物理教案－分子动理论的初步知识.docx

物理教案分子动理论的初步知识分子动理论的初步学问教学设计 分子动理论的初步学问 教学目标 a.知道物质是由分子构成的；分子不停地做无规则运动；分子的体积和质量都特别小，在一般物体里含有的分子数特别多 b.能识别并会说明扩散现象,知道扩散现象表明白分子不停地做无规则运动 c.知道分子间存在作用力，分子间作用力与分子间距离有关，知道一些分子间相互作用力的实例 d.理论联系实际，培育学生用所学学问解决实际问题的实力 教学建议 “分子动理论的初步学问”教材分析 分析一：本节首先介绍了有关分子和分子运动的初步学问，并对分子大小进行了探讨，使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。然后从视察试验，分析宏观现象动身，通过推理去探究微观世界的思路，依次介绍了分子的无规则运动和相互作用力。 分析二：分子运动论是从本质上相识各种热现象的理论。根据分子运动论的观点，一切热现象都是由构成物体的大量分子无规则运动引起的，温度就是大量分子无规则运动猛烈程度的标记。利用分子运动论，可以胜利地说明大量的热现象。 分析三：分子运动论的基本内容：物质由大量分子构成，分子体主动小，直径只有10-10米左右，一滴水约含有1.6×1021个水分子，分子之间有空隙，气体分子的间隙最大，液体次之，固体分子间隙最小；分子做永不停息的无规则运动，这种运动与温度有关，一般温度高的物体内部分子运动猛烈，所以人们把分子的这种无规则运动叫做热运动，扩散现象是分子无规则运动的例证；分子之间有引力和斥力同时存在，分子间距离小于平衡位置时，斥力大于引力，分子间作用力表现为斥力，分子间距离等于平衡位置时，斥力等于引力，分子间作用力为零，分子间距离大于平衡位置时，斥力小于引力，分子间作用力表现为引力，由于分子间的引力，使固体能保持肯定的形态和体积，而由于分子间的斥力，使分子间保持肯定的空隙，也使得固体和液体较难压缩。 “分子动理论的初步学问”教法建议 建议一：可以从机械能向内能的转化的试验引入课题，例如关掉动力的汽车渐渐停下来，掉到地面的乒乓球最终停在地面，它们的机械能到哪儿去了？从而将学生留意力从宏观分析转移到微观分析上来。 建议二：分子运动论从“微观”的角度相识热现象，即从物体内部微小粒子的运动状况分析问题，可以从本质上说明有关的热现象。进行说明时，要仔细分析题意，明确与题目相关的物理学问，然后在用分子运动论的相应观点，特殊是分子间的相互作用力、分子无规则运动这两个观点进行说明。 建议三：依据分子运动论的观点，物质由大量分子构成，这一点可以借用化学里的一些学问加以说明。另外，构成物质的分子直径特别小，肉眼无法干脆视察到，为了形象地说明这一点，可以用宏观物体间的尺寸比来说明。 建议四：构成物体的分子在不停地做无规则运动，这也是我们肉眼无法观测到地，因此要做好演示试验，例如打开香水瓶瓶盖后，满教室都能闻到香味；红墨水在水中的扩散等。另外，我们还可以用课件来模拟气体分子的无规则运动和扩散现象，使这种看不见的运动在学生心目中形象化、详细化，有利于学生的理解和记忆。我们还可以比较不同温度下的扩散快慢，如视察红墨水滴入冷水和热水中扩散的快慢。 建议五：分子间作用力较难、较困难，尤其是分子间引力与斥力同时存在，学生较难理解，因此教学时要求不要太高，只要学生能知道分子间引力与斥力同时存在，且知道什么时候分子间表现出引力，什么时候分子间表现出斥力即可。另外要做好两个铅块间的分子引力试验。 -示例 课题： 分子运动论的初步学问 教学重点： 知道分子动理论的三个基本观点和相对应试验事例，并能用分子动理论的观点进行说明 教学难点： 对分子间作用力的理解，以及用微观理论定性说明宏观现象 教学手段： 讲授、试验 教具： 烧杯、红墨水、清水、香水、乒乓球、集气瓶、NO2气体、铅块、计算机 学问内容 老师活动 学生活动 一、引入课题 二、物质由分子构成 构成物质的分子一般很小，直径一般在10-10m左右，物体内含有的分子数目一般许多 三、分子的运动 分子总在做不停的无规则的运动，在不同的物质相互接触时，彼此进入对方的现象叫扩散 四、分子间的作用力 分子间存在相互作用力，分子间同时存在引力和斥力当分子间距离等于平衡位置时，分子间引力等于斥力，作用力为零；当分子间距离小于平衡位置时，分子间引力小于斥力，作用力表现为斥力；当分子间距离大于平衡位置时，分子间引力大于斥力，作用力表现为引力 固体和液体很难压缩、固体较难被拉伸，都是由于分子间作用力的缘由 五、思索题（实力提高） 扩散快慢跟什么因素有关？ 