高一语文《包身工》知识点.docx

高一语文包身工知识点高一语文包身工导学案 高一语文包身工导学案 包身工【目标择定】4、5、6、7、第一部分【探究一径】主问题：本文题目是包身工，依据报告文学的特点，怎样理解文中涉及的包身工和包身工制度？包身工的生活是凄惨的，那么请问“芦柴棒”们不进工厂的命运是否会比进工厂的命运更好？ 请结合文中包身工一天的生活情景，对“包身工”下一个定义。 包身工一天的生活情景与包身工制度的衍生发展是本文两大线索，二者感性与理性结合，虚实相生，共同升华了文章主题。请依据你对以上两条线索的分析理解，结合本文写作概括出报告文学的基本特点。 4、包身工制度是吃人的制度，包身工是这种吃人制度下肯定的弱势群体，我们的新社会里还局部存在强权势力和弱势现象。请联系现实生活中的弱势现象，谈谈你对这些现象的看法并提出转化的有效措施。【再问再新】 【助学资料】1、课前或课后阅读从“包身工”引起的回忆（夏衍）、“包身工”余话（夏衍）和夏衍报告文学漫议（张宝华）。2、百度“新包身工”。新包身工，中国近两成的公司对员工的网聊记录、电子邮件内容进行监控，而通过QQ、MSN在公司闲聊的员工达到90%以上。针对监控行为，员工和公司各执一词，但调查表明，九成员工因此没有了平安感。一家民营企业实行监控信息化后台管理，全部员工在工作时间内的一切行动，皆被跟踪关注，人就像一个透亮人。这种无缝隙全方位的管理方式，在企业领导人看来，“可以回避人性中的弱点”，但在部分员工那里却成了不能承受之重。对全程监控、管理缺陷、无孔监控、管理观念和现象剖析进行阅读。其次部分必修第四单元第11课包身工对应检测一、语言积累及应用1、下列词语中字形和加点字的读音全都正确的一组是（）A渲泄拍档叱咤（chà）风云B褴褛惺松余勇可贾(g)C契据荤腥饕餮（ti）盛宴D骷髅瞌睡嘉言懿（yí）行、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是（）十一年前内外棉的顾正红事务，_是五年前的“一二八”斗争之后，东洋场对于这种_的廉价“机器”的须要_地增加起来。_，这是一种极合经济原理和经营原则的方法。A由于特别突然据说B由于特殊突然听说C尤其特别突然据说D尤其特殊突然听说下列句字中标点符号运用有误的一项是（）A所以，每个“带工”所带包身工的人数也就表示了他们的手面和财产。B“拆铺啦！起来！”穿着一身和季节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊：“芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！”C其次，包身工都是新从乡下出来，而且她们大半都是老板娘的乡邻，这一点，在“管理”上是极有利的条件。D打死不干事，在这种情形之下，包身工当然是“人人得而欺之”了。下列句子中加粗的成语，运用恰当的一句是（）A那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。B这次选举，原来他是最有希望的，但由于他近来的所作所为不孚众望，结果落选了。C齐白石画展在美术馆开幕了，国画探讨院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。D这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静静静的。5、依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文语意连贯、连接自然的一组（）社会公德并不排斥个人权利，恰恰相反，。但个人权利从来就不是无约束的权利，它必需抑制某些冲动，也只能够行使有条件的，为社会所允许的权利，从而体现为。A它正是建立在承认并敬重个人权利基础上的；没有多数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设。受动性和主动性的统一。B没有多数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设；它正是建立在承认并敬重个人权利基础上的。主动性和受动性的统一。C没有多数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道 高一语文上册包身工教学设计 高一语文上册包身工教学设计 教学目的 1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和争论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、显明及句式丰富多变的特点。 4.相识包身工制度的罪恶，相识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的怜悯，对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自读探讨为主，充分发挥老师的指导作用。老师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读实力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读预习提示，分析提示要点;阅读全文，按下面的提示进行思索，理清全文脉络，理解全文内容。 给课文划分层次。(培育分析实力) 了解包身工一天的生活，按课后思索和练习的要求作口述的打算。(培育口头表达实力) 理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。(培育概括实力) 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情争论片断引导学生绽开探讨作深化分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： 1-4段包身工起床的场面描写。 14、15段芦柴棒得病备受熬煎这一场面描写。 21-23段小福子受文明的惩处的记叙。 26段关于包身工凄惨命运的概括描写。 最终三段的抒情争论。 3.教学时，老师的讲解和学生的探讨、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 分析预习提示弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的状况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：让学生习惯于依据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习;大致弄清本文的结构和主要内容。 教学过程 一、学习课文预习提示，理解提示的要点。提问：预习提示有哪些要点? 老师小结：第1段三个要点： (1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能快速刚好反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最可爱的人、地质之光等。 (2)写作年头：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深化工厂视察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想：(见预习提示第1段其次句话)。 第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、争论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为协作。 第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动状况，又对芦柴棒、小福子这两个典型人物作点上的描写。 二、提问：包身工全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容? 同学探讨后，老师小结：课文可分为四部分： 第一部分(1-8段)记叙包身工早晨起床的状况，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 其次部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的缘由。 第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四部分(26-33段)总结全文。概括包身工的凄惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡。 三、请同学口头讲解并描述包身工的生活、劳动状况。(参考思索和练习五的要求)四、提问：让同学依据课文回答下面的问题： (1)包身工制度产生的背景是什么? 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的缘由是什么?为什么日本厂家特殊情愿雇用包身工? 明确：三个缘由：牢靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、平安(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。 (3)由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来?明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。 