比大小、比多少、比长短复习.docx

比大小、比多少、比长短复习比大小 教学目标： 1.驾驭比较小数大小的方法。 2.比较小数的大小，并根据肯定的依次进行排列。 3.在比较小数大小的过程中，发展推理实力。 教学重点： 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。 教学难点： 会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。 教法学法： 主动探究法、试验操作法。小组合作沟通法 教学打算： 小黑板 教学过程： 一、复习导入。（小黑板展示） 1.一位小数表示（）分之几，两位小数表示（）分之几。 2.小数点后面的第一位是（）位，它的计数单位是（）或（）。 3.小数点后面的其次位是（）位，它的计数单位是（）或（）。 4.0.307的3在（）位上，表示 ；7在（）位上，示（）。 5. 1米（）分米，1分米（）米；1千克（）克，1克（）千克。 二、合作探究。 1.谁跳的高。 在一次调高竞赛中，先出场的两位选手的得分如图所示。两人的得分哪一个高？你是怎么想的？在小组内沟通。 9.87 9.90 2.谁跳的远？ 三位出场的选手的得分评委也打出来了。你能说说谁跳的远吗？说说你的方法，小组合作。 （ ）（ ）（ ） 3.我们来总结。 （1）依据上面我们比较的过程，你能说明小数大小比较的方法吗？在小组内试一试，看谁说得好。 （2）结合在小组成员的比较方法，完成下面的填空。 （3）比较小数的大小，先比较 部分的大小， 部分大的这个数就大；假如 部分相同，就从 部分的 位比起， 位上大的数就大；假如 位也相同，就从下一位比起。 三、当堂训练。 1.比较9.8和10.1的大小。 2.比大小。 0.839 0.96.07 6.75.45 5.634.03 4.0097.217 7.227.19 71.9 3.在括号里填上合适的小数。5分米 （ ）米37厘米 （ ）米5元4角 （ ）元150克 （ ）千克 4.按从小到大的依次排列下面的数。 （1） 0.720， 0.702， 0.712 （ ）（ ）（ ） （2） 8.09， 8.91， 9.08 （ ）（ ）（ ） 5.依据要求，写出三个小数。 （1）在0.6和1.0之间：（ ），（ ），（ ）。 （2）在0.25和0.5之间：（ ），（ ），（ ）。 （3）在0和0.1之间：（ ），（ ），（ ）。 6.下面数中的内可以填几？ 0.7 0.61. 2 1.0.1 0.1 四、作业布置。 完成相关配套练习。 板书设计： 小数比大小 “比大小”教学设计一.教材依据人教版一年级上册第三章其次节二.设计思想1.创设生动情境，激发学生探究的动机。在这节课中，通过创设三只猴子分水果的情境和讲故事让学生自己运用手中的学具进行一一对应相比较，充分调动了学生学习的主动性和主动性，自主的探究发觉。2.巧设数学活动，激励学生主动探究。在这节课的设计中，让学生通过操作，沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。比如：让学生操作拿出与猴子和香蕉相对应的数字卡片，用一一对应的方法进行比较，得出猴子比香蕉多，也就是32，讲完后让学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉，等等。3.刚好反馈反思，渗透学习策略。在本课的教学中，对学习过程的刚好反馈，对解决问题结束的刚好反思，使学生能够正确相识自己的认知过程。比如，通过对各种特性化练习的刚好反馈，让学生更加巩固了本节课的学问，更进一步提高学生的实力，让学生懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。三.教学目标1.学问与实力：(1)相识“”、“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。(3)初步学会推断、分析及处理问题实力。2.过程与方法：(1)创设情境，引导学生认读和学会“”、“”和“=”的用法。(2)通过练习让学生初步建立符号感。(3)在情境中培育学生初步初步学会推断、分析及处理问题实力。3.情感、看法与价值观：(1)激发学生学习学爱好，体验实际生活中的大小。(2)培育学生独立思索和合作沟通的实力。四.教学重点会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小五.教学难点能正确推断数的大小，并正确的运用“”、“”和“=”六.教法选择创设情境法七.学法指导动手操作、沟通合作八.教学打算老师打算：主题图、图片（包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。学生打算：1-5的数字卡片。九.教学过程(一)复习旧知1.黑板上出示1-5各数，请学生认读。2.指导学生排列数的大小。(1)报数字，让学生拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。(2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请学生把以上的几个数字按从小到大的依次排列。(二)讲授新知1.首先给大家讲个故事:小猴分水果(同时出示主题图)从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却咕咕叫了，它们三个就商议分头去找吃，过了一会儿它们都回来了，各自都拿着不同的水果（在主题图上贴上相对应的水果图片）有梨子、香蕉、桃子，可是个数都不相等，要怎么分呢？同学们，你们能不能帮帮小猴分水果呀？比多少 人教课标版 教学目标 1通过详细的情景让学生感知100以内的数的多少，会用鈥湺嘁恍濃溕僖恍濃湺嗟枚噔濃溕俚枚噔澝枋隽礁鍪涞拇笮叵怠?