将一乒乓球由肯定高度静止释放，提出问题：乒乓球运动的机械能上哪儿去了？ 讲解、举例 通过实例讲解分子数目巨大，让学生体会分子特别小 打开香水瓶盖，提问：为什么我们能闻到香味？香料分子是怎样进入我们的鼻子？ 演示NO2气体与空气间的扩散过程 演示红墨水在清水中的扩散现象 老师说明缘由 计算机模拟演示气体分子的无规则运动 计算机模拟演示扩散过程 老师讲解 做铅块间分子作用力的演示试验 演示试验：比较红墨水在冷水和热水中扩散快慢试验 视察乒乓球的运动状况，并回答问题 联系化学中有关分子的学问思索 学生思索并回答问题， 学生举例说明日常生活中的相像现象 学生视察试验，发散思维 作业：P14练习1、2 “分子动理论”探究活动 专题探讨：哪些现象说明白分子在不停地做无规则运动？ 专题调查探讨活动：有哪些方法可以帮助我们视察到微小事物？可上网或图书馆查询相关资料，或请教专家，将这些方法的原理、特征及优、缺点写成科技小文章相互沟通 “分子动理论”探究活动 “分子动理论”探究活动 专题探讨：哪些现象说明白分子在不停地做无规则运动？ 专题调查探讨活动：有哪些方法可以帮助我们视察到微小事物？可上网或图书馆查询相关资料，或请教专家，将这些方法的原理、特征及优、缺点写成科技小文章相互沟通 教材分析 教学目标学问与技能通过视察和试验，初步了解分子动理论的基本特点，并能用其说明某些热现象。 过程与方法通过视察和试验，学会运用想象和类比等探讨方法，培育学生的视察和分析概括信息的实力。 情感看法与价值观培育学生敢于表达自己的想法，随时关注四周的人和事以及有关现象。 教学重点通过视察和试验，了解分子热运动，并能用其说明某些热现象。 教学难点分子热运动猛烈程度与温度的关系， 学情分析学生在第十章“多彩的物质世界中，已经对物质的组成及分子运动状况有了大致的了解，在化学课中已经知道了扩散现象，对生活中一些常见的扩散现象也有了较深的印象，但对于分子的运动快慢与什么因素有关的问题并不非常清晰。 方法运用整节课运用“探讨·试验·探究·创建·反思”五位一体的教学模式，在进行“分子运动猛烈程度与温度的关系”的探究中运用类比、推理、论证的方法。 教具和媒体老师：多媒体、一杯大米、三杯小鱼、两只温度计 学生：一杯凉水、一杯热水、一把药匙、少量品红等 -说明 1本节课作为本章的第一节内容，是学生在学完宏观物体的有关学问后，对微观世界的学问进一步探究学习，为后面探讨物体内能及其有关学问做好铺垫。但由于分子的运动无法干脆视察探究，所以本节课主要采纳类比的方法组织教学。 2为加深学生对扩散这个常见现象的探究爱好，设计了学生熟识的品红在水中扩散的试验。同时为实现物理源于生活，服务于生活，同时了解和分子热运动有关的现代科技，所以在最终让学生列举扩散现象在生活中的有关实例及其应用。 3本节须要考察的学问与技能要求较低但内容抽象，在学习过程中，主要充分调动学生的学习主动性，以学生探讨为主，在老师引导的基础上，运用“探讨·试验·探究·创建·反思”五位一体的教学模式，以“提出问题进行类比形成假说分析推断试验检验得出结论”为主线的思维程度进行教学，利于培育学生逻辑思维实力和归纳总结的实力。 4本节课为了使学生在学习过程中，对于分子运动状况及扩散现象有更详细、清楚的了解，在相关部分设计了多媒体课件。 教学流程 课题引入 用课件1展示大量分子无规则运动图，并提问可以推断出是什么在运动在旧学问的基础上提出本节课的课题：分子的运动规律怎样？