高三生物知识点：染色体变异.docx

高三生物知识点：染色体变异高二生物染色体变异教案设计 高二生物染色体变异教案设计 一、教材分析 本节课主要内容包括“染色体结构的交异”“染色体数目的变异”以及试验“低温诱导染色体数目的改变”。染色体结构的变异是须要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说明白染色体结构变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之-。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。 学习本节之前,学生e经学习了近德尔的豌豆杂交试验(即遗传规律)、减数分裂、DNA的结构与功能以及基因概念和功能的学问。因此,将基因突变基因重组和染色体变异的学问结合，能帮助学生构建更为直观而完整的学问体系,有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等学问作铺垫。 染色体变异发生在细胞分裂过程中,是细胞分裂异样产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞学基础。假如以学生已经驾驭的细胞分裂为基础，引导学生进行自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效帮助学生从已有学问中构建出新的学问,从而激发学生的学习动力。 本节主要的学问点及突破方法 本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目推断方法,单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面,突破方法如下 (1)染色体组概念:以辨图、设问、探讨和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为困难，假如干脆讲解并描述,学生很难理解其实质。可以从展示男性人体染色体组成自制模型,让学生回顾同源染色体的概念,然后将人类染色体分成两组，让学生视察并探讨两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境,通过联系以前所学的学问，帮助学生相识染色体组的概念。 (2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过详细实例概念的辨析和对比，相识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。老师可以采纳教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目,提出单倍体的概念,并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体,单倍体、二倍体与多倍体之间的区分和联系。 (3)单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的基础之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一-起来学习，有助于学生对概念的理解。同时,育种的学 (4)染色体结构变异:以辨图、设问、探讨的方式理解染色体结构变异。 (5)“低温诱导植物染色体数目的改变”的试验:学生先进行试验设计,制定试验方案后,第2节课进行试验操作。二、学情分析 作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知基础。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础学问,为创设问越情境，新旧学问融会贯穿形成完整的认知结构，开展探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强,使乏深层次的思索.对基本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能敏捷远用所学学问。因此，教学中应设置好问题情境，让学生视察动手，思索和探讨，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,构建染色体组等基本概念 三、教学目标 （一）生命观念 1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。 2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。 （二）科学思维 1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用 （三）科学探究 1.体验科学探究过程 （四）社会责任 1.体验科学探究过程，培育学生质疑、求实、创新的科学看法和精神。 2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。 四、教学重点和难点 重点：说出染色体数目变异 难点：1.理解染色体组概念 2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系 五、教学策略 1.通过多媒体直观了解染色体结构变异的概念、种类 2.通过详细事例、概念的辨析和对比，相识染色体结构变异 3.以辨图、设问探讨的方式理解染色体结构变异 六、教学过程 教学阶段 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过对夏天的回忆，勾起对夏天的记忆，引出“无籽西瓜”，针对网络传言“无籽西瓜”是“避孕药”“转基因”的产物？引出染色体变异的课程。 跟随老师思路，可以提出自己关于夏天的回忆 吸引同学们的留意力，引出课程内容 染色体结构的变异 先简洁介绍染色体变异的两种类型，分别是染色体结构的变异和染色体数目的变异，进行第一个类型即染色体结构的变异的讲解 1.缺失 Ppt上展示染色体结构缺失的图示，进行简洁的讲解说明，指出缺失是“染色体缺失一个片段”，举例猫叫综合征、果蝇的缺刻翅，协作图片简洁介绍猫叫综合征和果蝇缺刻翅。 2.重复 PPT上展示染色体结构重复的图示，进行简洁的讲解说明，指出重复是“染色体重复一个片段”，举例果蝇的棒状眼，图片对比棒状眼和圆眼。 3.易位 PPT上展示染色体结构易位的图示，进行简洁的讲解说明，指出易位是“染色体的某一片段移到另一非同源染色体上”，对比基因重组和染色体变异的差别。 4.倒位 PPT上展示染色体结构倒位的图示，进行简洁的讲解说明 5.总结 放出四种结构变异的示意图，让同学们来说分别是哪种结构变异形式。 跟随老师的思路进行记忆，回答老师的问题 依据图示回答对应的变异格式 让同学们了解染色体结构变异的四种形式 染色体数目的变异 1.个别染色体的增加或削减 对比正常状况下和非正常状况下有丝分裂、减数分裂染色体的改变状况，总结出个别染色体的增加或削减的缘由是“分裂后期，个别成对的染色体没有向两极一动，而不能平均安排”，举例唐氏综合征就是第21条染色体有3条的状况，又称21三体综合征 2.染色体以染色体组的形式成倍数的增减染色体组、单倍体、多倍体 通过对果蝇体内全部染色体的分析，总结出染色体组的概念：细胞中的一组非同源染色体，它们的形态和功能各不相同，但携带有该生物体的全套遗传信息的一组染色体。 