五、布置作业：思索和练习一、二题。 板书设计(可用投影机逐部分显示出来) 一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的缘由。 三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。 其次课时 教学要点 重点分析：(1)1-4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段芦柴棒得病备受熬煎这一场面描写。(3)21-23段小福子受到文明的惩处这一段的叙述。 目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。 教学过程 一、全班同学朗读1-4段。 老师提出下面一些问题，让学生思索探讨。(可用投影机显示，或用小黑板列出) (1)这一场面描写按什么依次着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A先写打杂再写包身工 B先写地下再写楼上 C先写群体再写个人 D先写环境再写人的活动(答案：D) (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶狠) (3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方狭窄、空气污浊) (4)分析描写楼下包身工起床状况的这句话：打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。 a试用一个词语概括句中所描写的状况。(乱哄哄) b主要是什么缘由造成这种状况?(住的地方太狭窄) c这句话用了7个短语，这些短语按什么依次排列?产生怎样的表达效果? (按起床时动作先后的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况) (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。 a用一个短语概括这句子描写的状况。(狼狈不堪) b造成这一状况的缘由是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫。) c冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(提示：兴奋?胆怯?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：胆怯。)d这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。) (6)第2段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现? (表现了包身工许久受非人的熬煎而变得麻木的心态) (7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采纳不同的表达方式? (前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉;后者精确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的相识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟。) 二、请一个同学朗读13-15段，大家一齐思索探讨下边的问题： (1)作者在这里写芦柴棒受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。) (2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的奸? (打杂的凶) (3)分析打杂的怎样给芦柴棒医病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶恶。) 老师小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒突然的跳，衬托了打杂的凶，突出了芦柴棒受虐待的惨，最终老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出芦柴棒遭受的凄惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段点的描写与面的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。三、老师提示：选材要选有典型性的材料。21-23段是点的描写，写小福子受惩处，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思索、探讨： (1)小福子为什么受惩处? (2)小福子受到什么惩处? (3)小福子受到哪些人惩处? (4)小福子受惩处的时间有多长? 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。(放录音) 同学争论、回答问题后老师小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能表现出她们凄惨的境况。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩处。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 四、布置作业：思索和练习四。 第三课时 教学要点 1.分析文章最终一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工凄惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、争论，生气控诉野蛮的包身工制度，深化主题。 2.赏析文章中形象语言的特色。 3.总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读26-33段。 二、分析26段，请同学思索并回答下面的问题： (1)这一段是写什么的?(是写包身工的凄惨遭受的) (2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心? (第一句从面上作概括的叙述，其次句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。) (3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： 两粥一饭指：(恶劣的饮食) 十二小时工作指：(长时间的劳动) 劳动强化指：(沉重的工作) 工房和老板家庭的义务服役指：(超经济剥削) 猪一般的生活指：(生活条件恶劣) 泥土一般地被践踏指：(受压迫的惨重) (4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用? (排比：加强了语势，增加了感情色调。反复：表达了作者深切的怜悯。比方：增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨。) 三、提问：27、28段主要写什么?(写老板剥削包身工的狠心。) 四、提问：29、30段主要写什么?(以芦柴棒为例，详细地揭露包身工受剥削的深。) 五、老师小结：26-30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体(面)、从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的凄惨。 六、请同学阅读最终三段(31-33段)分析回答下面的问题： (1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用? 明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。 32段由包身工的境况联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必定灭亡，新社会必定出现的信念。 (2)看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法?为什么要用饲养这一个词?表现了作者怎样的感情? 用他们多年娴熟了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同? 明确：用饲养一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者生气的心情;在后一句中是描写农夫的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的怜悯。 (3)第32段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情? 明确：开头连续用了五个没有，用排比的句式表现了作者对包身工境况的怜悯;又用没有和有时是对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者剧烈的生气。 (4)黑夜，清寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，终归是无法抗拒的。句中的黑夜象征什么?黎明象征什么?用终归一词表现了作者怎样的感情? 明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，终归一词表现了作者对新社会出现的坚毅信念。 