古代诗歌五首--.docx

古代诗歌五首-古代诗歌五首教学目标了解诗词有关学问。品尝语言，体会诗词意境。有感情地反复诵读并娴熟地背诵。启发学生酷爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品尝语言，体会意境，诵读并背诵。课前打算唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去歼灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。问题组全诗以哪个字绽开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组沟通学习，全班探讨明确：明确全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容学生自由朗读，思索下列问题：诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句干脆表达了思乡之情?学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联干脆表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?探讨明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。问题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌颂；燕是春的信使，已起先衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片万紫千红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?探讨明确：诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中醒悟过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，万紫千红开遍，草长莺飞的景色就会到来。作业背诵这三首诗。其次课时教学内容西江月、天净沙秋思教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，怜悯民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。教学内容学生自由朗读，思索下列问题。问题组：这首词分上下两片，各写了什么内容?表达了词人怎样的心情?学生自主合作探究明确：a上片：写景。明月初升，山林忽然变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消逝，天涯只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急连忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一样，大致合情即可。)b这首词描写了农村夏夜的清爽景色，抒发词人的闲适心情。研读与赏析学生集体朗读课文，思索问题：问题组：词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?“忽见”一词有什么表达作用?探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：“蝉鸣”可见天酷热，天气改变从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行雨，要找寻避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不兴奋?是喜出望之吼。上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙·秋思马致远导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情主子公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。感知内容老师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生沟通自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依据作品供应的信息作简笔画，加深思索。研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细微环节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主子公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读拓展延长学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。延长作业将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。绽开想像，将天净沙·秋思改写成一篇散文，下节课沟通。古代诗歌五首教案古代诗歌五首|观沧海|次北固山下|钱塘湖春行|西江月|天净沙秋思学习目标：1、了解诗词有关学问；2、品尝诗歌语言，体会诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，精确背诵诗歌；4、启发学生酷爱祖国古代文化学问的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。学习重点：品尝语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时观沧海教学设计：导入新课：曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今日，我们即将学习的一首观沧海就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来观赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气概。整体感知：1、老师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，老师订正读音。探究问题：1、全诗围绕哪几个字绽开？2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组探讨，全班沟通）研讨探究：“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅曹操观海图，并体会其中表达诗人何种情感？次北固山下教学设计：导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今日，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌次北固山下，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。整体感知：1、诗歌描绘了怎样的内容？2、诗歌哪些诗句干脆表达了作者的思乡之情？思索品尝：请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？拓展延长：假如你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同沟通一下。钱塘湖春行教案设计：导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体会到西湖的漂亮景色，仿佛就会更真实地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。整体感知：老师范读课文，学生自由朗读，思索问题：1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？2、哪些词语表明诗人已经沉醉于美妙的湖光山色中了？研读探究：诗歌中的“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”？拓展延长：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。其次课时西江月教案设计：导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领会了西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名的爱国诗人却领会农村夏夜的清爽景色吧。整体感知：1、老师范读课文，学生自由朗读。2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2、“忽见”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充溢意境？请你找出来，并在全班范围内进行沟通。天净沙秋思教案设计导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它奇妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主子公置于一个特定的氛围中，使作者的主观心情和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深厚的悲伤。整体感知：老师范读课文，学生仿读。学生闭上眼睛，老师描绘场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，望见暮鸦在树梢上回旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的暖和图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依旧只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。研读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？拓展延长：1、学生进行诗歌沟通和朗读竞赛；2、老师范唱满江红，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。3、将本首诗歌改写成散文。课后记：本文讲课过程中，要注意培育学生对于诗歌的解读实力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培育学生对于诗歌的鉴赏积累的实力，不断提高自身的文学修养。第10页 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