部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思.docx
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部编人教版一年级语文下册《咕咚》教案与反思.docx
部编人教版一年级语文下册咕咚教案与反思部编版一年级下册语文20咕咚教学设计及反思咕咚教案设计设计说明语文 程 准指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯,提倡自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的爱好动身,主要采纳情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法,充分利用插图,以图带文,加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片,制作多媒体 件。(老师)2.预习生字,做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、创设情境,故事导入1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着 位可爱的挚友,(多媒体 件出示: 只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了 个什么词语?(惊讶、胆怯等)听,他在说什么呢?2. 件播放并出示小兔子的话:小挚友们,咕咚来了,大家快跑呀!3.老师导学:小兔子为什么胆怯咕咚,咕咚又是什么?我们 起去森林里看看,究竟是怎么回事,好吗?(板书 题,齐读 题。)4.引导学生仔细视察咕咚这两个字的特点,发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图:好的开端是 堂 胜利的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的 堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习爱好。二、嬉戏闯关,相识生字1.老师设置闯关嬉戏,( 件出示:咕咚探秘之旅) 关奇妙果树林。要求:仔细听老师范读 文,圈出本 要求相识的生字,自己拼读,读准字音。2.老师范读 文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如:(1)你读 个字,我读 个字。(2)抢答读字,看谁读得精确。4.学生汇报后,老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音:熟sh。(2)后鼻音:咚dn、命mn、象xin、领ln。(3)整体认读音节:野y。5.学生以小组为单位,开火车认读生字。6.出示 件,起先闯关,引导学生以小组为单位,每组选出 名同学,读果子树上的字宝宝。7.小结:顺当过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,全部的生字果子变成了 架飞机,我们坐着飞机来到 二关 文堡垒!( 件出示:生字果子汇聚成 架飞机飞到 二关。)设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的爱好,能极大吸引学生的留意力,活跃 堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读 文,了解内容1. 件出示 二关闯关要求:把 文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道咕咚是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。2.明确要求后,指导学生自由读 文,要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内相互读 文,你读 段,我读 段,仔细倾听,相互评价。4.小组内评比出读得最棒的同学 起去闯关。(1)正确、流畅地读 文,选择其中 个自然段读给同学们听。(2)请回答问题:咕咚是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的 文堡垒被攻破了。( 件出示)我们跟随小兔子 起去下 关吧!设计意图:在生字闯关胜利的基础上,回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦,又激发了读文的爱好。把 文读正确、通顺,整体感知 文内容,为理解 文内容做打算。四、方法识记,指导书写1. 件出示 三关:书写大赢家。要求:先细致视察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。2. 件出示:(1)跟。引导学生说 说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。指导学生视察跟的特点,它的笔画较多,须要留意右边是艮。老师范写,引导学生仔细视察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。组词,说话。(2)谜语:撇刀头下 扁口, 撇穿口往外走,弯钩里面两小撇, 撇 捺在外头。出示谜底:象老师引言:象是个象形字,本 还有 个象形字羊,现在我们 起来看 下象字和羊字的演化过程。