总结染色体组的特点是染色体的大小形态各不相同携带有该生物体的全套遗传信息 讲解并描述染色体组数目推断方法：依据染色体形态推断：统一性艾染色体的数目等于染色体组的数目依据基因型推断：相同基因或等位基因的个数等于染色体组数目。总结出来推断要点：形态相同或者字母相同的数量（不区分大小写） 接着讲单倍体、二倍体、多倍体的概念和特征。 单倍体概念：体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。特点：植株弱小，高度不育。例如：雄蜂 二倍体、多倍体二倍体：由受精卵发育而成，体细胞中含有两个染色体组的个体。多倍体：由受精卵发育而成，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。特点：茎秆粗大；叶片、果实、种子都比较大，糖类和蛋白质等养分物质丰富；生长发育迟缓、牢固率高 跟随老师的思路进行记忆，回答老师的问题 让同学们了解染色体数目变异的形式，驾驭染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的相关学问 预习 让同学们预习单倍体育种和多倍体育种，自己来分析一下无籽西瓜究竟是怎么样产生的，课下的思索题。 课下进行思索 为下节课做铺垫 高二生物教案：染色体变异教学设计 一、教材分析 染色体结构变异和数目变异是人教版中学生物必修二遗传和进化第5章第2节染色体变异教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并驾驭染色体组的概念和推断方法。本节内容是对第3、4章学问的延长，又是后面学习生物育种的基础。 二、教学目标 1学问目标： （1）说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。 （2）说出染色体组的概念和推断方法 2实力目标： (1)通过分析果蝇染色体组成，学会推断染色体组。 (2)通过小组间的沟通与合作，提高学生的语言表达实力及思维的严密性。 3情感、看法和价值观目标： (1)通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点。 三、教学重点难点 重点：染色体数目的变异。 难点：染色体组的概念。 四、学情分析 在必修一学习过有关染色体的学问，但没有涉及同源染色体，并且相隔时间比较长了，学生有所遗忘，学生对同源染色体的理解有难度，不会识别，所以讲解时须要具体，须要老师指导并借助图画赐予直观的相识。 五、教学方法 1学案导学：见后面的学案。 2新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 六、课前打算 1预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步驾驭结构变异和数目变异的类型以及染色体组的概念 2老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时支配：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 出示无籽西瓜的图片 老师设问： 无籽西瓜是怎样形成的？ 老师：无籽西瓜是染色体变异的产物。这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。 设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一：染色体结构的变异 问：什么是染色体变异？ 【讲解并描述】依据染色体结构和数目的改变，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类 1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片 问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？ 问：染色体结构变异有几种类型？ 2.投影片放映染色体结构变异类型。 【讲解并描述】 缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。假如失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一原来不能显出的隐性性状就能显出来。 重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。 倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。 易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁的基因发生连锁。 要留意到，染色体结构的变更，严峻的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。 问：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 老师引导学生从染色体结构的改变会引起染色体上的基因数目和排列依次的变更等方面来加以思索。 设计意图：了解染色体结构变异的类型 探究二：染色体数目的变异 1、出示21三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异 染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。 2.染色体组 问：什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个图 出示果蝇染色体组成图 问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？ 问：雄果蝇产生精子时必需进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？ 老师用雄果蝇染色体组模型演示。 问：两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？ 问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？ 老师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着限制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 3、总结：染色体组的推断方法： （1）依据染色体图判定。其推断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 视察右图，图中有几个染色体组？ （2）依据基因型判定。其推断依据是：由于相同基因或等位基因（限制同一性状的基因）位于形态相同的染色体上（同源染色体上），所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。 思索：下列细胞中各有几个染色体组？ （3）依据染色体数目和染色体形态判定:染色体组数= 染色体数染色体形态数 思索：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？ 