《白鹅》教学设计3第二课时.docx

白鹅教学设计3第二课时白鹅其次课时教学设计9 【文本解读】 白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大模大样的步态、镇定自若的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 【教学目标】 、学问技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 、情感看法价值观： 体会作者的宠爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。 【教学过程】 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ （请用一个词表达） 生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。 （生读完、画完。） 师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。 （随学生发言学习任何一部分。） 二、细读傲岸、品尝可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？ 预设情景： 、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！ 师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？ 、步态： 生读鹅的步态更是高傲了！ 师：由鹅的步态你们想到哪些人？ （大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 （指名读） （鹅的步调从容，大模大样的，破像） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ （大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 生：这样写更能突出鹅的步调从容。 师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？ 生：急速、局促担心。 （生表演） 师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ 好一个傲岸的动物！ 、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ 、反馈： 食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。 、演读： 重点演读鹅狗争饭吃师范读： 你们觉得好玩在什么地方？ 生谈感受： 想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。 、回来中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最终赞美说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！ 、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。 齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。 齐读。 千言万语化作一句话，读： 好一个傲岸的动物！ 三、课外延长 同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫 净角出场毫不相让镇定自若厉声叫骂架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。 学习写话： 我是一只（）的白鹅，（）。 【板书设计】 姿态 叫声尽职威猛 傲岸步态从容神气（对比） 吃相架大好笑 【教学反思】 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。 在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。最终部分学生脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。 白鹅其次课时教案及反思 白鹅（其次课时）教案 一、教学目标 1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默风趣。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 二、教学难点： 1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。 三、教具打算：多媒体课件。 四、教学过程： （一）回顾旧知，导入新课。 1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕 A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。 B、步调从容、大模大样，净角，高傲，傲然，毫不相让。 C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自若，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。 师：大家有信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。 2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是傲岸的动物，（板书：傲岸）作者从四方面写鹅和傲岸：姿态、叫声、步态、吃相（板书）第一自然段从姿态写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。 （二）学习第三-七自然段。 1、今日我们接着学习课文，了解鹅的傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。 2、学生自由读书。 3、全班汇报、沟通。 （1）从叫声体会傲岸。 生：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读） 师：读了这句话，你知道了什么？（“肃穆慎重”就是肃穆仔细，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。） 师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲岸。（生齐读） 生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。” 引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的傲岸。（出示写话训练： 假如鹅会说话，猜猜它会说什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：） 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：。 学生动笔写，再指名说。 师：听了鹅这些慷慨激扬的话，你有什么想法？ （引导学生理解鹅的尽职，作者的宠爱及反语的写法） 过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。 （2）从步态体会傲岸。 