( 件出示字的演化过程)引导学生视察老师范写,指出留意的地方:象中口里的撇是 笔写下来的,羊三个横之间的距离是 样的。组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价,优秀作品展示,顺当过关。设计意图:低年级写字教学是 个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、 文内容大致了解的基础上,指导学生采纳多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。五、 堂小结,总结收获这节 我们的收获可真不少, 起闯过奇妙果树林 文堡垒和书写大赢家三个关卡,既相识了12个生字,又能把生字写得美丽、端正,大家真棒!那 文中,小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节 ,我们接着和小兔子 起探究咕咚的隐私。设计意图:对本节 进行总结,引领学生回忆本节 的学习内容,同时又引出下节 要学习的内容,激发学生的学习爱好,为下节 的教学进行良好的铺垫。 二 时 、复习导入,巩固字词1.老师激励学生开火车认读生字、 词。同时随机指导学生抓住个别词语说 句话。2.导学:通过上节 的学习,大家知道什么是咕咚吗?小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇 文又告知我们 个什么道理呢?这节 我们接着探秘之旅。( 件出示:咕咚。)设计意图:回顾上节 的生字、 词,以及 文的整体内容,既是对整篇 文学习的整体把握,又激发了学生的学习爱好。二、深化感知,指导朗读老师指导图文结合学习,本 共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。( )阅读 文 、二自然段。1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的咕咚声,吓了 跳,拔腿就跑。)2.指名朗读 文 、二自然段,抓住重点词语:吓了 跳、拔腿就跑、 边跑 边叫,体会小兔子胆怯的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。3.指导学生视察吓、掉两个字,加深记忆。4.老师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:不好啦,咕咚可怕极了!理解:这里的咕咚是指 种东西的名称。)5.指导朗读:不好啦,咕咚/可怕极了!(留意停顿、重音、语气。)(二)阅读 文 三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着视察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读 文 三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目胆怯的心理。3.指导朗读:不好啦,不好啦,咕咚来了,大家/快跑哇!(留意语气、停顿、重音。句中 二个不好啦和快跑哇要读得重 些,调要拉得长 点。)4.过渡:小猴子的叫声,振动了整个森林。这下森林里可喧闹了。听!(放 四自然段的配乐朗读录音 件。)5.指名汇报:这 自然段中大伙都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来, 边跑 边叫:快逃命啊,咕咚来了!)6. 件出示鹿的字理演化图,引导学生说 说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可 件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组探讨:动物们为什么跟着兔子 起跑。8.引导学生比较兔子小猴大伙儿说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?( 件出示话语。)(小兔子只是说咕咚可怕极了;小猴子认为咕咚追他们来了;其他的动物以为咕咚吃他们来了。他们把咕咚越传越厉害。)9. 件出示逃,引导学生说出以兆为字族的字,如:桃、挑、跳等,并 起总结儿歌加以区分。兆字加提手,挑三拣四挑不够;兆字加足字,跳来跳去真愉快;走之伴兆字,赶快逃走藏起来;木和兆字做挚友,鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读兔子小猴大伙儿说的话。11.过渡:就这样,很平常的咕咚声,由于动物们的误会、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的很多动物,他们 个跟着 个跑起来,就连大象这么浩大的动物也跟着跑起来。(三)阅读 文 五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读 五自然段。(野牛挡住了小动物们,探讨咕咚。)2.结合图片引导学生了解野牛,扩词野,相识里字旁。3.指名演示拦的动作,体会提手旁的字的用法。4.说话练习:指导学生用先问再问最终问的句式,表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读野牛的问话和大象兔子的答话。(四)阅读 文 六、七自然段。1.(出示图4)引导学生视察最终 幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道咕咚的真相后,笑了。)2.