/p> 2指导学生进行正确的估计，培育学生的视察、分析、比较等多种实力，培育数感。 3使学生感受到数学与生活的联系。 教具打算： 小棒、卡片、金鱼图等。 教学内容： 教科书第40页。 教学设计 旧知回顾，揭示课题 1数的组成（个别回答）。 a3个十和6个一是（）。 b.7个十是（）。 c.8个一和7个十组成（）。 此环节运用了学问迁移的规律，既是对旧知的回顾，又是为新知的铺垫，从而顺畅的揭示出课题。 2比较数的大小。 393669965050+7 说出比较的方法。今日接着来学习鈥湵榷嗌兮潱ò迨榭翁猓?/p> 嬉戏导入，引出新知 下面我们做个鈥湶虏驴粹澋挠蜗罚寐穑吭诶鲜种杏幸恍“簦乱徊麓笤加屑父浚鍪拘“簟?/p> 采纳鈥湶虏驴粹澋挠蜗芬耄荚诘鞫暗幕裕阌诮萄目埂 生1：我猜大约有70根。 生2：我猜大约有36根。 生3：我猜大约有100根。 生4：我猜大约有40根。 生5：我猜大约有21根。 鈥?/p> 师：大家的答案有这么多，有的猜的答案又相差许多，究竟谁猜的较精确呢？下面就这样，我们先数出一部分（先数出10根），让学生了解到10根有这么多，再视察其余的小棒，做其次次估计。 师：10根是这么多，请小挚友再猜一猜老师手中有多少根小棒。 生：有50根；有40根；有45根；有30根鈥?/p> 在学生初次估测的基础上，通过对比、分析顺理成章的告知学生估计的技巧。这样在学习活动中既指导了学生的学法，也培育了学生的视察、比较、分析等多种实力，建立较强的数感。 师：这次小挚友猜的比较集中，大约在3050根之间，究竟这一把有多少根小棒呢？我们一起数一数。（小棒有48根。） 师：为什么第一次猜时，有的人猜得数量与48相差那么多，其次次猜时，就比较接近40根呢？（学生相互探讨探讨，发表看法。） 生：第一次我们是乱猜的，其次次我们先看到了10根的多少，然后再猜的。 师：对，我们在第一次猜时，没有什么作参考，凭感觉胡乱猜的；而在其次次猜数时，我们以10根的多少作参考，结果猜得数与精确答案比较接近。 小结：所以今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一估，就比较接近正确答案了。 师：你还有别的方法来帮我们进行估计吗？（学生有合理的方法，赐予确定。如，以5根为例；以20根为例） 在学法指导的同时，还敬重学生的选择，对于学生的不同角度的合理说明赐予确定，允许学生多角度地去思索和解决问题。 多种情景，深化新知 1出示3捆小棒：第一捆是10根，其次捆是48根，第三捆是1个十和5个一组成的小棒，是15根。随意抽出2捆小棒作比较，让学生说都发觉了什么？ 师：10根与48根比较，怎样呢？ 生：10根比48根少。 师：对，说的很好。那10根与15根呢？ 生：10根比15根也少。 师：对，10根比48根少，10根比15根也少。这少的程度一样吗？谁能说的再清晰些。 生：10根比48根少得多，10根比15根少得少。 师：这位小挚友用的少得多这一词特别好，少得少习惯上我们说少一些，谁再说一说。 在学生用语言描述的时候，有不恰当的用词应适时的订正，体现了新课标中学科交融的精神。 生：10根比48根少得多，10根比15根少一些。 师：谁能反过来讲一讲，该怎么说呢？ 生：48根比10根多得多，15根比10根多一些。 师：同位相互说一说。 师：上节课我们是用符号来表示两个数的大小关系的，即1048，1015，4810，1510，今日我们用语言来描述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。 2接下来我们去水族馆参观一下好吗？ 出示金鱼图，让学生先估一估每种金鱼的条数（黑金鱼10条，花金鱼15条，红金鱼60条），用一句话描述出它们之间的大小关系。 生：红金鱼比黑金鱼多得多；黑金鱼比花金鱼少一些 设置情景，在情景中让学生敏捷的驾驭和运用所学学问。 联系实际，学以致用 1接下来我们去花店走一走（出示第40页做一做），你都看到了什么？学生分小组，每个说一句话完成第（1）题；第（2）、（3）题学生独立完成，然后再沟通订正。 2师：今日小挚友都能用一句话来表示出两个数量间的大小关系。想一想，在我们身边你能用语言描述出某两个数之间的大小关系吗？ 生：我们班的小挚友有48人比老师的2人多得多。 生：我们班的男生人数比女生多一些。 生：我的红铅笔有2枝比黄铅笔5枝少一些。 在学问反馈的过程中，给学生以充分发挥、充分沟通的空间，在生生之间的合作中，使学生的多种实力都得到培育与提高，同时获得广泛的数学活动阅历。 小结 1今日小挚友又学到了新本事，在今后比多少时，我们不仅可以用或这些符号来表示，还可以用多得多多一些少得多少一些来描述两个数之间的大小。 2课外可以把所学的学问讲给爸爸、妈妈听。 此环节重在贴近生活实际，学以致用，在学生描述身边的事物间的关系时既加深了对所学学问的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感受到生活的多姿多彩。 教学设计说明 比多少是在学生会用关系符号或来表示两个数大小的基础上的深化学习，本节课的教学目标是通过丰富的情景，让学生在感知100以内数的多少的同时，还会用语言多得多多一些少得多少一些来描述两数之间的大小关系，此外，还渗透了对学生正确估计方法的指导。在学生的参加下，体会到生活中充溢数学及生活的多姿多彩。 首先、以猜起先。 新课伊始，采纳猜猜看的嬉戏活动切题，旨在调动学生学习的主动性，使学生轻松自然的进入课堂，便于教学的绽开。 其次、多种情景，活用学问。 课中的猜小棒参观水族馆到花店走一走等丰富的情景，都为学生敏捷的驾驭和运用所学学问供应了良好空间，使学生自由自在地发挥自己的潜能，采纳不同的手段（如可以用关系符号或语言来描述两个数的大小关系，以至于拓展到两种事物间的大小关系也可以用语言来描述）处理生活中数学问题。 第三、学科交融，关注情感。 