七年级历史上册第一课《中国早期人类的代表—北京人》教案.docx

七年级历史上册第一课中国早期人类的代表北京人教案初一历史上第1课中国早期人类的代表北京人导学案 中国早期人类的代表北京人导学案自学目标:1、通过本课学习使学生了解人类是怎样产生的2、我国最早的人类他们是怎样生活、生产的。重点：北京人难点：山顶洞人阅读课文，试着回答下列问题：1、我国境内已知的最早人类、生活的年头？ 2.人和动物的根本区分是什么？ 3、北京人生活的年头？ 4、北京人在运用火方面有哪些进步？ 5、世界上发觉远古人类遗址最多的国家是哪个？ 6、山顶洞人生活的年头、运用的工具？ 7、山顶洞人运用火方面比北京人有哪些进步？ 通过阅读课文试着推断下列观点是否正确1、山顶洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的公社。2、山顶洞人运用磨制石器。3、北京人运用自然火，并且会保存火种。自学检测：1、云南元谋人生活在距今约多少年前A、一百六十万年前B、一百七十万年前C、一百八十万年前2、北京人共同劳动，共同共享劳动果实，过着群居生活，形成了早期的什么社会（）A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会D原始社会3、山顶洞人生活在距今约多少年前A、三万年前B、四万年前C、五万年前D、六万年前4、人和动物的根本区分是A、运用自然火B、会不会制造工具C、运用工具请问山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？打算一下，课堂上同学探讨沟通 学问拓展：你还知道哪些远古居民，说出来与同学共享 中国早期人类的代表北京人 教案 第1课中国早期人类的代表北京人 学问与实力目标： （1）了解人类历史的起源；（2）驾驭我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活状况、距今年头，氏族生活的特点。（3）培育学生的读图和识图实力、比较分析历史事物的实力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感看法与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增加民族骄傲感。（2）正确相识人类历史的起源。 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 2课时 一课时讲 二课时练 新授课 板书设计： 第1课祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70-20万年 生活方式：群居生活 发展水平：用自然火 三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 教学内容 教法、学法 导入新课： 1、我国最早的人类 元谋人距今170万年中国最早的人类 询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传闻，以此导入。可问学生：西方人类起源的传闻。 阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？ 鼓动学生争先回答，依据实际状况确定是集体回答还是单人回答。 简洁介绍考古的一些学问，如化石、定年方法等。 教学内容 教法、学法 2、北京人 发觉时间：1929年 发觉地点：北京西南周口店 生存年头：2070万年 体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征 生活状况：群居生活 生产水平：能制造和运用工具，运用自然火 3、山顶洞人： 时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。 作业：（见练习册） 读课文找一找北京人发觉的时间、地点、生存年头、体貌特征。 学生共同回答时间、地点、年头，分组探讨依据头部复原图得出的体貌特征。 北京人过怎样的生活？为什么？要求学生分组探讨。 想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间依次，也可以按衣、食、住、行的依次。 想一想，北京人是怎样得到火的？ 问：读第5页小字，你能得出什么结论？ 我国远古人类主要遗址的分布图。说明白什么问题？学生回答。 读第5页最终一段，找出山顶洞人的生存年头和体貌特征。学生回答。 山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。 读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其运用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活状况。学生回答。 动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞窟中发觉海蚶壳说明白什么问题？你是怎样看的？学生分组探讨后回答。 本节课的主要学问点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。 设计的练习题，可以实行分组抢答的形式。 初一历史第1课中国早期人类的代表北京人教案 第1课中国早期人类的代表北京人教学目标学问与实力了解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础学问。培育学生的视察力、想象力和比较的实力。过程与方法实行以学生自主、合作、探究等学习方式为主，老师引导生视察、比较、分析总结，由浅入深达到预期目标。