(出示 文 六自然段和 七自然段),师生齐读 文 六、七自然段。3.老师引问:知道了咕咚的真相,其实咕咚就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为非常可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。4.引导学生说出熟的反义词是生。5.引导学生进行合志向象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。设计意图:在朗读时,依据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读主动性。三、整体回顾,拓展延长1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思索从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话,并仿照表演。3.最终引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)设计意图:语文教学与生活相联系, 内与 外相结合,体现了大语文的教学观,拓展了学生的语文学习空间。四、细致视察,指导书写1.出示花瓶开花嬉戏:吓、怕、都、家。2.小组探讨:你是怎么记住这些生字的呢?(加 加、减 减、换 换、编儿歌等方法。)3.视察字形,指出须要留意的地方。4.师范写,生描红、书写。老师巡察,留意学生写字姿态。5.展示学生的字,生生互评。6.用生字组词,说话。设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,老师参加到其中适当点拨、评价,通过学生之间的沟通学习生字,学生的爱好更加深厚,师生互动更为融洽,效果显著。五、 堂总结,领悟道理同学们,这节 我们跟随小兔子了解了咕咚的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时, 定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。设计意图:通过本节 的学习,领悟其中的道理,使 堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚胆怯、逃跑笑了遇事要动脑筋,弄清事情真相教学反思首先爱好是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,老师采纳创设 个童话情境,引起学生思索什么是咕咚,这样,学生的学习爱好就提高了,主动性也调动起来了。其次依据低年级学生认知事物的特点,老师充分利用 文插图,图文结合,帮学生理解 文内容,学生在老师的指导下,通过探讨自学,很快地理解了 文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把 文的意思说出来。最终抓住重点语句,指导朗读,理解 文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的实力。部编人教版一年级语文下册荷叶圆圆教案与反思 13荷叶圆圆教案设计设计说明依据语文 程 准中提出的教学建议,在确定教学目标 和教学重、难点后,结合 年级学生以详细形象思维为主、活泼好动的特点,本节 的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”这 点上。创设情境激发学生识字、阅读的爱好,让学生兴趣盎然地沟通识字方法;实行多种方法朗读,调动学生的学习主动性,实现教学目标 。 前打算1关于本 的多媒体 件。(老师)2生字卡片。(老师)3练读 文。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、情境导入,揭示 题1观赏 件,谈感受。( 件:配乐出现动态荷花池画面。)师:同学们,瞧,这是个漂亮的荷花池。(学生观赏荷花池的美景。)看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。学生回答完,老师多媒体展示,让孩子们观赏有关荷叶的漂亮画面,朗读、感悟美丽词句。 件出示古诗:杨万里的小池晓出净慈寺送林子方。学生说观赏后的感受。2学习生字引入 文。(画面定格为荷叶特写)师:(指着荷叶)这满湖的是什么?学生回答。(老师板书“荷叶”)3荷叶多美啊!让我们来读 读吧。师:这又圆又绿的荷叶吸引了许多小伙伴,他们还在说静静话呢!让我们 起去看看吧。设计意图:画面导入,让学生感受荷之美,营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中,感受荷叶之美。二、初读感知,激趣识字1荷花和荷叶很美,写荷花和荷叶的诗文和词语也很美,我们要学的 文更美,让我们 起观赏吧!( 文情境朗读)2同学们,让我们 起在这篇轻快、活泼的散文诗里,感受充溢童趣的夏天,触摸生气勃勃的荷叶吧!现在大家就美美地读读 文吧,要读准字音, 出自然段。3说说 文 共有几个自然段。用喜爱的方式读 遍 文。留意圈画诞生字,读准字音。4认读生字。(1)字宝宝真顽皮,他们都跳到荷叶上了,你们相识他们吗?快去读读吧!(学生自由拼读生字)(2) 文中这么多生字,你们相识了几个?都是怎样相识的?学生在小组内沟通自己相识的生字。学生上讲台带领大家认生字。老师提问:为什么还没有学习 文,大家就已经相识这些字了?(3) 些字有的小挚友可能还不相识,这些字藏到 文中了,让我们 边读 文, 边找出来,借助拼音拼读几遍。