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看课件包公出场） 师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲） 师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。 鸭的步调急速，有急促担心之相。 用对比的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的傲岸。 对比读句子。 从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸。 （3）从吃想体会傲岸。 过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚才找到的句子。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它须要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃，再吃，然后。 问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的依次是（生齐读） 师：这依次能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后”说一句话。 这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。 （齐读，想象画面） 从“窥伺”一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。 “鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。 理解“供给不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及作者的宠爱之情。 鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。 4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中非常留恋 （三）总结表达方法，拓展练笔。 1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。 2、视察一种动物，用以上这些方法，写一写。 白鹅教学反思 白鹅是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。 这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸”与“宠爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧包公出场课件来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。 这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的缺憾。 都说“好文章是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教秋天的怀念时仅导入环节就十易其稿。白鹅这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多须要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！ 恐龙其次课时教学设计 恐龙其次课时教学设计 教学要求： 一、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。 二、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、讲读第1自然段 1、我们知道恐龙这种奇妙的动物已经灭亡了，你们想知道恐龙出现在什么时候吗？当时它们生活的环境又是怎样呢？我们一起来读一读课文第一自然段。 学生读第一自然段 2、读了课文你知道了什么？ 3、百闻不如一见，我们一起去看看。电脑显示 二、讲读第2、3自然段 1、过渡：在两亿年以前这么多恐龙就在地球上逍遥自在地生活，你想知道它们叫什么名字吗？读读课文第2、3自然段，看看课文介绍了哪几种恐龙，在这几种恐龙的名称下画一条横线。 2、学生沟通 3、这些恐龙中你最感爱好的是哪一种？找出来放声读，再说说这种恐龙的特点。 4、学生沟通 雷龙：大象在我们同学的眼中是很大的动物，雷龙的身体比六头大象还要重，真是个硕大无朋，把雷龙和我们熟识的大象相比较的说明方法就叫作比较。说雷龙走路发出的声音就象雷鸣的说明方法叫打比方。指名读，让大家感受到雷龙又重又大。 梁龙：二十多米，两个教室连起来那么长，二十多米能不能换成很长，这种用数字来说明的方法就叫列数据。齐读，让同学们都能感受到梁龙很长很大。 剑龙：指名上台介绍，你对他的介绍满足吗？ 三角龙：想象它的样子，三角龙的脸我们看了都感到特别胆怯，这就是望而生畏。 鱼龙：和海豚相比较。 翼龙：刚才我们看到翼龙飞得很灵巧，就象一架轻型飞机，这里就采纳了打比方的说明方法。再让我们走近翼龙。 5、课文中用打比方、列数据、作比较这些说明方法，使我们对雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的形态特点有了很清晰的了解。除了课文中介绍的，你还知道哪些恐龙？ 6、小结：同学们了解的可真多，难怪课文其次自然段第一句就说：恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。课文的2、3自然段就是围绕这一句来写的。 三、那么这些恐龙它们吃些什么呢？在课文中找一找，哪一节能告知你答案。 1、读读第四小节，看看哪些恐龙吃植物？哪些恐龙吃肉食？ 2、学生沟通 3、霸王龙真有这么猛烈吗？我们来看一个片段。电脑显示 指导读（男生读）让我们再一次感受一下它的猛烈。 四、课文除了介绍恐龙的种类和吃食，还向我们介绍了什么？ 1、女生读这一小节。 2、看来这些老恐龙都是称职的爸爸妈妈，它们都能细心照料自己的小宝宝。 五、恐龙这种奇妙的动物在地球上生活了一亿多年，可是大约在6500万年以前，这些恐龙突然神奇在消逝了。你知道这是什么缘由吗？ 你们所讲的缘由都只是揣测，恐龙灭亡究竟是什么缘由，至今还是一个谜。但是我们信任，在不久的将来，我们肯定能解开这个谜。说不定解开这个谜的，就是我们班的哪个小挚友。 六、还有很多同学要沟通，那下次班会课我们就开展恐龙学问知多少的活动，到时候看哪个小挚友知道得最多。 鲸其次课时教学设计 鲸其次课时教学设计 教学内容：鲸 教学要求：1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培育学生对科学探讨的爱好； 2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情； 3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简洁的说明文。 教学打算：鲸进化的图片，和VCD；投影 教学过程： 一、板书课题 今日我们接着学习22课，齐读课题。 二、导入新课 通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的相识，那么你能告知大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸） 齐读课文第三自然段。 接下来，我们接着看课文还向我们介绍了哪些学问。 三、学习课文 （一）第一自然段 作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特点？（体形大） 请大家读读课文，找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的？ 