2022年六年级语文上册《积累·运用六》教学设计.docx

2022年六年级语文上册积累·运用六教学设计教学目标： 一、 背诵课外选反义结构成语。 二、 阅读练习。 三、 想象作文。 教学重点： 写出童年的趣味。 教学时间：四课时 教学过程： 第一课时 一、 回忆四字成语，背诵。 1、 老师点字，全班成语。 2、 定时背诵，时间三分钟，看谁背的成语最多，同桌相互检查。 3、 统计，评比最优秀的成语背诵者。 二、 观赏、背诵四字成语。 1、 听老师背诵，学生起先自由想象。 2、 学生齐读。 3、 老师讲解并描述与成语相关的故事。 4、 学生自由探讨。练习背诵默写。 5、 检查。 其次课时 一、 师生以童真为话题探讨童年趣事。 1、 你能回忆童年趣事？ 2、 怎样才能从童年中找寻趣味？ 3、 在嬉戏、熬炼中找寻乐趣。 二、 阅读短文大雪之后。 1、 学生自由阅读课文。划出全文中心句。 2、 哪几段讲了缘由？缘由是什么？阅读第一、二自然段。 1） 我家的孩子与别家的孩子有什么不同？ 2） 说说为别家孩子不能玩雪的干脆缘由是什么？ 3） 为什么我要让孩子不怕冷，去雪地玩雪？ 3、 学生自由探讨小孩子的乐趣。 第三课时（辩论） 组织这次辩论活动，大体可分四步进行。 第一步，明确要求，确定辩题。 1.为了使这次辩论活动有充分的打算，切合学生实际，老师应在进行辩论活动的前两三天，支配学生阅读“积累·运用六”口语交际提示，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。 在“提示”提出的两个辩题(“有了电脑，还要花功夫练习写字吗?”“小学生要不要多看电视?”)的基础上，组织学生联系学习和生活实际广泛收集有争议的问题。为了开启学生的思路，老师可举例示范，如，你喜爱不喜爱严厉的老师?大家轮番当班长好不好? 2.辩论会进行前，先让学生举荐各自打算好的辩论题，老师也可以举荐，大家共同商议确定辩论题目。选择辩题要充分考虑：问题与学生的学习或生活亲密相关，的确存在两种不同的看法和做法，将其辩论清晰，有助于提高思想相识和统一行为规范。 3.请推选一名学生当辩论会的主持人。 其次步，自选观点，分组打算。 1.辩题选定后，针对辩题提出完全不同的两种观点。例如，“赞成小学生多看电视”和“反对小学生多看电视”。确定看法为“正方”观点，否定看法为“反方”观点。 2.依据每个学生赞同“正方”观点还是“反方”观点，将学生分为两组。每组推选出四名主辩人，排动身言依次：第一主辩人，其次主辩人，第三主辩人，第四主辩人。 3.各组学生在一起探讨，围绕本组选定的基本观点，从各个方面找寻理由。如，理论观点方面的论据国家各级行政部门的有关规定、名言、警句；事实论据胜利者的阅历、做法，公认的事实。每个主辩人要仔细做记录，以便集中全组同学看法，作为证明观点的材料。 论据收集整理工作进行得是否充分，干脆影响辩论会的效果。因此，这一环节要给学生足够的时间，让双方都做好打算。老师要留意了解状况，酌情加以指导。以“小学生要不要多看电视”这一辩题为例，“正方”学生从看电视的好处方面去思索，可能提出这样一些理由：(1)电视是新的学问媒体，通过“科技博览”“动物世界”“人与自然”等节目可以学到各方面的学问，看得越多学问越丰富；(2)看“新闻联播”可以了解国家大事，了解国际形势，了解祖国日新月异的发展改变；(3)看“东方之子”节目，可以了解很多名人的杰出业绩及其胜利之路，受到激励，树立远大志向；(4)看“文艺节目”可以增加文化素养，提高艺术观赏水平“反方”学生从多看电视的坏处方面思索，很可能提出下列反对多看电视的理由：(1)小学生多看电视，占去大量时间，影响完成作业，使学习成果下降；(2)多看电视对眼睛有害，视力下降必定影响学习和生活；(3)电视中播放的很多节目中有凶杀、暴力场面，有一些坏人作案的情节，小学生爱仿照，简单学坏；(4)电视中很多节目的成人镜头简单使学生早恋 第三步，绽开辩论，畅所欲言。 1.主持人宣布辩论会起先；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则。 2.先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按肯定依次发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反对，或指出对方相识的片面，用本方观点予以订正当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使全部学生都主动参加，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。 3.为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮。 第四步，评议总结，提高相识。 1.双方辩论结束，主持人应当对整个辩论过程作出总结，汲取双方合理看法，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。 2.老师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的相识方法和结论。假如老师一时不能做出正确的结论，应建议学生怎样接着探讨探讨，举荐阅读资料或调查、采访对象。其次，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生看法最主动，哪些学生提出的论据最有劝服力，哪些学生应对最快速，哪些学生语言最严密、表达最清晰，哪些学生最能发觉对方的问题、反对最有力。第三，指出本次辩论过程存在的问题，告知学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。 3.评比“最佳辩论手”。 第四课时 一、布置视察，积累素材 学完童年的发觉后，给学生较充裕的时间，专心去视察四周的人、事、物，看看自己有什么新的发觉；专心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发觉。 