指名领拼,老师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发觉学生读错字音,请其他同学帮忙订正。)(5)小老师领读生字。(6)给字宝宝找挚友。5这些调皮的字宝宝又跑回 文中了,他们想考考大家,你们可 定要努力认准他们啊!把生字宝宝带到 文中多读 读,大家渐渐就会相识他们了。6逐段指名读文正音,读每段后出示生词,让学生 画。设计意图:如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢?转变学生的学习方式是 个突破点。激励学生在自主识字的前提下,互动沟通,互动启发,丰富学习伙伴间的识字方法,检测识字效果,让孩子们学会相互观赏,相互激励,培育学生识字的信念,发展识字实力。三、再读 文,梳理文脉赶快读读 文,留意把字音读准,把句子读通顺, 边读 边找出荷叶的小伙伴。1学生自由读 文,老师巡察。2男女生竞赛读 文,留意刚才订正的读音,想想 文主要讲了谁,他吸引来了哪些小伙伴。学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3同桌轮读 文,画出小伙伴说的话。学生汇报读。老师相机出示画好的话让学生比照。4指名学生读词语卡片:摇篮、停机坪、歌台、凉伞。嬉戏:把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。(1)同桌探讨。(2)汇报。5你喜爱哪个小伙伴就自己读 读他说的话吧!(指名读)6师生接读文。小组内分角色读。(配乐,指名分角色配乐读)设计意图:在这 教学环节中,我们实践了 个朴实的思想:重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中,让学生感知 文中出现的字、词、句,在不断的词句“拼装”中,奇妙地实现了梳理 文内容,巩固字词,理清脉络三大目 。四、书写指导:亮美机1教学生书空,提示学生留意:“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法;“美”的 六笔“横”最长。2指导书写,学生练写。3老师巡察,展评指导。4组词、造句。设计意图:写字教学不仅要求把字写正确,而且要求写美丽。为了达到这 目 ,老师引导学生由视察字形入手,了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系,为把汉字写得规范、美观做好足够的打算并对简单出错的笔画进行书空,强化记忆。 二 时 、复习导入1同学们,我们上节 已经相识了许多好挚友,今日他们又来了,我们 起来读 读吧!(开火车认读生字)2去掉拼音,你们还记得他们吗?3字读好了,还会读词语吗?(开火车认读词语:“绽开”“摇头”“停下”。)4大家依据这些词语做 做动作好吗?(“绽开”“摇头”“停下”)5上节 ,大家初读了 文,知道荷叶有很多小伙伴,他们之间发生了很多好玩的事。今日就让我们 起去共享他们的欢乐吧!6请同学们仔细读 读 文,并完成: ,找 找这些小伙伴分别把荷叶当成什么; 二,把你最喜爱的 个自然段找出来,多读几遍。设计意图:学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中,充分调动学生已有的学问、阅历和实力,将其融入教学情境之中,使学生成为真正意义上的参加者,是有效阅读的起先。二、探究学习( )感受荷叶之绿之圆。想 想:哪些东西既是“圆圆的”,又是“绿绿的”?(二)学生畅说自己喜爱的 文段落。1小水珠。(1)你想当 滴小水珠吗?为什么呢?(2)我们 起来读 读这 段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生:眨着亮晶晶的眼睛。)(3)你们也眨眨自己的眼睛吧!(生:挤眼睛)(4)亮晶晶的眼睛,多可爱呀!除了亮晶晶的眼睛,你们还知道什么东西是亮晶晶的?(5)指导朗读:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,多舒适、多快乐呀!小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿?(老师出示摇篮图)就像躺在摇篮里,摇啊摇,真舒适。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒适、欢乐的心情读出来?(指名读、齐读)2小蜻蜓。(1)哪位同学还有自己喜爱的段落,先读给大家听 听。(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗?“停机坪”是干什么的地方?(3)你平常见过小蜻蜓透亮的翅膀吗?给大家说 说。(4)你们还见过什么东西是透亮的?(5)同桌读,竞赛读,表演读。3小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读 文的声音这么好听,他可有些不服气呢,瞧,他把荷叶当作歌台,想跟大家比试比试呢!(出示 件)(2)谁喜爱描写“小青蛙”的这 段 文,给大家读读。(3)你们能不能学 学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子?(4)好可爱的小青蛙呀!现在,小青蛙要给大家献上 曲呢!(播放歌曲小青蛙)(5)小青蛙的歌词中唱了什么?你们帮他唱出来吧!4小鱼儿。(1)同学们都有自己喜爱的段落,老师也有。我最喜爱描写小鱼儿的段落,我觉得小鱼儿特殊聪慧,把荷叶当成凉伞。