以仔细负责的心态对待每个细微环节。这样才能让自己的工作更趋完备。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对老师来说尤为重要。 梅花魂是其次单元的其次篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。梅花魂这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。 梅花魂这篇课文的其次课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文绽开深化学习，从而使学生逐步明白课文中“梅花魂”的意义所在。 在执教的过程中我围绕课文绽开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深化课文理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细微环节的处理不足使课堂效果有所减弱。 不足一:朗读不够充分。 在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求绽开朗读。同学们很仔细地起先了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就减弱了孩子们学习的效果。 不足二:课件运用不够充分。 为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊羡梅花的漂亮之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清楚的印象。但我的课件运用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在美丽的乐曲声和漂亮的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花记忆犹新，倍加珍惜。 从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，或许我们在教学过程中的设计很精致，手段很先进，但我们的教学过程总会有很多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必需时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完备的境界。 五年级语文上册梅花魂教学反思四 阅读是学生的特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，应逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。梅花魂主要讲解并描述了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的依次是:由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国难过落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品行的阐述(第十三自然段)上。最终又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构非常严谨。 一、优点 依据我班学生的实际状况，我实行在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求，从而熬炼学生的口语交际实力，落实课题思想。 1.设计思路新奇，层次清晰，抓住了重、难点进行感悟。 课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很宠爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问:为什么人们那么宠爱梅花呢。带着新奇心进入课文中，抓住学生的留意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，相识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段)，让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们宠爱梅花的理由是:宠爱梅花那不畏寒冷、不怕困难的精神、品行，相识到梅花的气节与品行，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻相识到我们中华民族有很多具有梅花一样品行的人，为此而感到傲慢，产生酷爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是惦念祖国、酷爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容，找一找哪还能看出外祖父酷爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄予在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。 2.创设有利于学生学习的学习情境。 入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很宠爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生酷爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、酷爱祖国的情感。 二、不足 本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能通过自身感染学生，使教学效果不太志向好。 处理随机状况的实力有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于惊慌给忘了，忽视了学生的学习。 教学机灵少，驾御课堂的地方须要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了许多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。 五年级语文上册梅花魂教案分析 五年级语文上册梅花魂教案分析 教学目标 1、初读课文自学生字词 2、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 3、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。 4、有感情地朗读课文。 教学重点 1、引导学生把握课文的内容 教学难点 体会人物的思想感情 教学打算 梅花挂图， 教学时间两课时。 第一课时 一、激情引趣，导入新课。 1、出示梅花挂图。 2、谈话导入新课：同学们，你们望见过梅花吗？你喜爱它吗？你喜爱它的什么？今日我们要学的就是一个有关梅花的故事。 3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？ 二、初读课文，完成自学要求： 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。 4、精确地有感情地朗读课文。 三、再读课文，理清叙述的依次。 1、依据回忆内容、非回忆内容给课文分段。 (首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。) 2、课文围绕梅花写了哪几件事？”给其次段分层。 分为五层：(一层一件事)。 第一层(2自然段)：外祖父经常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。 其次层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图格外疼惜。 第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难受得哭起来。 第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。 第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 四、有感情地朗读全文。 其次课时 一、复习回顾，揭示任务。 1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫) (1)读诗时会落泪； (2)弄脏墨梅图时发脾气； (3)不能回国时呜呜哭泣； (4)临走时送我墨梅图； (5)到船上送我绣着梅花的手绢； 二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。 1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱？ (其次件事：珍爱墨梅图) 2、指名读。思索：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？ (1)“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。 (2)“我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。 a、体会“轻轻、渐渐”在句子中所起到的表达效果。 b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？ c、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？ (思想)从何而知？(“这清白的梅花，是玷污得的吗？”) 3、“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢？导入第四件事的学习。 4、老师范读“临别赠梅图”一事。 (1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明白梅花的品行？ (“这梅花，是中国最出名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢？”) (2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神) (3)指名读“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。” 探讨： a、梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节) b、此时作者用了什么手法？(借物喻人) c、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ (中华民族的精神、气节) (4)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。 5、指导有感情地朗读此部分内容。 三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花魂”何在，“中国心”何在！体现“扶”学，培育实力。 1、默读第一件事：吟诗落泪。 2、思索探讨： (1)“经常教我读唐诗宁词”说明什么？ (老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。) (2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么？ a、适当说明说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？ “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出自唐朝王维的九月九日忆山东兄弟。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。 “春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的山中送别意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？ “自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词浣溪沙，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的梦，满天无穷无尽落着的雨丝，细得似乎心里的愁。 这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。 b、明确老人的思乡之情是他落泪的缘由。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了) 四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅花魂”何在“中国心”何在!体现“放”学，发展实力。 1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”一句，体会老人始终酷爱着、思念着祖国，却不能回去，他难受地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。 2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子苍老了很多。”体会到思乡的深情，孤独的苦痛，一下子把他催老了。 3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色洁白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。 五、学习最终一段，点明中心，总结全文。 1、齐读最终一段，说说这段对全文起到了什么作用？ (点明中心) 2、回顾全文，口头概括本文的中心。 (课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。) 3、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ (开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国