情感看法与价值观使学生体会到劳动创建世界和人类本身，相识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发觉远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族骄傲感，培育学生珍视人类文化遗产的意识。重点北京人、山顶洞人生活状况异同 难点本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的合理的想象才能理解和驾驭本课内容环节教学问题设计教学活动设计情境引入 方案一：关于人类的起源你知道哪些相关传闻？1859年，英国科学家达尔文出版了物种起源一书，才揭示出人类是从古猿进化而来的。那么，最早的人类什么样子？他们又是怎样生活的？让我们一起走近茂密的原始森林去探寻这一奥妙吧！师：讲解并描述故事或课件展示图片如中国的女娲造人、西方基督教上帝创建了人类等（可由学生讲解并描述）设计问题，导入新课。生：阅读课前导言部分，视察图片，表达自己的看法。激发求知欲完成学案中自主探究中的题目 一元谋人1看教材第2页及第4页“我国遗址分布图”提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他们发觉时间和地点？推断他们是人而不是猿的依据是什么？看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？二北京人1.视察教材中的古猿头像、北京人头部复原像和现代人头像，比较它们有什么不同？2.视察教材中的灰烬堆和北京人用火追逐野兽图，思索北京人是怎样得到火的？他们用火做什么？火的运用有什么意义？3.视察教材中北京人生活时期的部分动物图和阅读课文中韩非子的描述，你认为北京人应怎样生活才能生存？为什么？三山顶洞人（1933年，在北京人居住的龙骨山顶的洞窟里，考古学家又发觉了一群古人，因为是在山顶洞里发觉的，因此把他们称为山顶洞人）议一议“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步呢？（可依据学案中的表格对比）诠释氏族课本上提到的氏族，是由血缘关系结合起来的集体。氏族是一种组织形式，就像我们前面所讲到的北京人生活的原始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶段，由于刚刚由猿转化而来，因此彼此之间没有婚姻观念。属于群婚状况，也就是没有固定的婚配对象，而且没有辈份观念。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上比原来进了一大步。已经有了初步的家庭观念。属于族外群婚，就是两个集体之间的男女可以通婚，但没有固定的婚配对象，所以很难确定后代的身份，后代只能按母亲的血统把有血缘关系的人集合在一起，组成的集体，就是氏族。氏族就是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消费的群体。师：提出做题要求，督导学生阅读课文完成自主学习题生：1.速读课文，完成自主题，勾画重点学问，初步驾驭基础学问。2.学生相互质疑释疑。 师：提问题，引导学生视察图片生：分成三组，视察图片，探究问题，分组展示探究结果。师：强调“元谋人，我国境内已知，最早”关键词，会不会制造工具是人和动物的区分。关于遗址分布图学生的答案中会有分布较多或不匀称的说法，老师少作补充后指出，我国是世界上目前发觉远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的骄傲感和爱国热忱。 生：视察课文中的插图，小组内探讨解决问题，并推举代表展示成果。师：引导生视察、，比较、，描述，总结出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，老师要强调北京人能直立行走，手脚分工明显。生：说出自己的想法后，在教材中划出答案，相识北京人运用自然火的进步性。师：讲解课文中韩非子的含义，让学生相识北京人群居的必要性：是因为工具简陋、环境险恶。这一点老师点到即可。师：引导生列表比较，区分驾驭。生：结合老师的提示阅读课文，小组内合作探究。师：体质进步：模样和现代人基本相同。工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼。生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体氏族。 氏族”一词对学生来说比较生疏，因此必需具体讲解并描述，这有利于学生对此之前之后原始社会组织结构的了解。 老师行间指导 师：引导学生视察课文中的插图给学生分组 生：小组探讨：看完我国远古人类遗址分布图你有何感想？ 小组探讨沟通，派代表展示成果。多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间依次，也可以按衣、食、住、行的依次。 师：引导学生从体质特征、制造工具的技术、爱美意识、人工方面比较出山顶洞人与北京人的进步。 生：结合老师的提示阅读课文，小组内合作探究。 拓展延长北京人遗址是世界上原始人遗迹最丰富的遗址，你能用文字或图片，依据事实，合志向象，呈现“北京人一天的生活”吗？师：引导学生结合课文学问，绽开想象，编写北京人生活的小故事。生：编写故事或搜集图片，熬炼表达组织实力生：自由发言教后反思优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。实行“先学后教”的教学模式，注意引导学生进行分组探讨，合作探究，充分给学生供应思索的空间，力求培育学生分析问题和解决问题的实力。板书：一、元谋人1、地点：云南元谋人时间：约170万年2、地位：是世界上已知最早的人类二、北京人1、时间：约7020万年地点：2、生活生产状况：3、特征：三、山顶洞人1、地点：时间：约三万年2、生活生产状况：3、特征： 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页