短文两篇《答谢中书书》《记承天寺夜游》教学设计.docx

短文两篇答谢中书书记承天寺夜游教学设计记承天寺夜游 记承天寺夜游教学目的：1重点词、句的理解与翻译。2学习抓住特征描写景物的方法。3品析句子，体会作者的思想感情。教材分析：本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清爽，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比方精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不行多得的佳作，须要学生好好体会其中的漂亮之处。教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，老师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。在理解语句的基础上让学生翻写成美丽的散文。教学课时：一课时教学过程：一、导入在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地好像也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门观赏一番？今日我们来学习苏轼的一篇文章记成天寺夜游，看看苏轼在漂亮的月色中会发出怎样的人生感慨。二、整体感知文段1给学生放范读，依据范读，订正自己的读音，确定朗读节奏。2学生自由朗读课文，同桌之间互听，沟通。3.请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。4质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。户：门；遂：于是；盖：也许；但：只是；耳：语气词5放音乐二泉映月，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品尝月色描写，试用自己的话复述出来。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。三、合作探究1作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月2作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）绘景：月色-积水空明，竹柏-藻荇交横把如、盖也去掉，和原文相比，句子的意思有无变更？变了。原文用了比方的修辞手法，生动形象，如临其境3月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）皎洁、空灵、清丽、淡雅在庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。后加上丛中蛙鸣起伏，空中流萤飘舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。一段话，好不好？不好。变更了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。4文中哪些句子表达了作者的情感？月色入户，欣然起行，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳5文章结尾句流露出作者怎样的情感？贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观四、小结：记承天寺夜游这篇文章通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼酷爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能珍贵。五、实力扩展：一切景语皆情语看图写景抒情。六、板书设计：记承天寺夜游 承记叙月色入户，夜游赏月天寺描写月如积水，竹柏如藻荇情景交融夜游争论闲 短文二篇-名二子说记承天寺夜游短文二篇-名二子说记承天寺夜游教学目标1.理解驾驭课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦专心。教学重点理解并背诵课文。课时支配2课时。教学过程第一课时一、导入新课。每一个人的名字都寄寓了父母美妙的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文名二子说，体会这位父亲为儿子取名字的良苦专心。二、作者简介。苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山（今属四川）人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有进步。后到了京师，经欧阳修举荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参加修礼书，编成太常因革礼一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。六国论为其散文名篇。三、解题。对于“说”这种文体我们都不生疏，在初一我们曾学过爱莲说。请同学们回忆一下这种文体的特点。“说”是争论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。名二子说这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。四、诵读并正音。轮辐仆辙五、课文理解。1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。都是“车字旁”，都与车有关。2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。（老师出示挂图）古代的车是木制的。它由车轮、辐（即车轮中连接轴心和轮圈的直木条）、盖（用来遮阳防雨的车盖）、轸（车厢底部的横木）等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢？理解课文重点依据以下实词：“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的相识？由于古人乘车是立乘，所以假如没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，依据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不擅长外饰，他担忧苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深厚不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。六、学问拓展，了解“大小苏”。苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党看法也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最终被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清爽豪健，在艺术表现方面独具风格；词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如赤壁赋等。苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川（今河南许昌）。政治看法与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为精彩。有栾城集。七、熟读背诵课文。八、小结。通过本文的学习，我们更加相识了父母对孩子的良苦专心，就连名字这样的生活细微环节他们也能挖空心事，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此沟通。其次课时一、导入新课。上一节课我们学习了苏洵的名二子说，今日我们就来学习他的长子苏轼的文章记承天寺夜游，大家还记得他父亲的担忧吗？哪位同学能给大家介绍一下？（老师穿插介绍写作背景。）今日就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文记承天寺夜游。二、复习有关“记”的文体的特点。三、朗读课文。1.老师范读，学生反复朗读。2.正音。遂寝藻荇四、理解课文。1.苏轼于元丰三年（1080）二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由？“月色入户，欣然起行。”请同学们留意“欣然”的意思是兴奋的样子。“入”字用拟人修辞，月光好像懂得作者的孤独无聊，静静地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动好玩，也衬托出作者喜悦的心情。2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢？（请选用原文回答。）他又为什么唯独找了张怀民做伴？“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相像，遭受相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采纳比方修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢？用“积水空明”比方月光；用“藻荇交横”来比方月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感？他对月色的描写带给我们一个空明清澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的乏累心情短暂得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀？作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄予。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊安静的旷达情怀。6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解？“闲人”指悠闲的人。是作者对贬谪后担当闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的看法面对挫折，在美妙的大自然中寄予“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。五、背诵课文。六、小结。作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼观赏月下美景的同时，更不要遗忘体会他的那份潇洒，磨难中也有独享的美景。记承天寺夜游 教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意。 2、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。学会主动乐观对待挫折。 教学过程： 一、情境导入。 你知道哪些描写月亮的诗句？（学生背诵诗句）我们比较熟识的还有苏轼的一首水调歌头·明月几时有今日，我们再来学习一篇他描写月亮的一篇小短文。齐读课题。由题目，你能了解哪些内容? 二、介绍作者苏轼。 苏轼（1037年1月8日1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋闻名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表。 三、自主朗读。 1、老师范读课文，留意字词的读音和朗读的节奏 2、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。 3、老师指名学生读课文。 4、请学生对学生的朗读作评价。 5、学生齐读须要留意的句子，并再次齐读短文。 四、疏通文意。 1、依据课下注释，疏通课文。 2、在疏通文意方面你有哪些怀疑？全班一起沟通。 男生齐读叙事部分，女生齐读剩余部分。 五、深化理解课文。 1、文中有一句写景的千古名句，找出来。 2、古人评价它说：“仙笔也。读之觉玉宇琼楼，高寒清澈。”下面我们也赏析一下这句写景名句。 齐读这写景名句。 3、文中最能表现作者心情的就是结尾的抒情争论部分，自己读读，并且通读全文。在读中品，在品中读。月下的苏轼，会有哪些困难的心绪呢？ （赏月的欣喜，闲逛的悠然；贬谪的悲凉，心情的孤独；面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨） 苏轼在政治上有远大的报负，但是被一贬再贬，流落黄州。同学们设身处地的想一想，假如是你，心情如何？（低沉、郁闷、萎靡不振）而苏轼表现如何呢？（旷达、豁达） 带着这困难的心绪我们再来读一遍课文。 4、走近苏轼。 5、与苏轼共勉。作者是在政治漩涡中身心俱受损害后被贬黄州的，在这样的逆境中，仍有赏月的悠然，这对我们直面人生中的困难、挫折带来了哪些启迪？ （作者不沉溺于被贬的失意中，而是自己寻求解脱，这是一种旷达的胸襟。我们在面对困难与挫折时也应主动、乐观，这样才能成为生活的强者。） 六、试着背诵课文。 七、生活中，愿我们的心灵恒久清澈明净；挫折中，愿我们的胸怀恒久旷达从容。 八、布置作业。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页