本节课目的是让学生会用语言来描述两个数间的大小关系，由于是一年级的学生，文学功底并不丰厚，有用词不当之处，老师应较委婉的给以订正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增加文学色调，使学生感受到数学在生活中的多姿多彩。 第四、敬重学生，提高实力。 课堂始终处在学生的立场上，在学生的视察、比较、分析中，激励学生发表不同的看法，敬重学生的意愿，让学生选择适合于自己的方法。此外，还给学生供应充分沟通、充分合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动阅历，使学生的多种实力都得到培育与提高。 专家评析 比多少一课的设计，充分体现了新的教学观念。首先是关注学生已有的学问阅历，运用学问迁移的规律，回顾旧知，引入新知。在猜猜看的嬉戏中，一步一步将学生引向学习内容，教学自然奇妙，有水到渠成之感。 其次、给予数学学问的鲜活性。教学中用数学符号或来表示两数的大小，而且供应丰富的情景，如猜小棒参观水族馆到花店走一走等，描述性的语言多得多多一些少得多少一些来表达数与数之间的大小关系，原本呆板的数字和符号在老师的细心设计下鲜活起来，学生轻松自如的参加到教学中，学生主动的学数学。学生的视察实力、比较分析实力都得以提高，建立起较强的数感。 第三、情在学之中，学更有情。关注学生的情感与看法是新课标中的教学目标之一。本课老师敬重学生，赐予语言的激励，学生用词不当时委婉订正，师生情感的沟通充溢教学之中。让学生发表不同看法，敬重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学的爱好油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去视察生活，提出数学问题，进而用数学学问去解决问题。 总之，本课教学设计新奇，活动丰富，学科交融，给学生供应了合作学习、自主探究的空间，这样的课上得生动活泼，学生的实力得到提高。 小一数学比大小教学设计具体介绍：比大小 教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书一年级上册P17-18 教学目标： 1、通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2、相识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。 3、使学生初步体会到生活中到处有数学。 教学重点：.相识符号“”、“”、“=”，知道它们的含义；驾驭比较多少的方法。 教学难点：会用“”、“”表示比较的结果 教具、学具打算：课件、动物头像学具、和15数字卡片 教学过程： 一、创设情景，发觉问题 1、课件演示：动物乐园场景 师：今日，动物乐园要实行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？ 2、汇报沟通。 学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，2只小鸟。 3、动手操作。 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你视察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来。 （2）学生摆完，设疑激趣：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。 小组探讨：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？ A、独立思索 B、小组沟通 C、全班沟通 汇报。依据学生的汇报，可能出现的三种状况：和同样多；比多；比少。 （教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，老师引导学生视察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。） 二、探究新知，解决问题 1、相识等号。（探讨第一种状况） （1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。 师：那么这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？ 学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一样多。 学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4只，所以熊和鹿一样多。 （教学设想：课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童化的语言，以商议的语气、以同等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。） （2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进行比较。（课件出示） （教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教化教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。） （3）、相识“=” 熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4和4同样多，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：4等于4 等号 （教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在相识同样多和“”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。） （4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马和猴子同样多，3=3） （5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？