四年级语文下册《两个铁球同时着地》教案设计.docx

四年级语文下册两个铁球同时着地教案设计四年级语文课文两个铁球同时着地教案设计 教学分析： 这篇课文讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明白真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。 教学目标： 1、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，信任科学，追求执著的精神。 2、相识3个字会写12个字。 3、正确流利有感情地朗读课文。 4、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。 教学重点、难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 教学思路： 1、以课外收集的资料来相识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来相互映证。 2、老师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的讪笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。 教学打算： 1、伽利略的生平图像。 2、伽利略的故事。 3、两个铁球同时着地试验，电影片断。 4、生字词练习卡片。 5、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。 课时支配： 二课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 展示伽利略的图像，今日我们来相识一位宏大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。 我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。 学生展示自己的课前预习状况。 二、预读课文 同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲。 学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。 三、激发完爱好后，学生自学生字词 1、提出读书要求 自己小声读课文。 想课文讲了一件什么事。 画诞生字词，借助字典，消化生字。 2、小组合作相互听读课文，并正音，做个好的倾听者。 3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡察指导。 4、自由默读课文，划出自己感爱好的句子，画出访自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。 四、全班读书沟通 1、自己放声朗读课文，或与同桌相互读。 2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。 3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。 其次课时 一、回顾上节课内容 1、听写本课的新词。 2、同桌相互检查正误并相互修改。 二、角色扮演（导演选演员） 1、每小组选择一位同学来扮演比萨斜塔下的记者。 2、记者分两派 左派记者，支持伽利略；右派记者，支持亚里士多德。 3、左派记者找寻支持伽利略的围观群众；右派记者找寻支持亚里士多德的围观群众。 三、为演员设计台词 记者和围观群众设计本队的台词，必需每人一句，主要记者，主要群众台词各有三句。 1、如：支持亚里士多德的记者和群众台词 亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的老师。马克思、思格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创建的科学，他在生物学、生理学、医学等方面都有突出贡献。 2、如：支持伽利略的记者和群众为自己设计的台词 伽利略独创了“液体静力天平”引起学术界的留意，当时年仅25岁。 研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜。 月球表面是不规则的凹凸起伏并非光滑。 出版星际使者、关于太阳黑子的通信。 伽利略被判处终身监禁，监外执行。他又完成一部巨著关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明。 伽利略的斜塔试验动摇了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的同意断。触怒了地萨高校中的一些人，他被赶出了比萨高校。 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”伽利略通过严密的思索发觉了疑点，说明他擅长思索。 四、老师主持召开记者款待会，让两方记者对辩 老师适当点拨引导学生理解“信奉”二字双方记者总结发言 左派记者：亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，他对人类所做出的贡献是恒久不会被颠覆的。 右派记者：面对人们的怀疑，讪笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍旧坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得非常英勇。 老师适时提问，请双方记者回答。 10+1>10 自相冲突 10+1 五、全班总结全文，谈体会，议写法 1、学了后，你最想说的话是什么？ 我们尊敬知识渊博的人，但不盲从。 任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。 盲目迷信，崇拜任何人都是不科学和行为。 2、刚才记者会上，同学们的语言表情动作都演的很好，同学们互相评一评谁的动作语言表演的最符合人物身份。并体会一下对方记者的心理是怎么想的，同桌互议，小组共同讨论，找一个代表上来发言。 两个铁球同时着地教学设计 第一课时 导入新课，检查预习 同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么状况下怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。 指导分段读课文，检查是否读正确。 留意正音：着地违反的确固执 自读自悟，汇报沟通 提出自读要求，学生自读。 练习把课文读流利。 画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。 提出不理解的问题。 小组沟通自读状况。 全班沟通。 指名分段读课文，检查是否读流利。 说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。 激励学生提出不懂的问题，老师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。 如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的宏大成就，的确值得人们仰慕）伽利略是怎样思索才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经胜利了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？ 巩固生字词 指名读生字，自主记忆字形。 指导书写：辩（留意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横） 抄写生词。 其次课时 创设情境，合作研讨 （出示插图幻灯片）这就是意大利著名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观争论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择） 请大家仔细研读课文，思索：假如你是记者，应向伽利略提什么问题？假如你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。 同一组中扮演相同身份的同学相互沟通：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。 