小学语文人教版四年级上册《搭石》说课稿.docx

小学语文人教版四年级上册搭石说课稿人教版四年级语文上册搭石教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1认读十一个字，会正确书写八个字，联系上下文理解“指责、天经地义、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3初步感悟作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 过程与方法： 1通过品尝文字，引导学生想象画面。 2通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深化文本，增进理解。 3练习有感情地朗读课文。 情感看法与价值观： 了解乡间搭石这一平凡事物，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。 二、教学重难点 教学重点： 抓住关键词语，品读课文，想象画面，从平凡的事物中感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，体会人与人之间和谐相处的真情并从中感受美。 教学难点： 初步感悟作者细致视察、生动描写的方法，培育学生留心视察、专心感受的习惯。 三、教学策略 搭石这篇文章通过质朴的语言，把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕情境中，体现了人们一心为他人着想的美妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀念之情。教学时可以实行如下策略： 1以“感情朗读”为主线，体验文本之美。 通过自主默读，感悟人们走搭石的行为美；通过想象画面、配乐诵读，感悟人们走搭石协调、有序的画面美；通过整体回读，感悟人们走搭石的情意美。 2以“创设情境”为手段，体会文本内涵。 为缩短文本内容与学生生活的距离，本设计力求通过“采访”“表演”等形式，把学生带入文本描写的情境之中，使他们在角色换位体验中深化文本，增进理解。 四、教学过程 （一）情境导入，引出搭石 我们跟随作家刘章爷爷来到他的家乡，这是一个漂亮的小山村。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺流淌的小溪。但作者始终难以忘怀的却是溪中的这一排普一般通的石头，这就是搭石。 【设计意图】一曲明快轻松的乐曲，配以老师的深情描述，将学生带入课文描绘的乡间美景之中。 （二）回顾课文，提出质疑 1回顾课文内容。 初读了课文，我们跟随着作者的描述，看到了发生在搭石上的一幅幅生动的画面。谁能说说：你都看到了哪些画面呢？（预设：摆搭石、走搭石） 2通过预习，你对课文内容有什么困惑吗？ 预设：为什么说这平平经常的搭石构成了家乡的一道风景？一排排搭石联结着乡亲们怎样的美妙情感呢？ 出示课件： 搭石，构成了家乡的一道风景。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 【设计意图】学生初读课文后提出了两个问题，这两个问题正是本课的教学重点和难点，本课时老师应引导学生围绕这两个问题去读书、去思索，进入第三个环节的学习。 （三）深化体会，品尝搭石 1出示学习提示，请同学们根据要求学习课文其次到第四自然段，然后沟通反馈，表达见解。 出示课件： 默读二至四自然段想一想：从哪些地方能看出搭石是家乡的一道风景？先画出让你感受深的句子，再圈出让你有感受的词语，然后在旁边简洁写出你的感受。 【设计意图】以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘其蕴含的情感美。“自学提示”是一个值得思索的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。自主阅读，把学习的主动权教给学生，以学定教，顺学而导。 2学习画面一：乡亲们摆搭石，换搭石。 （1）在观赏“摆搭石”的风景时。 抓住“早早地”“指责”等词语，理解将搭石摆放好的缘由。 出示课件： 秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 为什么“早早地”？（秋凉以后，假如人们来来去去还趟着水走，是很凉的） 那为什么人们会“指责”没有摆好搭石的村民懒散？（因为十里八村的乡亲都要在寒凉的水里走，所以这个村子的人会受到指责） 同学们，联系上下文我们明白了人们摆搭石的缘由，体会到了早早地摆放搭石的重要，是为了让人们免受秋的寒凉，也不会受到乡亲们的指责。 指导朗读。 （2）在观赏“换搭石”的风景时。 品尝文字，以读促悟。 上了点年岁的人每次遇到搭石不平稳的这种状况会怎么做呢？ 引导学生关注关联词语“无论、只要、肯定、直到、才”来回答。 创设情境，随机采访。 两三个学生接着谈体会后，顺势采访学生：看来，不少同学都对这句话有体会。好，那么咱们师生合作一下。你们就扮演这里上了年岁的人，我扮演记者，看到此情此景，我很想知道你们是怎么想的呢？下面，我就采访你们其中的几位。打算好了吗？ 创设采访情境： 师：老人家，您找到这块合适的搭石就不简单了，为什么还在上面踏来踏去呀？ 预设学生发言：我心里不踏实！这样踏几个来回，才知道它稳不稳，免得人走上去东摇西晃。 师：大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？ 预设学生发言：姑娘啊，你不知道，这摆在溪中的搭石，肯定得找平整的、方正的。 师：大爷，您都在这搭石上踏了好几个来回了，歇歇吧！ 预设学生发言：不累，不累！这溪中的搭石只有多踏几个来回，它才稳当啊！ 出示课件： 想一想，说一说。 大娘，我看您在这地上都找半天了，您想找一块什么样的石头啊？ _ 大爷，您为什么要在石头上踏来踏去呢？ _ 【设计意图】借助“随机采访”这一学生感到新颖的形式，激发学生的学习爱好，深化体会人们在调整搭石过程中“找”“踏”的行为，从中感受乡亲们“一心为他人着想”的淳朴情感。 （3）回扣“一道风景”。 老师总结：村里人刚好摆放，细心调整搭石的画面真是家乡的“一道风景”。 3学习画面二：一行人走搭石。 （1）品尝语言，想象画面。 出示课件： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 “协调有序”什么意思，谁知道？（相互协作得好，很有依次） 谁能想象这情景，读一读这一行人是怎么协调有序走搭石的呢？ 开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，其次个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推： 前面的抬起脚来，（一组一桌小挚友读） 后面的紧跟上去。（一组二桌小挚友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小挚友读） 后面的紧跟上去。（一组四桌小挚友读） 出示课件： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去。 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去。 踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 老师总结：人们没有踩脚，没有人掉入水中。动作是那样地默契，那样地有序，这样的动作就叫协调有序。 【设计意图】这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参加课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序。 （2）体会“清波漾漾”“人影绰绰”。 指名配乐读：这个情景打动了你、我，咱们一起读读。请大家看大屏幕，找两个同学分别来读，其他人静静地观赏这绘声绘色的画面。 清早，晨雾还没有散去，只见在朝霞中，乡亲们就说说笑笑地来到搭石前，他们是怎样走搭石的？每当上工 到了黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们一路欢歌笑语，又来到搭石前，他们又是怎样走搭石的呢？每当下工 你们看，作者描写得多么生动啊！不仅写出了声音美，还写出了形态美，为我们勾画出一幅绘声绘色的画面！ 【设计意图】此环节力求通过品析文字、想象画面等方式引导学生将读与悟有机结合，以读促悟，以悟激情，以情导读。 4画面三：两人面对面走搭石。 我想这一行人走搭石时的画面肯定印在了你们的心里，那么两个人走搭石时，又是怎样的表现呢，你还体会到什么？ 学生读课文后，抓住“总会”“止步”“招手示意”谈自己的感受，老师可以让学生相对而站演一演，走进文本，感悟村里人先人后己的美德。 5画面四：年轻人和老人走搭石。 两个人走搭石，相互礼让。那么，遇上老人过搭石呢？ 出示课件： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。 （1）依托“伏”字感受淳朴，理解“天经地义”。 