通过课件引导学生想象、回忆，引起学生的爱好，同时引入课题播放课件1并提问引导对学生的回答以确定，并说明所代表的内容：分子的无规则运动说明：在第十章中已经采纳拟人的方法学习了解了固体、液体、气体分子的运动状况确定本节课的探讨内容：分子的运动规律细致视察并回答这像是什么在运动及其相关问题 回顾有关内容提出进一步想要学习的问题 课题探究 一、提出问题 如何探讨分子的运动？利用小组“探讨法”发散学生的思维，使他们知道探讨这类问题的科学方法提出问题：分子太小，无法用肉眼看到它的运动状况，该如何探讨？汇总学生探讨状况回忆思索小组探讨可以采纳的探讨方法；转换法、模型法、类比法等 二、探讨方法类比法选用类比的方法将不简单探讨的问题简洁化，可以使学生更简单探究分子的运动规律确定探讨方法 展示实物：一杯大米、有一条小鱼的一杯水、有很多条小草鱼的一杯水，引导学生确定与分子运动相像的物体。视察沟通 找到与分子运动相像的物体运动：水中运动的大量小草鱼 三、形成假说 1鱼的运动快慢与水的温度有关；水的温度越高，草鱼运动的越快（水温不能超过鱼的承受极限温度） 2分子的运动快慢可能与物体的温度有关：温度越高，分子运动越猛烈。通过视察探究得到鱼的运动规律，类推得出分子运动规律的假说，学生特别简单而且自然通过课件2形象地展示水的温度对草鱼的运动快慢的影响，加深试验印象，同时可以顺理成章地过度到分子的运动。 1展示实物：两杯盛有等量水和草鱼的水杯，但两杯水中的小草鱼运动快慢不同。 2引导学生探究并得出结论。 3播放课件2：鱼的运动速度随温度的上升而加快，引导学生类推分子的运动与温度的关系。4播放课件3：分子的运动随温度的上升而加剧。 1视察并猜想沟通：什么缘由引起鱼的运动快慢不同？ 2试验探究 两组学生通过用手试摸、用温度计测量水的温度，得出鱼的运动规律。 3视察课件并类推出分子运动与温度的关系。 4视察课件并形成分子运动与温度关系的假说。 四、利用假说推断假如上述假说成立，那么会出现：品红使热水变色比冷水快。利用学生已有的学问可以降低学习的难度。提出问题：假如上面的假说成立，等量的品红放入同样多的冷水和热水，会出现什么现象？回忆化学学问：品红使水变色对问题进行猜想。 五、试验检验 遇过学生分组试验，验证假说的推断是否正确，通过学生的分组试验，既可以使每个学生都能亲身、细致地视察试验现象，又可以熬炼学生的动手与合作实力。通过生活中相关的实例进一步证明试验结论的正确性，使结论由特别到一般，具有普遍性；给学生供应器材，组织学生分组试验，提示试验中应留意限制变量。 利用试验现象和课件4（扩散现象的微观分析以及扩散现象与温度的关系）分析总结出结论。 提问：还有什么现象或试验能够证明上面的猜想是正确的？小组合作，进行试验。 分析视察到现象，得出正确结论。 探讨回答生活中大量温度影响扩散现象发生快慢的实例。 六、得到结论通过假说推断的正确性来证明假说的正确，这是物理、教学常用的方法。引导学生得出分子运动与温度之间的正确关系，给出结论和本节课的课题： 分子热运动 并说明为什么称为“热运动”分析 理解 评估与反思1在探讨分子运动规律的过程中，经验的思维探究程序：提出问题类比形成假说进行推断试验检验得出结论 2用到的探讨方法：类比法、限制变量法、转换法发挥学生的主动性，依据自己的理解进行小结，培育总结概括实力。引导学生探讨自行进行探究的过程和方法的小结。 播放课件5进行简洁总结，同时进行情感教化，说明宏大的物理学家牛顿在探讨光的色散时曾用到这样的思维探究过程。小组探讨后自行小结。 总结探讨方法时详细说明在什么环节或问题中是如何运用的。 板 书 设 计15-1分子热运动 问题：分子的运动规律？ 类比：草鱼的运动规律：水温越高，草鱼运动越快 假说：分子运动可能与温度有关，温度越高，分子运动越猛烈 推断：品红使热水变色比冷水快 试验：冷水品红 热水品红扩散现象 结论：分子的运动与温度有关；温度越高，热运动越猛烈 物理教案测量的初步学问 (一)教学目的1.学会用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果。2.知道读数时要估读最小刻度的下一位数字。3.