设计意图：一步步引导学生理解染色体组的概念，学会推断染色体组。 探究三：基因突变与染色体变异的区分 依据所学内容，总结基因突变与染色体变异的区分 【讲解并描述】（1）基因突变是染色体某一位点上的变更，有可能产生新基因，染色体变异是一些基因的数量、排列依次的变更 （2）基因突变是分子水平的变异，在显微镜下看不到，染色体变异是细胞水平的变异，在显微镜下可以看得见。 设计意图：引导学生弄清染色体变异和基因突变的区分。 （四）反思总结，当堂检测。 老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习。 生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来学习二倍体和多倍体。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。 设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。 九、板书设计 第2节 染色体变异 1染色体变异的概念 2染色体结构的变异 4种类型：缺失? 重复? 倒位? 易位 3染色体数目变异 染色体组 （1）概念 （2）推断方法 十、教学反思 本课的设计采纳了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最终进行当堂检测，课后进行延长拓展，以达到提高课堂效率的目的。 本节课的染色体变异和基因突变的区分，以及染色体组的推断是重点，也是难点，通过引导学生分析、归纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。 本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解学问点20分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。 在后面的教学过程中会接着探讨本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出珍贵看法，共同完善，共同进步! 染色体变异 其次节染色体变异 一、学问结构 二、教材分析1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用”。2.教材从“猫叫综合征”讲起，介绍了“染色体结构变异的四种类型及其对生物体的影响”。之后支配了“视察果蝇唾腺巨大染色体装片(选做)”的试验。帮助学生加深对染色体结构变异的理解，并学习视察果蝇唾腺巨大染色体装片的方法。3.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或削减；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或削减。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较亲密，是教材重点介绍的内容。4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。然后，依据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型-二倍体、多倍体和单倍体，重点讲解并描述多倍体和单倍体。最终教材用小字讲解并描述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的学问与生产和生活实际联系起来。5.本小节可以为本章第五节人类遗传病与优生中有关染色体异样遗传病和第七章生物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下基础。三、教学目标1.学问目标：(1)染色体结构的变异(A:识记)；(2)染色体数目的变异(A:识记)。2.实力目标：学会视察果蝇唾腺巨大染色体装片。四、重点实施方案1.重点：染色体数目的变异。2.实施方案：通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为详细，让学生抓住关键，学会学问。五、难点突破策略1.难点：染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。2.突破策略：通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的很多特征中抓住共同的关键特征。结合多媒体课件及详细实例，搞清难点所在。突破难点，理清思路。六、教具打算：1.猫叫综合征幼儿的照片；2.精子形成过程的示意图；3.果蝇的精子与卵细胞图、染色体结构变异和染色体数目变异的学问结构投影片；4.果蝇染色体活动的多媒体课件。七、学法指导：本节课中，老师要指导学生细致视察，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。八、课时支配：2课时-第一课时一教学程序导言1.复习提问:基因突变导致生物变异的缘由是什么?回答:基因突变是基因结构发生变更，从而使遗传信息变更，使蛋白质结构变更、生物性状变更，即生物发生了变异。那么，基因是什么?它和染色体又有何关系?回答:基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。对于一个生物体来说，正常状况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生变更，从而导致生物性状的变更，这就属于染色体变异。二教学目标达成过程一、染色体结构的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。2.让学生视察:患儿的征状-两眼较低、耳位低下，存在着严峻的智力障碍。老师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因-染色体缺失图，包括：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：染色体缺失某一片断（上图1）；染色体增加某一片断（上图2）；染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上（上图4）。4.讲解并描述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。投影片上的其他几种状况也属于染色体结构变异，请同学们细致视察染色体的改变状况。5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?老师引导学生从染色体结构的改变会引起染色体上的基因数目和排列依次的变更等方面来加以思索。二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生变更会不会引起生物的变异呢?(回答:会)染色体数目会如何变更呢?(回答:可增加，也可削减)。2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或削减，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育实力。