我来读 读这 段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢? 文用了什么词语?(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿兴奋的样子。设计意图:此环节设计目的在于以学生的阅读为主,放手让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深对 文的理解,充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三、回来整体1荷叶成了小动物们最好的挚友,他们在 起游戏,成了荷塘里最漂亮的 道风景。同学们,让我们再去读 读 文,感受荷叶带给小伙伴们的欢乐吧!2读完 文后,把你喜爱的那 段背 背。设计意图:语文学习是 个积累的过程,每 都让学生去发觉好词好句,并记住,既可以在日积月累中丰富语文学问,又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。四、拓展延长1小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着,这都是因为有了谁呀?(荷叶)2你们想想荷叶还会给谁带来欢乐呢?还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢?看谁的想象力最丰富。3说话练习:荷叶是_的_。设计意图:挖掘教材潜在因素,初步培育学生的想象力和搜集信息的实力。五、指导书写同学们刚才观赏了很美很美的图片,背了 段很美很美的 文,那么,大家还能写出很美很美的字吗?(出示“台、放、鱼、朵”)视察结构,说说要写好这几个字,要留意什么?现在我们来看看“鱼”,怎样写才好看呢?(范写,学生描红,作业展示,评议。)(出示“朵”)要写好这个字,应当留意哪 笔?(范写,学生描红,作业展示,评议。)设计意图:学生通过视察字形驾驭汉字的结构,养成仔细书写汉字的好习惯。教学反思这 节 ,学生的朗读实力和创 实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的 项,我在 堂上贯穿了“以读为主,情感体验”的教学思想,让同学们仔细视察,通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式,让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶的心情,并在朗读中自然流露。通过这节 的学习,学生更加喜爱朗读了,并感受到了朗读的乐趣,在读中获得了思想的启迪和美的享受。 部编人教版一年级语文下册人之初教案与反思 8人之初教案设计设计说明本文内容选自三字经,字数整齐,上下两节,每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生的爱好,堪称识字小文典范。培育学生主动识字的愿望和独立识字的实力,是 程 准强调的基本理念。因此,本 设计以学生自主沟通、小组互动为主体,努力将学生的识字愿望与 程 准理念相结合,引导学生“学习独立识字”,获得识字过程的丰富体验。 前打算1生字卡片。(师生)2有关三字经的图片和视频。(老师)3 件。(老师) 时支配1 时。教学过程 、播放音频,激趣导入1老师引言:听, 群小挚友在诵读什么呢?(播放三字经的音频文件,组织学生仔细倾听3遍。)2沟通:你听清小挚友诵读的内容了吗?你能尝试着说 说吗?3播放三字经的视频文件(带有字幕),学生看字幕,跟着声音诵读。4老师引言:同学们,在刚才的视频中,你发觉三字经开头 句怎么背了吗?(学生齐背)板书 文题目,学生齐读 文题目。设计意图: 年级学生对 鲜的事物充溢新奇,尤其对朗朗上口的儿歌更是充溢爱好,开 伊始,就利用多媒体手段先播放录音激发爱好,再播放视频了解内容,将学生的爱好和留意力完全集中在教学内容上,达到事半功倍的教学效果。二、初读 文、自主识字1自由朗读儿歌,先圈出本 的生字,遇到不相识的借助拼音识字或向老师和同学请教,反复读几遍。2找学生试着朗读 文,其他学生仔细听,发觉错误读音,集体订正后齐声朗读。3再自由读文,留意所圈生字的读音,多读几遍,留意三字 停顿。设计意图:初读 文时指导学生自主学习汉字,多种方法读准字音,既培育了学生的自主学习实力,也为下 环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时,老师留意提示学生三字 停顿,也是把握文本特点,为体会和理解文本韵律做好打算。三、合作学习,识记生字1小组合作:拿出 前打算的字卡,同桌沟通怎样又快又准地记住它们。2学生汇报:大声领读生字,并说 说你是怎样记住这些生字的。预设:(1)“之”:字形像 个翩翩起舞的少女,点是她的头,横撇是她的身体,捺是她舞动的裙摆。(2)“初”:本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演化图)。记忆方法:用刀剪断脐带的胎衣,婴儿的 生就起先了,也叫人之初。左衣右刀就是“初”。(3)“性”:左右结构。可以这样记:天生心善,是人的本性,所以左边“忄”,右边“生”字,合起来就是“性”。(4)“善”:翘舌音,可用字歌记忆:小羊坐地上,张口说“和善”。(5)“习”用字歌记忆:“羽”丢半边就是“习”。(6)“教”:左右结构。多音字:jio(教书);jiào(老师)。(7)“迁”:半包围结构。用“加 加”的方法记忆并组词。(8)“贵”:贝部,表示与钱物有关。本义:物价高,与“贱”相对。