知道测量有误差，通过多次测量取平均值以减小误差。知道误差和错误有区分。(二)教具示教刻度尺、方体木块、学生自备透亮三角尺。(三)教学过程（）1.测量(着重讲测量的意义)让学生视察课本图1-1和图1-2，比较两条线段和两个圆面积的大小，再让学生用尺子量量，回答视觉总是牢靠吗?继而举例说明，对于时间长短、温度凹凸等，靠我们的感觉去干脆推断，并不总是牢靠。不仅很难精确，有时甚至会出错误。在视察和试验中，常常须要对各种物理量做出精确的推断，得到精确的数据，就必需用测量仪器来测量。例如，用刻度尺测量物体的长度，用秤来测量物体的质量，用钟表来测量时间的长短，用温度计来测量温度的凹凸。长度是最基本的物理量，在生产、生活中，在物理试验中常常要测量长度。(举例)测量长度的方法和仪器有很多种，其中刻度尺是常用的测量长度的工具。同时学会运用刻度尺，有助于我们学会运用其他测量仪器和了解测量的初步学问。2.长度的单位测量任何物理量都必需规定它的单位。学生已经知道米是长度单位。应告知学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,m。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺当视察刻度尺，应介绍单位的代表符号。)通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。例如：常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右。3.正确运用刻度尺刻度尺的刻度：让学生视察刻度尺，并依次回答课本上的问题。关于量程和取小刻度值，应给学生以简洁的说明。零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度之差，才是被测物体的长度。刻度尺的运用：学生对刻度尺比较熟识，自认为都会运用，事实上在运用中常常出错。因此要引导学生发觉自己运用刻度尺出现的错误，自觉地订正，养成按规则要求操作的习惯。让学生用透亮三角板测量一纸条的宽度。首先分清三角板的正、反面，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面朝上）。学生在测量时，有意让学生身体向左偏、向右偏，让学生回答两次读数是否一样?(不一样，且尺子越厚，两次读数差别越大)。这两个读数哪一个对?(都不对)。怎样读才能得到正确的数值?引导学生总结出读数的视线规则：读数时，视线要与尺面垂直。(可参照课本图1-7)。在将零刻度对准被测物体的一端时，也要按这一规则去做。4.正确记录测结果列举几个无单位数字，说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。(四)说明用刻度尺测量长度是物理试验的基本技能，也是其他测量仪器正确读数的基础。驾驭了刻度尺的运用规则，也很简单将技能迁移到温度计、停表、弹簧秤、电流表等测量仪器的读数上。因此本节把刻度尺的运用规则作为重点。在教法上实行了错误尝试的方法。刻度尺学生比较熟识，也常常运用。假如干脆告知学生应怎样运用刻度尺，难以引起重视，甚至引起学生反感而失去学习爱好。利用错误尝试法，让学生暴露运用刻度尺的的错误，找出错误的缘由。不仅能激发学生的学习爱好，也能潜在地使学生相识到，即使最简洁的测量，也要肃穆仔细，要有正确的操作规则，才能做好试验测量。刻度尺运用规则的表述，涉及立体几何术语，数学中应回避，宜采纳通俗的说法。重要的是让学生能正确的操作，教学中应通过示范操作帮助学生驾驭运用规则。误差和有效数字的理论比较深，在本节课不宜涉及过多。仅让学生知道由于估读出最小刻度值的下一位数，就必定存在误差。知道估读的数字是有意义的，它能告知我们真实值在哪个范围，它跟它前面的数字都是有效的。应当告知学生，在计算平均值时，有效数字的位数要跟测量值的位数相同。第12页 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