依据汇报，师板书。（1=1，5=5）看黑板上这些算式，你发觉了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号” 2、相识“”、“”（兔和猴比、猴和鸟比） （1）相识“”。 汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多。 学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（课件出示一一对应的摆法）引出大于号。 师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系） 这个式子53怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。 （2）相识小于号。师：5比3多，用“”表示，那么3比5少，应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。 “”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？35（3小于5）。课件：我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。 三、练习与拓展。 （1）练习运用“”“” 师：其他的动物比较的结果怎样？小挚友们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示 （2）引导发觉：开口朝大数，尖尖朝小数。 视察这些算式，用大于号和小于号时你发觉了什么？（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后老师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。） （教学设想：记住“”、“”对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“”、“”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，帮助学生理解记忆。） （3）揭题：我们今日相识了“”、“”，“=”这三个好挚友。（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题。1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？ 2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？ 学生独立填写，老师巡察，再讲评。 （5）嬉戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、4、5，小挚友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再沟通） 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用“”“”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。） 四、总结：今日我们学了什么学问？有什么收获？ 五、作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家视察一下我们的教室，或者回家看一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？” （教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。） 小一数学比大小教学设计 比大小|人教课标版具体介绍： 一、目标导航 1、学问与技能：通过让学生整理3种水果学具，探究出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法，使学生相识符号“”、“”、“”的含义，能正确比较5以内数的大小。 2、数学思索：引导学生从事简洁的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小；培育学生初步的符号化的思想方法。 3、解决问题：能够用词语（大于、小于、等于）和符号（“”、“”、“”）来描述5以内数的大小。 4、情感与看法：培育学生独立思索和合作沟通的实力。 二、教学过程 （一）设置情境，引入课题 1、小挚友，今日是小猴子的生日，它打算了很多水果，邀请了几个小伙伴一起庆贺自己的生日。老师边说边出示： 3只小猴子、4个苹果、3个橘子、2根香蕉（这几种水果凌乱地放在草地上） 2、引导学生思索：这里一共有几种水果？它们各有多少？怎样才能一眼看出哪种水果多，哪种水果少？ 3、小组合作：按自己的想法，用学具摆放小猴和3种水果。 4、在实物投影仪上展示学生摆放的结果： 5、演示：把主题图摆放成教科书第17页的图，整理成象形统计图： 3432 6、让学生动手数一数：图中有几只猴子？有几个苹果、几个橘子、几个香蕉？ 依据学生的回答，老师分别在相应的图下出示数字（3、4、3、2）。 7、引入新课：这些物体的个数是有多有少的，表示物体个数的多少的数字也有大小，今日我们就来比一比数的大小。（引出课题：比大小）。 （二）引导视察，理解新知 1、视察已整理好的象形统计图，问：从这幅图中小挚友发觉了什么？ 2、先独立思索，再小组沟通。 3、全班沟通： （1）一只小猴刚好可以分到一个橘子。（3和3同样多，3和3是相等的，3等于3，3=3）。 （2）同理导出：34，43。 （3）你是怎样相识“”、“”的？ 沟通相识、记忆“”、“”的方法。“左边大，大于号；右边大，小于号”或“大于号开口朝左边，小于号开口朝右边”等。 （4）用嬉戏的方式熟记这三种关系符号：老师说符号名称，学生举牌，老师举牌，学生说符号的名称。 （三）深化视察，敏捷运用 1、接着视察主题图，问大家还能说些什么？ 如：（1）猴子的只数比香蕉多，不够分，主子应先让客人吃。得到：3大于22小于3 3223 （2）同理，还可以得到：42，24等。 2、创设情境：在草地上放着4个萝卜，跑来5只小白兔，假如一只兔子吃一个萝卜，够不够？ （四）课堂小结，深化巩固 1、让学生说一说这节课学到了什么？ 2、老师概括：比较两个数的大小可以用关系符号“”、“”、“”来表示，“大口朝较大数，尖尖朝较小数，大口朝左边大于号，大口朝右边小于号”。 3、开放练习：让学生用1、2、3、4、5及“”、“”、“”符号组成不同的式子，然后沟通。 比大小|人教课标版 比大小教学设计及反思 比大小教学设计及反思 教学内容： 人教版课程标准试验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。 教学目标： 1、使学生相识“”“”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。 2、使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 3、培育学生初步推断，分析及处理问题的实力。 教学重点： 学生相识“”“”和“=”这三种符号及其含义，知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教学难点： 知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。 教具、学具打算： 主题图；3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片：1-5数字卡片：学具盒。 教学过程； 一、旧知辅垫： 师：同学们，我们学过了一些数字，请看黑板（边板边说）你们能读出它们吗？ 老师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4 师：你们能按从小到大的数字排列。（请一位学生上黑板摆） 师：谁还能从大到小排列呢？ 二、探究新知 （一）视察主题图，回答问题 1、出示主题图 师；有几只猴子到山上玩耍，他们也遇到了一些数字 信息。（出示挂图） 从这幅图中你找到了哪些数呢？ 老师跟据学生的回答，相应在黑板上贴出水果图，并标上数子。 （二）引导学生学习“”“”和“=” 师：我们这节课来学习比较数字的大小（板书课题：比大小）请同学们视察猴子和水果的数量，他们之间有什么关系呢？（依据学生回答随机教学“”“”和“=） 1、教学“=” （1）师：我们来比一比，哪些水果和猴子的数量一样多？ （2）老师说明：当桃子和猴子的数量一样多时，我们就说3只猴子和3个桃相等。（板书：“3=3”），等号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。 （3）师：同学们看看，等号两边的数有什么好玩的地方？你们还能举出其它例子吗？ 2、教学“”（猴子和香蕉比） （1）学生视察得出，猴比香蕉多，教学32（板书32）。 （2）请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。 （3）师：“你还能举出哪些例子吗？” 3、教学“”（猴子和梨比） （1）学生视察得出，猴比梨少，教学34（板书34）。 （2）请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：“尖头小，对小数。” （3）师：“你还能举出哪些例子吗？” 4、请学生视察三道算式，同桌探讨，看有什么发觉。 （1）学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 （2）让学生边读边用手指在空中写两遍 5、发散思维 师：看看这些数字，还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？ 三、拓展运用 1、第20页第5题，老师引导学生看清题意。学生独立填写，老师巡察，再请几个学生上黑板摆一摆。 2、第21题让学生独立完成，后让几位学生说说自己的想法。 3、嬉戏：比一比 （1）师：“刚才我们学习了比大小，大家视察一下我们的教室，看一看，哪些东西和哪些东西的数量是可以比的？谁和谁比？几大于几？” （2）同桌嬉戏：同桌间拿出学具，摆一摆，比一比，谁多谁少，几大于几？ 四、总结： 师：我们这节课学会了什么？ 让学生读一遍：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 教学反思： 比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。 本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性相识，初步建立“符号感”，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。 从小学一年级起先，学生不仅要学习运算符号，“+”、“-”，还要学习关系符号，“”、“”、“=”。相识这三种符号后，学生是怎样区分和理解的呢？