全班沟通，深化体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充） 您是怎样发觉亚里士多德的话有错误的？ 我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论、觉得无法说明，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他的确错了。 你能不能更简洁明白地说一说一个事实，两个相反结论的意思？ （引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文） 您的试验已经胜利了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？ 因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们变更观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。 （老师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解胆大妄为和固执） 通过采访，你对伽利略有了怎样的相识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等） 受到启示，延长课外 究竟试验结果怎样呢？（演示课件，范读最终一段，并出示最终一句话） 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。 指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。 （突出才字，人们原来始终信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他胆大妄为，直到看试验后才茅塞顿开； 突出大和全，像亚里士多德这样宏大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应当追求的是真理） 联系生活实际谈谈本课给自己的启示。 现在，假如老师把课文题目改成两个球同时着地，你认为可以吗？请课下细致探讨，并把你的发觉告知大家。 两个铁球同时着地 教学目标： 1.学问与技能目标：有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程， 2.过程与方法目标：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 3.情感看法与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 重点难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 教学过程： 一、导入新课。 课件出示图片，初识伽利略和亚里士多德，揭示课题。 二、初读课文。 1. 用自己喜爱的方式读课文。 2.生自由朗读课文。 三、检查初读课文的状况。 1. 学习第一自然段，了解伽利略被同学称为辩论家的缘由。 2.学习其次自然段，体会亚里士多德在人们心中至高无上的地位。 四、精读课文。 1.课件出示亚里士多德的话：两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍。 （1）指名读。 （2）这句话想说明一个什么样的科学观点？思索后指名回答。 （3）课件出示结论。 （4）学生演示后再利用课件演示。 师：亚里士多德的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，肯定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明真理是错误的呢？你们敢吗？ 2.伽利略就有这个志气。这志气从何而来呢？他是怎么想的？指名读。 3.（课件出示句子）齐读。 （1）这里的一个事实指什么？两个结论又分别指什么？ （2）课件演示两个结论。 （3）课件出示两个结论。 4.（课件出示句子）咱们再来看看伽利略的观点。 （1）你们信任伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？ （2）可是在当时，人们听到伽利略要进行公开试验证明自己的观点时，他们的看法是怎样的？什么思想让人们有如此的看法？ 5.同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，有没有英勇的伽利略敢到前面来做试验 6.（课件演示）让咱们共同见证一下这难忘的时刻吧！ 7.试验胜利后人们的看法？他们的思想发生了什么改变？ 8.（课件出示句子）组织学生探讨：原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。 五、拓展：让想象插上翅膀。 想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，留意对人物语言、动作的描写。 板书设计： 两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 重的先着地 同时着地 至高无上 胆大妄为、固执 两个铁球同时着地说课稿 我打算以学生发展为本的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，创建条件，供应机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主子，获得最好的发展。教学设计的内容是敏捷多变的，老师在课堂上要见机行事，可视课堂教学状况的改变而做出修正。 一、激情导入新课 老师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习爱好。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上很多独创创建都来源于疑问， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习爱好。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 二、检查预习，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 以课文为动身点，整体感知课文内容。 老师可用启发性语言激励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书爱好。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体探讨。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的实力。学生要提高就须要学习，学会质疑，学会创建，而这个创建学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。老师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要情愿回答，也不须要举手，干脆站起来说就行。老师都要留意引导学生，爱护学生的主动性。学生提出的有的问题可以干脆解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的依据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？（3）原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行探讨沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。 三、抓住重点词句，理解课文内容 依据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么说明呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，探讨沟通。老师参加探讨。再集体探讨沟通。指导朗读。 这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究实力，让学生学到真正有用的学问。