学生抓住“伏”字谈自己的感受，老师顺势让学生说一说“伏”的意思，表演“伏”的动作，再说一说年轻人为什么要“伏”下身子。 学生谈到“天经地义”，老师要引导学生理解村里人世代沿袭的敬老的民风和民情。 【设计意图】这一环节旨在引导学生走进文本，关注语言文字，引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验，相识到家乡这种礼让敬老之美体现在时时到处，持续于世世代代。 （2）激发想象，练习表达。 每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外乡人，残疾人走搭石，村里人会怎么做呢？ 出示课件： 年幼的孩子 提着重物的外乡人 残疾人 假如碰上_，村里人会_，人们把这看成天经地义的事。 【设计意图】有效的情境创设，激发学生想象，联系表达，使学生在感受什么是“协调有序”“人影绰绰”的基础上，感受到这美是动作美，更是心灵美。 6再回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。 【设计意图】四个画面，有主次的教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，使学生每次都有不同体会和感悟，层层深化，步步递进，一咏三叹，不露痕迹地理解人文内涵。 （四）总结全文，升华情感 1学习第五自然段。 总结：这些“天经地义”的美，构成了家乡的一道风景，那一排排搭石还仅仅是一排排联结家乡小路的石头吗？它还联结着什么呢？（联结着乡亲们的美妙情感） 2看来，在你们的心中已经深深地记住了这一排排静默为人们供应便利的普一般通的搭石，因为搭石上有情、有爱、有美。大声地朗读最终一个自然段。 出示课件： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 【设计意图】学生在深化体会、品尝搭石环节中，不断感受到村里人淳朴的民情和美妙的民风，此时以读代讲，学生再理解“搭石联结乡亲们美妙的情感”便水到渠成。 （五）课外延长，读写指导 1同学们，作者详细地描绘出了人们摆搭石、走搭石时漂亮生动的画面，让我们从中感受到了风景美、人情美。普一般通的搭石为什么给作家刘章爷爷留下了难以忘怀的印象呢？预设：他小时候走搭石，年轻时走搭石，离开家乡数年后，还要回来走搭石。这一排排搭石，他不知见过多少次，也走过多数次。 老师小结：作者就是这样留心视察生活，从“搭石”这么一件很小的事物中发觉了美！ 2其实在我们生活中，美无处不在，像这样的“搭石”还有许多，你发觉了吗？ （六）布置作业 小练笔：生活中的“美”。 生活中，“美”无处不在，你发觉了吗？请你回想身边那些一般的人、平凡的事，把想到的情景写一写。 【设计意图】培育学生留心视察生活，积累写作素材。 四年级语文搭石教案范文 教材分析： 搭石为人教版小学四年级语文的一篇课文，这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的感情。 教学目标： 1、借助拼音，相识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、溪水猛涨、天经地义、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求： 1、留意读准字音，读通句子。 2、把你喜爱的句子划下来多读几遍。 2、沟通反馈，出示词语。 3、指名读自己喜爱的句子。 三、沟通释疑，理解搭石的重要性。 那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。 （重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景。 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？ 出示：家乡有一句，紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主沟通 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 六、作业 教学反思： 上语文公开课，我选定了搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一起先设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最终试教下来感觉四平八稳但都是蜻蜓点水，所以最终还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。 通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了许多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。 所以依据特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。 如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种说明，学生联系上下文知道应当是姿态优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验协调有序。 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 四年级语文上册搭石教案设计 四年级语文上册搭石教案设计 教学目标： 1.相识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒散、平稳、协调有序、天经地义”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。 2.学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美的实力。 课前打算： 自制PPT、各色粉笔。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一.情境导入，揭示课题。 1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条澄澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题） 2.齐读课题，引导质疑。 请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？ 二.初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。 2.沟通展示：请学生把自己最喜爱、读得最好的读给大家听。老师相机检测并指导。 3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，还可以写下批注。 三.紧扣质疑，解决疑问。 1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？ 2.抽生自主选疑释疑。 3.指导朗读第一自然段。 4.指导“暴”、“猛”的书写。 四.作业设计： 1.听写词语：山洪暴发溪水猛涨裤子暴雨猛烈 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 其次课时 一.激情导入感知美 1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。） 2、老师深情讲解： 同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、记忆犹新呢？（老师用简笔画在黑板上勾画搭石图） 二.初步感知找寻美 1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 三.品读体会观赏美 师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 1.抽生沟通：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.学生自由回答，老师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美 3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。 （1）学生朗读相关语句，沟通自己感受到的美，老师随机板书。 （2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。 （3）老师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。 （4）抽生沟通自己想象到的画面。 （5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。 4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人天经地义的事。 （1）沟通自己感受到的美。 （2）问：什么叫“天经地义”？