二、激发爱好，拓展思路 1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：闻名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。牛顿因为发觉苹果落地的隐私而发觉了万有引力；瓦特因为发觉了壶盖跳动的缘由而独创了蒸汽机有多少发觉，就给人带来多少惊喜。可见，发觉是一个特殊了不得的本事，谁驾驭了这个本事，谁就有可能成为有本领的人!正值童年的你们，肯定也有自己独特的、好玩的发觉，想把你的发觉告知我们吗? 2.让学生自由说一说都发觉了什么。学生可能说到日常生活中的发觉。如，发觉妈妈爱美了，爸爸勤快了；发觉公路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发觉种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发觉电视里的环保广告多了，发觉人们都在学英语了；发觉斗争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发觉。如，发觉语文书变了，课文比以前好玩了；发觉老师讲课方式变了，学校活动多了；发觉应用题有五种解法，记生字也有窍门；发觉新老师像挚友一样，同桌也不厌烦了。老师依据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发觉，你说的是学习中的发觉，真是有心人!通过这样来确定学生的发觉，开启学生的思路。 3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发觉清晰地告知别人。要求把发觉了什么以及发觉的过程写清晰。题目可以用“我发觉”，也可以自拟。 三、自主习作，因材施教 学生构思后自主习作时，老师对有困难的同学个别指导。对全班的习作状况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清晰的，语言表达存在问题的)，相机评价，详细指导。 四、朗读习作，评议修改 选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发觉的过程写清晰了、语言是否流畅、用词是否精确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。 五、佳作观赏，激励评价 此环节支配在批阅习作之后。首先，选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家观赏，师生简要地进行品析；然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，老师点评激励。最终，老师总结，不仅表扬学生作文的成果，更要表扬学生的发觉和创建。 附习作教学设计 一、布置视察，积累素材 学完童年的发觉后，给学生较充裕的时间，专心去视察四周的人、事、物，看看自己有什么新的发觉；专心去回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发觉。 二、激发爱好，拓展思路 1.谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说：闻名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。牛顿因为发觉苹果落地的隐私而发觉了万有引力；瓦特因为发觉了壶盖跳动的缘由而独创了蒸汽机有多少发觉，就给人带来多少惊喜。可见，发觉是一个特殊了不得的本事，谁驾驭了这个本事，谁就有可能成为有本领的人!正值童年的你们，肯定也有自己独特的、好玩的发觉，想把你的发觉告知我们吗? 2.让学生自由说一说都发觉了什么。学生可能说到日常生活中的发觉。如，发觉妈妈爱美了，爸爸勤快了；发觉公路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发觉种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发觉电视里的环保广告多了，发觉人们都在学英语了；发觉斗争太可怕了，美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发觉。如，发觉语文书变了，课文比以前好玩了；发觉老师讲课方式变了，学校活动多了；发觉应用题有五种解法，记生字也有窍门；发觉新老师像挚友一样，同桌也不厌烦了。老师依据学生说的，适当总结评价：你们几位说的是日常生活中的发觉，你说的是学习中的发觉，真是有心人!通过这样来确定学生的发觉，开启学生的思路。 3.引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发觉清晰地告知别人。要求把发觉了什么以及发觉的过程写清晰。题目可以用“我发觉”，也可以自拟。 三、自主习作，因材施教 学生构思后自主习作时，老师对有困难的同学个别指导。对全班的习作状况做到心中有数，选择典型的习作(如，过程写不清晰的，语言表达存在问题的)，相机评价，详细指导。 四、朗读习作，评议修改 选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。从是否把发觉的过程写清晰了、语言是否流畅、用词是否精确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修改或补充。然后，各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再请小伙伴帮助修改。 五、佳作观赏，激励评价 此环节支配在批阅习作之后。首先，选出选材、结构、语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家观赏，师生简要地进行品析；然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品，老师点评激励。最终，老师总结，不仅表扬学生作文的成果，更要表扬学生的发觉和创建。