老师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。 集体探讨时，老师板书： 假如那么两个不同的结论怎么说明？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 老师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。老师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培育学生的语文实力。 3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。 请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球， 踩在凳子上大声朗诵：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。 这时，课堂气氛必定会活跃起来。老师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，老师留意引导和激励，使课堂气氛再一次活跃起来，让全部学生在课堂上激情四溢。 创设良好的课堂情境，有利于激发学生创建性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 思索：你从这句话中受到了什么启发？学生探讨。 正是老师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的学问和实力，远远赛过了老师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 四年级语文下册两个铁球同时着地教学反思 四年级语文下册两个铁球同时着地教学反思 这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。课后我觉得课堂设计处理较胜利的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上沟通。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。 二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清楚，他们学习的主动性还是很高的。 三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。 课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，不简单理解，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中经常犯的错误，我想“应当放手让学生自己去思索，真正做课堂上的主子，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。” 两个铁球同时着地教学反思 两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份细心策划的意外。 一、让我有下岗的感觉 新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行重组，即以喜爱谁(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈你喜爱谁?为什么?时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充溢生命活力的语文课着着实实让我感受到下岗的味道。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗?张翔同学这样说道：我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略。这不证明白课标指出的课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。 二、让我有惊异的喜悦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思索的好品质。 新课标强调提倡自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在沟通汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解：(10+1)10快;10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊!他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个主动思索的王国。让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。 三、让我有深刻的感叹 不管是下岗的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么;不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 两个铁球同时着地教学设计2 【教学目的】 、了解课文内容，理解段与段之间的联系。 、体会含义深刻的句子。 、培育学生查阅资料理解课文的实力，及探究科学学问的精神。 【教学重点】 理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。 【教学打算】 、课外读本。 、重量不等的两个物体。 、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。 【教学过程】 一、读悟质疑 、今日，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。 （指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平） 、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务： 伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。 （板书课题）出示探究任务： 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？ 二、自读课文，探究解疑 、阅读第一段。 、阅读其次段。 课文告知我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他特别信任？ 探讨科学的人都信奉亚里士多德。 比比读读： 探讨科学的人都信任亚里士多德。 指名读其次段。 、讲读第三段： 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。 指引： 伽俐略想的特别好，先从正面想，假如这句话是正确的，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。 （突出：假如就；但是，假如就） 齐读第三段。 、讲读第四段（） 伽俐略珍贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语： （反复做，都证明，总是，才，已经） 齐读第四自然段。 指引： 在老师里做一个轻重物体同时落地的试验。 请同学们听师读，想象当时伽俐略做试验的情景。 请大家作打算，谁能把那天的情景描述出来？ 各自打算讲解并描述。 同座对述。 指名描述。 齐读全段。 这个试验的胜利，使人们明白了什么？课文最终一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。 想说 引导学生自由思索，绽开创建性设想。 三、读写结合，培育实力 、把两个铁球同时落地的故事讲给别人听。 、和组内同学尝试着做一个小试验，把试验经过、结果记载下来。 两个铁球同时着地教学设计(A、B案) 学习目标 1.相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 课前打算 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.老师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 A案 第一课时 导入新课，激发爱好 1.