(9)“专”:翘舌音,组词:用心致志、专注、特地。(10)“幼”:组词:幼儿、幼虫、幼苗。(11)“玉”:石头的 种,质细而坚硬,有光泽,略透亮,可雕琢成工艺品。字歌:大王怀中 宝石。(12)“器”:用具的总称。组词:器皿、器物、武器。奇妙记忆: 只犬四张口。(13)“义”:组词:正义、情义、见义勇为、兄弟相拥,义薄云天。3出示字卡,多种方式认读:学生领读、自由读、开火车读。设计意图:引导学生自主学习,在小组互动沟通的过程中,充分发挥学生的想象力,识字方法得到互补。在此基础上,老师赐予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对生字的字形和字义获得整体的相识。四、师生互动,感知韵文1先学后教,理解 节韵文大意。(1)多媒体出示 节内容,朗读理解。同桌协作, 人 句对读。要求留意字音,读得流利 准。同桌沟通 节意思,有困难的请教老师。自主选择喜爱的句子汇报自己的理解。(2)多媒体出示本 相关画面,老师口述韵文大意。(预设:人在刚诞生时,本性都是和善的,性情也很相近,只是成长的环境不 样,性情也就有了好与坏的差别,假如从小不好好教化,和善的本性就会变坏。教化孩子的方法最重要、最宝贵的就是用心。)(3)学生结合 文,自主说出 节韵文大意。2先教后学,理解 二节韵文大意。(1)老师引导学生多种形式朗读 二节。(师生对读,拍手读,齐读。)(2)导学:多媒体出示 句,抓关键词,引导理解意思。在这 句中,请你找出 组反义词。(幼和老)老师导学:“幼不学,老何为”的意思就是小时候不好好学习,长大以后不懂做人的道理,又没有学问,能有什么用?小挚友们能结合老师的说明把这 句完整地说明 下吗?(预设:小孩子不好好学习是很不应当的,老了就会不懂道理,也没有学问,能有什么用呢?)(3)多媒体出示 二句,结合图片理解意思。老师出示玉石和玉器的图片,说明:玉不经过打磨雕琢,是不能成为精致的玉器的。引学:人也和玉 样,要是不学习,就不懂得礼仪,不能成才。请你和同桌 起说说这 句的完整意思。设计意图:低年级教学中,理解文本大意不是重点,但是适当理解文本,感悟传统文化魅力是非常必要的。老师依据学生的年龄特点,采纳先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度,引导学生轻松理解文本大意,达到事半功倍的效果。五、明确要领,指导书写1强调书写姿态:书写时要做到哪“三个 ”?(胸离桌子 拳远;眼离书本 尺远;手离笔尖 寸远。)2 件出示全部要写的生字宝宝:之、近、远、义、相、习、玉。(喜爱哪个生字宝宝就学写哪个字。)3师指导书写本 生字。(1)视察例字:请同学们细致视察语文书中的书写范例,看 看每 个笔画占田字格的什么位置。(2)老师范写,学生边视察边书空。(3)学生完成书中写字练习,先描红,重点看清难点笔画的写法,再练习书写。(提示学生留意书写姿态。)(4)老师巡察,对个别学生予以指导。(5)利用投影仪进行书写展评,激励学生多视察,驾驭“、”“辶”的写法。4老师小结:这节 你有什么收获?聪慧的小挚友们回家给爸爸妈妈背诵这篇 文吧!比 比谁背诵的三字经最多。设计意图:采纳明确姿态出示生字找出喜爱的生字学习书写的过程,将写字教学扎扎实实落到实处。教学反思本文作为三字经国学经典的选文,教学中真正将识字与读文,朗诵与理解结合起来,将识字与读文作为教学重点,把朗诵与理解视犯难点,并在教学中借助多媒体手段奇妙地降低学生学习的难度,激发了学生学习的爱好。 堂上,到处从学生实际动身,激励学生自主识字,敏捷运用各种识字方法,驾驭教学重点;理解韵文意思时,采纳先学后教与先教后学相结合的教学策略,不失时机地为学生创建自主学习与沟通的平台,真正做到敬重学生的特性,让学生成为 堂的主体,将识字 教学变成培育学生发觉爱好和热忱探究的热土。 部编版一年级语文下册咕咚教案设计 部编版一年级语文下册咕咚教案设计 设计说明 语文课程标准指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯,提倡自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的爱好动身,主要采纳情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法,充分利用插图,以图带文,加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 课前打算 1.生字卡片,制作多媒体课件。(老师) 2.预习生字,做字卡。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境,故事导入 1.导入: 同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着一位可爱的挚友,(多媒体课件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一个什么词语?(惊讶、胆怯等)听,他在说什么呢? 2.课件播放并出示小兔子的话:小挚友们,"咕咚"来了,大家快跑呀! 3.老师导学:小兔子为什么胆怯"咕咚","咕咚"又是什么?我们一起去森林里看看,究竟是怎么回事,好吗?(板书课题,齐读课题。) 4.引导学生仔细视察"咕咚"这两个字的特点,发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。 