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要了解什么是“染色体组”放映:动物精子形成过程图组织学生视察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数削减了一半。(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在。(3)由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形态各不相同的非同源染色体。出示:雄果蝇染色体的活动投影片。视察说明:果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。(抽拉投影片，使同源染色体分开成为两组)若把形态、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形态均各不相同，但却包含了限制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。投影玉米体细胞图视察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形态各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。同样，人的一个染色体组中有23条染色体。4.老师讲解并描述:人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。那么，该如何给二倍体下定义呢?回答:二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍削减。例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵干脆发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。由学生分析回答:玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉干脆发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。一般小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。其配子中有三个染色体组。而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三倍体。因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相同。老师总结:可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。三教学目标巩固1下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）A.染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断C.染色体中DNA的一个碱基发生了变更D.染色体某一片断位置颠倒了1800答案:C2是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）A.倒位B.缺失C.易位D.重复答案:B3下列关于染色体组的正确叙述是（）A.染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消逝答案:A4猫叫综合征是人第号染色体引起的遗传病。答案:5部分缺失5果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有（）A.一个染色体组B.两个染色体组C.四个染色体组D.六个染色体组答案:B6.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）A.48B.24C.12D.4答案:C四总结本节课，我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。在染色体数目变异中，主要了解了染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念。多倍体、单倍体在育种上的作用，我们下节课再讲。五布置作业*P50复习题一、三六板书设计 - 其次课时一月份教学过程导言上节课我们学习了“染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等重要概念”。多倍体是怎样形成的呢?单倍体具有什么样的特点呢?这些学问在实践中有何应用价值呢?这就是我们在本节课要了解的内容。二教学目标达成过程1.投影展示提纲(一):学生依据提纲(一)阅读教材。提问:多倍体的自然成因是什么?具有什么特点?(回答:略)投影展示:二倍体草莓、多倍体草莓的图片。看图可知，多倍体植物各器官均较二倍体大，果实中含养分物质多。如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了515，可见多倍体有较高的应用价值。 下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。师生依据P49图示学习、探讨三倍体无籽西瓜的培育过程。并板书出其染色体的状况:归纳总结多倍体学问，补充提纲(一)为(一)/:刚才，我们归纳了“多倍体”的有关学问，明确了采纳人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。那么，单倍体的状况又是怎样的呢?请同学们依据提纲(一)阅读教材，思索以下问题:(1)单倍体的自然成因是什么?(2)单倍体的特点有哪些?(3)单倍体在育种上有什么意义?2.在学生阅读、思索、探讨的基础上依据大纲归纳总结单倍体的有关学问:讲解并描述:多倍体和单倍体在人工诱导育种上都有很重要的意义，目前很多国家利用多倍体和单倍体育种方面均取得很大的成果。三教学目标巩固1.单倍体本身无利用价值，但在育种上却有其特别的意义，这是因为用花药离体培育获得单倍体。单倍体植株经秋水仙素处理后，染色体不仅可以复原到正常水平，而且可获得纯合体。2.培育多倍体的方法有许多种，如:温度剧变，射线处理、药物处理等。其中最常用而且最有效的方法是用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。3.用四倍体西瓜植株作母本，二倍体西瓜植株作父本进行杂交，结出西瓜的果皮细胞、种子的种皮细胞、胚细胞的染色体组数依次为（）A.4、3、3B.4，2、3C.3、4、3D.4、4、3解析:在结出西瓜的过程中，子房壁形成果皮，珠被发育成种皮。子房壁细胞和珠被细胞都属于体细胞，与其母本-四倍体西瓜植株细胞内的染色体数目相同，即为四个染色体组，胚是由受精卵发育而来的，胚细胞内的染色体应是精子和卵细胞的染色体的总和，即为三个染色体组。答案:D4.基因型为AABBCC的豌豆与aabbcc的豌豆杂交产生的F1，用秋水仙素处理幼苗后得到的植株是（）A.二倍体B.三倍体C.四倍体D.六倍体解析:基因型为AABBCC的豌豆与aabbcc的豌豆，其体细胞中有两个染色体组，所以F1是二倍体，用秋水仙素处理，能够引起细胞内染色体数目加倍，即由原来的二倍体变为四倍体。答案:C5.