依据学生回答，指导归纳说明方法并指导朗读。 过渡：除此之外，作者还向我们介绍了鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感爱好的部分，依据刚才的学习方法绽开学习。 （二）学习第四七自然段 1、示学习要求：仔细读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？ 2、生自学。 3、汇报沟通：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。 吃食 （1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大） （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）分男女生读课文。 呼吸 （1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？ （2）不同种类的鲸喷出的形态也不一样 （3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，推断说明缘由，用上因为所以说一句话。 （4）师引读。 睡觉 （1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈） （2）出示鲸的图片，指明上台摆败看。 （3）对鲸睡觉的样子感爱好的同学站起来读。 生长 （1）通过这一段你学到了哪些学问？ （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）齐读课文。 （三）学习进化过程 你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？出示鲸的进化图片，师做一个简洁的介绍，那么是什么缘由造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地浅海海洋） 鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。 默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？ 四、片段练习 通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的学问，课前大家也收集了不少学问，假如你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的学问。 我们就来写一写 投影出示： 鲸的自述 大家好，我叫鲸，来自大海深处。_ 从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，留意运用适当的说明方法，将特点介绍详细，具体。 学生练笔。 出示学生作品，集体评讲。 穷人其次课时教学设计 【教学目标】 1、有感情朗读课文。理解忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美妙心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。 【重点难点及解决方法】 一、重点、难点 1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的冲突和和善本性是本文重点： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 他会揍我的!那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来! 2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。 二、解决方法 1、采纳抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。 2、采纳借鉴、迁移的方法解决难点。 【课时支配】 2课时。 【教学过程】 一、复习，温故知新 上节课，我们学习穷人，相识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫困并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就接着学习课文，走进穷人的灵魂。 二、再读，探究领悟 1、接着自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。 2、引导沟通汇报：留意抓住这些句子进行评析： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 她忐忑担心得想：它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来了吗?不，还没有来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好! 恩，是个问题!他搔搔后脑勺说，恩，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 3、引导体会省略号的作用。 4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品行。 三、导写，领悟写法 引导观赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组探讨后回答(学生说、老师随时引导)： 一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。 二是有想法。有想法又分为两个层次： 1、想法困难，又这样想又那样想。 2、最终拿定办法。 三是合理运用省略号，使人物形象更加真实可信。 仿写一片段。 练习设计：第一次偷第一次想 四、总结，拓展积累 1、总结。 2、积累好词，好句。 3、以桑娜拉开了帐子为话题续写穷人。 穷人（其次课时）教学设计 学习目标： 1、结合阅读理解有关生字词; 2、有感情地朗读课文; 3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 其次课时 一、复习导课，揭示课题 1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗? 2、板书课题：穷人 二、阅读其次段 1、老师范读，渲染故事发生的环境。 2、学生思索：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜着急的心情、桑娜的勤劳等) 3、学生自由回答，老师适当引导。 三、阅读其次段 1、学生默读，思索分层。 2、阅读阅读，分组探讨。 3、指名朗读第一层。思索：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关切和怜悯) 4、轻声读其次层。思索：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力) 5、自由读第三层，感悟桑娜的冲突心理。(分组自由读，小组举荐读，从中体会桑娜的激烈惊慌担忧懊悔坚决冲突心理过程，启发学生找到桑娜冲突心理的客观缘由) 6、老师小结。 四、阅读第三段 1、轻声速读，打算角色。 2、分角色朗读。思索：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人? 3、老师小结。 五、总结全文，深化主题。 1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受? 六、布置作业 1、思索练习第三题，体会句子深刻含义。 