七、老师小结本课写作特点。(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结) (1)选材精当。有感性的表现包身工生活状况的材料，也有理性的分析、争论，详细的统计数字;既有面上反映一般状况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又详细介绍芦柴棒现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 (2)结构支配恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、争论中作协作，使文章显得线索分明、内容充溢，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清楚，又支配得敏捷。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、争论交织运用，最终一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又相互协作，成为有机的整体。(3)语言生动有力。课文中比方运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比方来说就有：她们是带工老板赚钱的机器、血肉造成的机器、罐装了的劳动力、猪一般的生活，泥土一般地被践踏、手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨从不同角度把包身工的凄惨遭受形象地表现出来。其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的状况，很有表现力。例如写起床后的活动：她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，叫卖着从人们身边擦过。贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的凄惨遭受：两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。六个短语简短、有力、形象，包身工的凄惨尽在其中。写包身工病中：咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得栩栩如生，一句死懒!躺着不起来，活该!显示了老板娘的横蛮;一句不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很胜利的。 高一语文教案：包身工教案一 高一语文教案：包身工教案一 教学目标： 1. 了解报告文学的基本常识。 2. 理解课文围绕中心思想选择材料支配详略的特色。 3. 了解包身工制度，深刻相识到包身工被无情剥削的社会根源。 教学重难点： 1. 本文的选材组材特点是本课教学的重点。 2. 理解本文以记叙为主兼用说明、争论、抒情等表达方式行文的写法是本课教学的难点。 教学方法：讲读法、探讨法 课时支配：一课时 第一课时 一、导入。 提问：在以往学习过的新闻类型中大家熟识的有哪些? 明确：消息、通讯、特写。 今日我们要接触到另一类与新闻相关的文学样式报告文学。 大家诞生于上世纪九十年头，对于报告文学可能比较生疏。报告文学是从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁。速写、特写、文艺通讯的总称。它以叙事纪实为主体，以报告真相为己任，即要求作品中占主体的人与事必需真实，具有新闻性;又经过艺术加工，以形象反映生活，并饱含作家的思想倾向和情感看法，具备文学性。比较出名的作品有徐迟的歌德巴赫猜想，巍巍的谁是最可爱的人。 二、作者与背景。 让学生复述课文情节。以提问方式让学生简要介绍作者与背景。 明确：夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。闻名的电影剧作有上海屋檐下、法西斯细菌，并改编鲁迅祝愿、茅盾的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部副部长。 包身工发表于1936年6月上海光明月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。包身工之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍提炼生活中材料真实而生动，富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。 作者夏衍当时为了写包身工这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位挚友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行视察。他每天早上四点半左右动身，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的状况下，由于他总在工房四周兜来兜去引起带工头的留意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的视察。 三、对比分析。 请一位学生到黑板上写下自己一天的生活时间，再请另一位同学到黑板上写下包身工一天的生活时间。通过对比进行探讨。包身工生活凄惨的现象有哪些? 明确：(一)住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。 “在不到十个平方的房间里”住着十六七个人; 平均居住面积是0.6个平方 房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。 (二)生活支配：作息时间：四点一刻：起床，五点上工 ，中餐及午休一小时 ，下午六点收工 ，除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务。 她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严峻摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最至少的羞愧感。 (三)生活条件 “穿”穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，许多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子， “吃”早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。 “住”每间工房七尺宽，十二尺长面积约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。 “行”她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。 可见所谓“供应住食”用“饲养”一词更符合实际猪狗不如的生活。 请学生总结。 四、结构分析。 课文可以分成两个部分。 第一部分(从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”)根据时间依次，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的争论,使文章内容丰富、线索清楚 其次部分是全文的总结(从“两粥一饭”到结尾)，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的生气控诉。 提问：本文是以什么线索组织材料的? 明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的争论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从早晨到黄昏放工一天的时间里。如此支配，叙议结合，层次清晰。 提问：课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等状况。中间都有一些转折性的词句，使得连接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来连接，引出了日本厂家特殊情愿雇用包身工的缘由，对包身工受剥削、受压榨的状况做了详细、具体的介绍。 五、布置作业。 1、自学飞向太空的旅程 高一语文教案：包身工教案六 高一语文教案：包身工教案六 【教学目标】 1、学问与实力 、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。 、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 、理清课文思路，领悟文章中心思想。 、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 2、过程和方法 、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领悟文章的主旨。 、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。 3、情感看法与价值观 、联系时代背景，反复阅读课文，相识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的怜悯和对黑暗制度的指责。 