文中人们把什么看成天经地义的事？ （3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是天经地义的事？ 5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。 6.学习中心段（最终一段）。 师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们记忆犹新，所以作者深情地说（学生接读最终一自然段） （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。 四.走向生活发觉美 1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的相识？ 2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中找寻美。） 五.超越文本传播美 （课件播放爱的奉献）老师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充溢爱！六.作业设计： 四年级语文搭石优质教案 【设计理念】 针对搭石这篇景美、境远、情深的课文，采纳以情境体验为核心，以朗读指导为重点的?导读、练读、评读、赏读?的教学模式，重视学生对文本的"咬文嚼字"，力求嚼在经典之处，运用“依据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回来课堂这一特色。 【年段目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读； 2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。 3、初步感受文章中美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。 【本课目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 3、积累文中喜爱的句子。 【教学重点】 让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 【教学难点】 学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 （一）激趣导入： （课前听欢快的音乐）老师：欢乐的心情你打算好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条澄澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 （二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？ （设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。） 二相识搭石，找寻美 （一）假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。 （二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。 （三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。 （四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的其次自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。 生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。 （设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。） 三、重点精读，品尝美 老师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述依次来沟通沟通。 （一）品尝“摆搭石”的美 1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。 2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。 3、当老人急着赶路，却发觉搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。 4、多么淳朴和善的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子） 他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。 5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美 （随机板书：奉献美） 6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读） （二）品尝“走搭石”的美 1、一行人走搭石 （1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。 （2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。 （随机板书：协调美） （3）理解“协调有序”：小组仿照走搭石。 （4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。 （5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。 （6）举荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。 2、两个人面对面走搭石 老师：用自己喜爱的方式读两个人面对面走搭石的句子。 （1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。 （2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美） （3）请两位学生上台仿照走搭石，体验谦让美。 （4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。 3、青年人和老人走搭石 （1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？ （2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。 （3）体会“天经地义”，感悟乡亲们的美妙感情，更是家乡的一道风景。 （随机板书：助人美） （三）绽开想象，自由说句式：假如遇上来走搭石，。 （四）学习最终一个自然段 1、过渡：还有许多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅奇妙的画卷！让我们读读课文的最终一个自然段。 2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们静默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 3、总的感悟搭石静默无语的奉献美。 （随机板书：爱） （设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的静默无闻与无私奉献。） 四、拓展延长，联系生活 老师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇奇妙的文章中发觉了作者善 于视察的好习惯，你发觉我们身边有美吗？你发觉了怎样的美呢？ （生自由说自己发觉的生活中的美。） （设计意图：把课堂延长到我们的生活中，让学生联系自己的生活视察，去发觉身边的美，说说身边的美，培育了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。） 五、总结全文，升华情感 老师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去暖和他人，以美的行动去感动他人，我们将会发觉世界到处充溢爱，人生是如此的美妙！ （设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。） 六、作业布置 小练笔：写写自己发觉的平凡事物中的美。 （设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用美丽的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。） 七、板书设计 21搭石 奉献美 家乡的一道风景协调美爱 谦让美 助人美 结语：教案是老师在开展教学工作前打算好的材料，是协助老师教学的一种材料。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页