2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美妙品质。 七、板书设计 穷人 勤劳桑娜西蒙 和善胆战心惊忐忑担心 淳朴渔夫忧虑熬过去 宁愿自己受苦，也要帮助他人 望月其次课时教学设计望月其次课时教学设计 望月其次课时教学设计 金坛市直溪中心小学窦月霞 教学目标： 1、让学生通过自主阅读探究感悟作者、小外甥和诗人眼里的月亮，明白景随情生，一切景语皆情语的道理。 2、通过有感情地朗读，培育学生的语感，激发学生主动积累课文语言的爱好，绽开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 设计理念： 1、依据教学原则：独立性原则：充分发挥每个学生的特性，放手让学生自己独立地进行探究。主动性原则：使学生对学习语文有爱好，有目的，主动主动地参加学习的全过程。活动性原则：使学生在学习过程中真正地动起来。 2、创建人文环境：首先，创设民主、同等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习之中。其次，老师要充分信任学生，信任每个学生的潜能，激励学生探究学习。再次，老师要敬重学生的观点和思维，建立师生间、学生间的亲密合作关系，充分地沟通与合作。 3、适时放权启发：在教学中力求体现民主性、同等性，创设轻松开心的氛围，老师以引导者、合作者的身份参加到教学活动中去。现代闻名教化心理学家布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。因此，他强调：教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他(教化他)参加把学问建立起来的过程。在教学过程中，老师应有意识地培育学生自主学习的实力和习惯，如自己练读课文、自己分析课文、自己理解句子、自己依据文字去想象。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、出示课件，将学生带入课文情境： 2、入境说话：夜幕驾临，一轮明月冉冉升起，望着这轮明月，你想说些什么？ 3、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是那样的丰富多彩。那么文中的“我”、小外甥和众多诗人望月又有什么样的感受呢？这节课我们接着学习望月一课。 二、自主探究，研读课文 1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地注视着大地，她是一位天使，把那满腔的爱意普洒人间，月光下的万物更是充溢了诗情画意。夜深人静，文中的“我”静静地走到江轮甲板上坐下来，呈现在眼前的是一幅漂亮的月下江景图，让我们一起来观赏。请同学们自读课文其次自然段，谈谈你的体会和感受。 作者仰起头，静静地望月，深深地沉醉其中。谁先来谈谈你的体会和感受？ 2、汇报沟通：体验试读评价补充练读背诵 这么美的一段文字，老师真想把它美美地背下来；这么美的一幅图，老师真想把它美美地画下来。我们分工合作好吗？我来背，你来画。请同学们闭上眼睛，在脑海中勾画这幅图，留意先画什么，再画什么？ 用这种方法帮助我们记忆背诵。请同学们也来一边背，一边画，不会背的同学一边读，一边画。 3、偶然回头时，发觉身边多了一个人，原来是小外甥向我发出了挑战，让我和他。请同学们自读6-11自然段，同桌先对对看。 你为什么这么读？ 4、文中用了一组标点符号，细致看看想想，你想说什么？刚才他俩背得挺起劲，我们也来和他们比比写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。吸气我们四周都充溢了诗的气息。正如文中所说：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景所沉醉，留下了很多喜闻乐见的漂亮诗篇。诗人凭借月亮，抒发了怎样的情怀呢？（独身在外的无尽愁思、异乡做客的孤独清冷、绵长深远的思乡情结、思念挚友，思念亲人、对月亮的喜爱和赞美等） 5、在小外甥的眼里，月亮是又什么样的呢？ （1）画出描写小外甥对着月亮绽开想象的句子。 （2）为了把这些语句读好，我们还要画出描写小外甥说话时的动作、神情的语句。用自己喜爱的方式学习吧分角色朗读，加上动作等。 （3）质疑：读得懂吗？有什么问题吗？（体会到小外甥的聪慧好学，爱幻想的特点，读出他眼中月亮的活泼，明白月的圆缺规律。） 6、探讨总结：从古至今，月亮在中国传统文化中始终是神圣的象征，它以其旷远和神奇寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，那同一个月亮，为什么在不同人的眼里就不一样了呢？正如清朝高校者王国维所说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里是不一样的，关键看人所处的环境，人的心情如何。 7、演示课件，创设情境：受小外甥的感染，我也久久注视着月亮消逝的地方，轻轻绽开了幻想的翅膀让我们也尽情地放飞想象（水调歌头、嫦娥奔月、神州五号） 8、倾听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首安静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在小白船美丽的旋律中，再一次领会一下漂亮的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。 9、我们每人心中都有一个美妙的月亮，让我们好好珍藏吧！ 三、拓展延长，补充积累 课外实践，任选其一： 我们将实行古诗朗诵会，请同学们分专题广泛搜集、积累古诗，例如写山的、写水的、写雨的、写雪的、写风的，写春夏秋冬的，写花草树木的等。 现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。 教学随笔： 语文课程标准总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”望月这么美的一篇文章，怎样引导学生自主学习并且发展他们的特性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同探讨课文，品尝课文。这节课上学习的形式多样，促进了学生的学习主动性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面，不同角度进行思维。因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创建的课堂。老师在孩子们充溢朝气、才智的活动中体会到教学的欢乐。老师与学生在课堂中共同发展，实现了真正意义上的享受课堂。 ieueer教学设计(其次课时) ieueer教学设计(其次课时) 教学目标： 在情境中学会复韵母ie、ue，特别韵母er，能读准音，认清形，正确书写。 通过故事、嬉戏等形式，主动主动地学会整体认读音节ye、yue的四声。 教学重点： ieueer的发音及书写。 教学难点： er的发音。 教学打算： 课件，拼音卡片，四线格小黑板。 教学过程： 一、情境导入，复习巩固。 1、创设情境： 小挚友，你们喜爱旅游吗？今日老师带大家去漂亮的海南岛玩一玩，想去吗？好，闭上眼睛，在我们的面前有一架银色的飞机，让我们坐上飞机动身吧。现在我们已经坐到了飞机上，打算好了，飞机立刻就要起飞了。渐渐地，飞机升上了天空，越飞越高。飞过了安徽，飞过了广东飞呀，飞呀，漂亮的海南岛最终出现在我们的眼前了。 2、复习旧知：看，谁来欢迎我们了？ （1）认读复韵母：（出示复韵母）谁来洪亮地跟他们打个招呼？（认读）它们有一个共同的名字叫什么？（复韵母）复韵母读的时候有什么特点？（口形改变，从前一个音滑到后一个音） （2）还有谁呀？（认读整体认读音节）他们又是哪个家族的成员？ （3）我们一起热忱地和全部的挚友