萝卜体细胞内有9对染色体，白菜体细胞内也有9对染色体，将萝卜和白菜杂交得到的种子，一般是不育的，但经过培育后长成了能开花结籽的新作物，这种作物最少含有染色体数为（）A.9B.18C.36D.72解析:萝卜和白菜是属于两个物种，其染色体不同。二者杂交后得的种子一般不育是因为种子内无同源染色体。要想使杂交种子可育，必需让其染色体加倍，细胞内出现了同源染色体，才能进行减数分裂产生生殖细胞，能够开花结籽。答案:C总结我们用2课时学习了“染色体的变异”。其中最重要的内容是染色体数目的变异。大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至导致生物体死亡。个别染色体的增加或削减也会引起生物性状的变更，甚至导致生物体死亡。多倍体在植物界较为多见，它比一般二倍体植株的养分价值更高一些。单倍体植株在自然界用处不大。但是多倍体和单倍体在育种方面起到了特别重要的意义。四布置作业P50复习题：二五板书设计 染色体变异教案 第2节染色体变异教案教学目标1、说出染色体结构变异的基本类型。2、说出染色体数目的变异。3、进行低温诱导染色体数目改变的试验。教学重点：染色体数目的变异。教学难点染色体组的概念。二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。低温诱导染色体数目改变的试验。课时：2课时。教学方法：直观教学法、试验法。教学程序第1课时导入：基因突变导致生物变异的缘由是什么？基因能够发生突变，那么染色体能不能发生改变呢？假如染色体发生改变，它会发生什么样的改变呢？生物的性状又会发生什么样的改变呢？一、染色体结构的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。2.让学生视察:患儿的征状-两眼较低、耳位低下，存在着严峻的智力障碍。老师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因-染色体缺失图，包括：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：染色体缺失某一片断（上图1）；染色体增加某一片断（上图2）；染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上（上图4）。4.讲解并描述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。投影片上的其他几种状况也属于染色体结构变异，请同学们细致视察染色体的改变状况。5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?老师引导学生从染色体结构的改变会引起染色体上的基因数目和排列依次的变更等方面来加以思索。二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生变更会不会引起生物的变异呢?(回答:会)染色体数目会如何变更呢?(回答:可增加，也可削减)。2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或削减，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育实力。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要了解什么是“染色体组”放映:动物精子形成过程图组织学生视察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数削减了一半。(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在。(3)由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形态各不相同的非同源染色体。出示:雄果蝇染色体的活动投影片。视察说明:果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。(抽拉投影片，使同源染色体分开成为两组)若把形态、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形态均各不相同，但却包含了限制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。投影玉米体细胞图视察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形态各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。同样，人的一个染色体组中有23条染色体。4.老师讲解并描述:人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。那么，该如何给二倍体下定义呢?回答:二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。三倍体、四倍体都属于多倍体。多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍削减。例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵干脆发育而成。因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。由学生分析回答:玉米是二倍体，20条染色体。由玉米花粉干脆发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。一般小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。其配子中有三个染色体组。而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三倍体。因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相同。老师总结:可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。第2课时 提问:多倍体的自然成因是什么?具有什么特点?(回答:略)投影展示:二倍体草莓、多倍体草莓的图片。看图可知，多倍体植物各器官均较二倍体大，果实中含养分物质多。如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了515，可见多倍体有较高的应用价值。 下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。师生依据P49图示学习、探讨三倍体无籽西瓜的培育过程。板书培育过程 刚才，我们归纳了“多倍体”的有关学问，明确了采纳人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。那么，单倍体的状况又是怎样的呢?请同学们思索以下问题:（1）单倍体的概念。（2）一倍体肯定是单倍体吗？单倍体肯定是一倍体吗？（一倍体肯定是单倍体；单倍体不肯定是一倍体。）（3）二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？（答：对，因为在体细胞进行减数分裂形成配子时，同源染色体分开，导致染色体数目减半。）（4）假如是四倍体、六