【教学重点】 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索包身工一天的生活情景 ，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线。 2、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命运。 3、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、争论和抒情多种表达方式的综合运用。 【教学难点】 1、把握文章典型场面、人物描写和抒情争论片段所表达的深层意思。 【教学设想】 1、本文篇幅较长，表达方式多样，反映的事情和我们的时代也有些隔膜。老师必需给学生适当的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，了解背景学问，把握文章的中心主旨以及文章的时代意义和人文内涵。 2、教学方法：讲读法、探讨法 3、教学课时：3课时 【课文分析】 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的状况，采纳了点面结合的手法，既有对包身工居住状况、饮食状况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的凄惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工凄惨命运的怜悯，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想非常显明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的敬重，引导学生关注现实，培育学生的社会责任感和人权意识。 【教学内容与步骤】： 第一课时 一、导入语： 同学们，今日咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看故事中有的人能坏到什么程度，心能黑到什么程度；被欺压的人能惨到什么程度。70多年前，发生在中国上海的一些工厂里的，中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度包身工被称为人间地狱。他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由。 （板书）：包身工 二、作者刚好代背景简介： 1、夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有夏衍剧作集等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参与太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日斗争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长。曾写过很多作品，闻名的有上海屋檐下、法西斯细菌、考验等话剧剧本，并把小说祝愿、林家铺子等改编为电影文学剧本。 2、写作背景：本文是作者于1935年，经过几个月的调查探讨、实际考察之后写出来的。1936年春发表在光明(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日斗争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特殊是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农夫生活极为苦痛，靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工，日本帝国主义的侵略步步深化，我国人民的抗日心情不断高涨，上海工人运动非常活跃，日本资本家为了避开罢工的威逼，就更大量的雇用包身工来代替一般的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来抗拒日本帝国主义起了肯定的作用 三、体裁：关于报告文学： 1、包身工属于报告文学(同类题材有初中的地质之光、谁是最可爱的人)。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种干脆取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，快速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题，因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许肯定的艺术加工 2、“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性 四、感知文章内容，划分文章结构 （一）、字词正音、词语补释： 蠕动rú 拎着lng 弄堂lòng 猡luó 赚zhuàn 执拗niù 簿子bù 籼米xin 莴苣w jù 揩地板ki 搽粉chá 噩梦è 皮辊gn 谄媚chn 骷髅k lóu 怔住zhèng 抹m 蹒跚pán shn 嘈cáo） 锭子dìng 烘：hng象声词，形容很多人大笑声或喧哗声；很多人同时发出声音(哄动、哄传) hng哄骗、哄逗；。 hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散) 说：shu用话来表达意思(说话)； shuì用话劝告使人听从自己的看法(游说) 生杀予夺：指反动统治者驾驭了生死、赏罚大权(生：让活；杀：叫人死；予：给；夺：掠夺) 横七竖八：有横有竖，杂乱无章 三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误) 毫不犹豫：用不着想形容说话做事快速 （二）、结合文章内容解题，什么是包身工 ，对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选 问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：来历：贫困农家女（贫困困苦，无路可走） 问题2：他们是怎么干脆沦为包身工的？ 明确：干脆缘由：骗订包身契（供应住食，介绍工作） 问题3：包身工的实质是什么？ 明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4.包身工的命运怎样？ 明确：命运：极其凄惨 副板书： 时 间：20世纪30年头 地 点：上海东洋纱厂 来 历：贫困农家女 干脆缘由：骗订包身契 实 质：赚钱机器 命 运：极其凄惨 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年头在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工，他们原本是一些贫困困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其凄惨 （三）、感知文章内容，划分文章结构 1、先探讨：哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？ 明确：（15自然段）写包身上早晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件 （911自然段）写包身工早餐的情景 （1823自然段）写包身工劳动的情景 （2630自然段）以“芦柴棒”为例概述包身工的凄惨遭受 (2)接着探讨：课文哪些段落是说明和争论部分？这些部分写了哪些详细内容？ 明确：（68自然段）是说明部分，补述包身工的来历、身份 （1217自然段）是说明、争论部分，插述日本厂家之所以特殊情愿大量雇佣包身工的缘由 （2425自然段）是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本快速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量 （3133自然段）是争论部分，揭示包身工制度的必定结局 通过探讨，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明 文章结构划分为： 第一部分(18)：记叙包身工凄惨的日常生活和包身工制度形成的社会缘由 其次部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展 第三部分(1825)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削 第四部分(2633)：沉痛概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来全文的总结 五、课文内容详细分析 （一）、全班同学朗读14段 1、这一场面描写按什么依次着笔？从中我们可以总结出什么信息？ 明确： 先写打杂再写包身工； 先写地下再写楼上；先写群体再写个人 2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象（凶狠） 3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点 地方狭窄、空气污浊 4、从那里可以看到这种特点？ 提示：楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便” A、