这节课我们要走近一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，相互补充，对伽利略有一个感性的相识） 2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了闻名遐迩的试验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。 初读课文，自学生字词 1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画诞生字词，借助工具书自学。 2.同桌间相互听读课文，并正音。 3.指名分段读课文，检查朗读状况，留意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、说明、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。 默读课文，初步感知人物 1.默读全文，画出访你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 2.小组内初步沟通。 自主读书，诱导感悟 1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步沟通了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书） 2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 其次课时 复习旧课，导入新课 听写本课的新词。同桌相互检查。 结合重点语段，感知人物形象 （一）结合上节课的自读和沟通来填空，并说明理由。 伽利略是一个（）的科学家。 （二）小组沟通。 （三）集体汇报沟通，引导结合重点语段深化体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 1.伽利略是一个（擅长思索的）科学家。 a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为辩论家；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思索后却发觉了疑点。所以说他擅长思索。 两个铁球同时着地教学建议 1.课前假如有条件可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事务发生的背景，对人物有肯定的感性相识。 2.老师可参考下面的教学思路进行教学。 一是以得到的启示为主线，组织学生进行探究性阅读。即紧扣课文最终一句话这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。体会当时人们为什么发出这样的感慨。抓住才和原来，让学生充分朗读、勾画、批注，再全班沟通，逐步深化地相识到伽利略不迷信权威，敢于提出疑问，并执著追求真理的科学看法。激励学生大胆说出自己所得到的启示，如，怀疑也要讲科学，讲证据；坚持真理要有足够的志气；很多科学创新和独创都是在对权威的批判中诞生的。然后再让学生结合实际谈对这句话的体会。 二是以人物为线索组织学生进行阅读。亚里士多德，倍受人们推崇的希腊先哲，说的话被人们当作不容置疑的真理，曾经说过两个铁球的下落速度与质量成正比；伽利略，年轻的教授，对亚里士多德的话由怀疑到反复验证再到公开试验；从受到人们的讪笑与讥讽，最终以两个铁球同时着地的事实，使人们转变了观念。 在对人物相识的过程中，留意不要扬此抑彼。可以补充资料，如亚里士多德学问渊博，被誉为古希腊最博学的人物（马克思恩格斯选集第三卷第59页），而且是形式逻辑的创始人，在医学、哲学、物理学、美学和心理学等方面都有着杰出贡献。这样的权威应当得到人们的敬重，但不应当盲目迷信。 3.引导学生体会伽利略宏大的精神时，要留意结合课文内容理解，一是使学生了解当时的社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。还可补充16世纪时，布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的资料，伽利略质疑权威不仅要面对人们的讪笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险，进一步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。 二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简洁草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事求是的科学看法。通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。 4.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的难点，可让学生充分读课文，小组探讨，用简洁易懂的方式进行汇报。 如算式法：10+110两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 10+110把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的铁球快。 还可利用图示法或演示课件，帮助学生理解。 5.本文在写法上主要特点，是通过典型事例来表现人物品质，对人物的心理、动作和语言描写都很传神，要激励学生试着进行读说写的语言实践活动。如，在充分朗读的基础上可结合插图，让学生设想情境，说说当伽利略试验后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。通过对人物言行的描写，来进一步体会伽利略对权威敬重而不盲从，对真理执著追求的科学看法。 6.指导学生有感情地朗读课文。要以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思索；对人们争论的语言，要读出情感的改变，如第5自然段中对权威的维护，对伽利略的不满、讥讽和责怪；而第6自然段，则在茅塞顿开中有惊异与激烈。 7.指导学生自学生字新词。要留意多音字在本文中的正确读音。 着（zho）地，更（gng）正，的（d）确，胆大妄为（wi）；区辨别辩辫，可以用下面的顺口溜：一点一撇细致辨，中间有言来争论，找到丝线扎小辫。 课后的选做题，可引导感爱好的学生找一找，再抄写下来。文中的反义词有：快慢左右轻重对错 破难点教学设计两个铁球同时着地 两个铁球同时着地课文的第三段是教学中的难点。学生由于受年龄及生活经验的限制，对亚里斯多德的话及伽利略分析了亚里斯多德的话后，推出的两个结论不理解。为了帮助学生理解这段课文的内容，教学中，我做了如下设计： 一、抓住文章中的关键词语，理解句子 理解句子要从关键词语着手，弄懂了关键词语的意思，学生对句子的意思就有了初步的印象。本节教学起先，要求学生先读文章，然后填空，最终理解。 1、亚里斯多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，从高处落下来，10磅重的_，速度是_。 2、伽利略却怀疑这句话： 他想假如这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会_落得快，落下的速度应当比_的铁球_;但是，假如把拴在一同的两个铁球看作一个_，就有11磅重，落下的速度应当比_的_铁球。 二、从逻辑上着手，帮助学生理清层次 课文第三段逻辑性很强，抓住这一特点结合课后问题第三题，可以这样设计提问。 1、伽利略却怀疑这句话中的这句话是指哪句话? 2、伽利略怎样分析这句话的? 3、伽利略依据这句话推出两个结论后，他是怎么想的? 这三个问题呈现了人物的整个思维过程。即：怀疑分析用事实证明。利用板书帮助学生理清思路。板书： 怀疑分析并推出两个结论想用事实证明 (发觉问题) (分析问题) (解决问题) 教学时，既要让学生懂得一点逻辑学问，又要教化学生遇到问题要擅长思索，正确解决问题。 三、实物演示，提高相识 实物演示就是用详细的动作和语言把课文中抽象的文字表达出来，进一步提高相识。可以分两步进行：第一步，老师指名个别学生用两个不同重量的物体，上台表演。其次步，四人为一小组，轮换表演。 四、画图，加强对学问的理解和记忆 画图，就是依照句子的描述在人脑中产生新形象的心理过程，即再造想象