我在教学时，特殊让学生留意符号的开口方向：“”开口向左是大于号；“”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。 比大小集体备课教案 2022年秋季一年级数学学科教学设计 教学内容比大小 教学目标1通过让学生整理3种水果学具， 探究出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。 2使学生相识符号“”、“”、“”及其含义，会依据所出示的“”、“”、“”来描述5以内数的大小，培育学生初步的符号化的思想方法。 3引导学生从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。 4培育学生独立思索和合作沟通的实力。 教学重难点 课前打算课件 教学过程个人运用批注 一、创设情境，生成问题。 1、和谁多谁少，怎样比一眼就能看出？、 2、出示4、2、5、1、3，请学生把以上几个数字按从小到大的依次排列。 二、探究沟通，解决问题。 （一）课件展示：小猴调皮过生日，小猴皮皮和跳跳来给他庆祝生日，调皮打算了许多水果款待他的好挚友。 引导学生视察思索：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆一眼就能看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？ （二）引导学生操作学具，学习“”“”和“” 1.教学“”（猴和桃比）。 （1）指导学生操作学具，用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。老师出示相应图片及数字。 （2）老师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。（板书：“”），等于号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。 2.教学“”（猴和香蕉比）。 （1）学生操作学具，得出猴比香蕉多，也就是32（板书32）。 （2）请学生视察“”，开口大，朝大数。学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。3.教学“”（猴和梨比）方法同2。 “尖头小，对小数。” 4.请学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉。学生回答后，老师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；开口大，朝大数；尖头小，对小数。 5.发散思维。 看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几？ 三.应用拓展 （一）教科书第18页“做一做”第1题老师读题，请学生听清题意。 （二）做教科书第21页练习二第5题 1.学习小组的同学相互说图意，松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几小于几？ 2.花和蜜蜂各有多少，各用数字几来表示，几大于几？ （三）嬉戏：看谁找得快 1.老师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接？请学生快速在学具盒里找出今日学的符号，举起来，看看谁最快。 2.小组嬉戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。 3填第22页第6题，相互评价。 四、总结 教后反思： 一年级上册比大小教案 一年级上册比大小教案 教学目标 1通过让学生整理3种水果学具，探究出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。 2使学生相识符号“”、“”、“”及其含义，会依据所出示的“”、“”、“”来描述5以内数的大小，培育学生初步的符号化的思想方法。 3引导学生从事简洁的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。 4培育学生独立思索和合作沟通的实力。 教学内容 教科书第1718页的教学内容，“做一做”第1题，练习二的第5、6题。 教具学具打算 教具打算： 1小猴吃水果的课件。 2投影仪。 34个梨、5个苹果、9朵花的磁性软件。 学具打算： 每人打算：3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片；“”、“”、“”3张符号卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”张数字卡片；小棒2根。 教学设计 创设童话情境，引入象形统计图 1课件展示。 a.3只小猴在漂亮的大森林里玩耍的状况。 b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果梨、桃和香蕉。 2画外音（小猴说）：我还没看清晰每种水果各有几人，你怎么就起先吃了？ 引导学生视察思索：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆脱一眼看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃？ 3学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 4展示学生摆放的结果。学生的摆法一般有以下两种。 5课件展示：主题画中的猴、梨、桃和香蕉，从画面中跳下来，摆成课本第17页的象形图。 6提问：视察摆放的图，数一数几只猴吃几个桃，几个梨和几根香蕉？ 学生回答后，在象形图下面写“3”、“4”、“3”、“2”。 教学比较2、3、4的大小1教学“33”。 a.画外音（小