设计意图:好的开端是一堂课胜利的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的课堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习爱好。 二、嬉戏闯关,相识生字 1.老师设置闯关嬉戏,(课件出示:咕咚探秘之旅)第一关-"奇妙果树林"。要求:仔细听老师范读课文,圈出本课要求相识的生字,自己拼读,读准字音。 2.老师范读课文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如: (1)你读一个字,我读一个字。 (2)抢答读字,看谁读得精确。 4.学生汇报后,老师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音:熟shú。 (2)后鼻音:咚dn、命mìn、象xiàn、领ln。 (3)整体认读音节:野y。 5.学生以小组为单位,开火车认读生字。 6.出示课件,起先闯关,引导学生以小组为单位,每组选出一名同学,读果子树上的字宝宝。 7.小结:顺当过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,全部的生字果子变成了一架飞机,我们坐着飞机来到其次关-"课文堡垒"!(课件出示:生字果子汇聚成一架飞机飞到其次关。) 设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的爱好,能极大吸引学生的留意力,活跃课堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。 三、初读课文,了解内容 1.课件出示其次关闯关要求:把课文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道"咕咚"是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。 2. 明确要求后,指导学生自由读课文,要求读正确、读通顺。 3.再次指导学生小组内相互读课文,你读一段,我读一段,仔细倾听,相互评价。 4.小组内评比出读得最棒的同学一起去闯关。 (1)正确、流畅地读课文,选择其中一个自然段读给同学们听。 (2)请回答问题:"咕咚"是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?("咕咚"是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。) 5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的"课文堡垒"被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧! 设计意图:在生字闯关胜利的基础上,回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦,又激发了读文的爱好。把课文读正确、通顺,整体感知课文内容,为理解课文内容做打算。 四、方法识记,指导书写 1.课件出示第三关:书写大赢家。要求:先细致视察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。 2.课件出示: (1)跟。 引导学生说一说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。 指导学生视察"跟"的特点,它的笔画较多,须要留意右边是"艮"。 老师范写,引导学生仔细视察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。 组词,说话。 (2)谜语:撇刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头。 出示谜底:象 老师引言:"象"是个象形字,本课还有一个象形字"羊",现在我们一起来看一下"象"字和"羊"字的演化过程。(课件出示字的演化过程) 引导学生视察老师范写,指出留意的地方:"象"中"口"里的撇是一笔写下来的,"羊"三个横之间的距离是一样的。 组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。 3. 师生评价,优秀作品展示,顺当过关。 设计意图:低年级写字教学是一个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上,指导学生采纳多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。 五、课堂小结,总结收获 这节课我们的收获可真不少,一起闯过"奇妙果树林""课文堡垒"和"书写大赢家"三个关卡,既相识了12个生字,又能把生字写得美丽、端正,大家真棒!那课文中,小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗? 下节课,我们接着和小兔子一起探究"咕咚"的隐私。 设计意图:对本节课进行总结,引领学生回忆本节课的学习内容,同时又引出下节课要学习的内容,激发学生的学习爱好,为下节课的教学进行良好的铺垫。 其次课时 一、复习导入,巩固字词 1.老师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。 2.导学:通过上节课的学习,大家知道什么是"咕咚"吗?小兔子听到"咕咚"声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇课文又告知我们一个什么道理