2022年四年级语文上册《积累·运用三·习作》教学设计.docx

2022年四年级语文上册积累·运用三·习作教学设计教学设计一： 教学目标： 1激发学生酷爱大自然的情感，乐于表达，融情于景。 2初步学习写景文章的基本方法，能抓住景物的主要特点，做到内容详细，并有肯定依次。 A案（两课时）： 一、课前打算： 1组织一次秋游活动。在活动中，老师有意识地而又随机地引导学生视察所见景物 若有条件，可选取有代表性的景物，拍下录像，制成课件。若有困难，可拍下照片。 2打算一幅分别绘有四季景色的挂图，有条件或者将它制成课件。 二、教学流程： 第一课时 1找寻秋天，示意要抓住特点 （1）图中寻秋。同学们，大自然就像一个万花筒，随着四季的更迭，不断变化着她漂亮的容颜，多姿多彩，美不胜收。眼下，秋天正迈着矫捷的步伐，向我们走来，你认得秋天的模样吗？（出示分别绘有四季景色的挂图或课件）现在我们就来玩一个找秋天的嬉戏，请大家细致视察画面，看看谁能从中找出秋天的身影来。 反馈，并让学生说出自己是依据什么找到秋天的。 （2）文中寻秋。出示以下三段分别描写不同季节景色的话，让学生找出描写秋天的那一段，并说说理由，以此示意学生，写景要抓住景物的特点。 瞧！树皮上隐隐隐约还有另一种颜色，这就是生命之色绿色。柳枝上那垂挂的细条，微微鼓出了绿茸茸米粒大的小嫩芽，它团着身躯，像是熟睡在梦乡中。其实，它早已醒悟，正在成长，努力展示着生的气息。 瞧，田地里那饱满的玉米穗，披着红缨，红中带黄，黄中交红，仿佛是一杆红缨枪。果园里，一个个苹果逗人宠爱，有的青中带红，有的金光闪闪，散发着淡淡的芳香。山坡上，柿树把一身绿叶静静染红，仿佛是燃烧的火炬；青绿的果实也静静第变成金黃，就像一个个高高挂起的灯笼。 树上，那一朵朵红花跻身于繁枝绿叶，红得那么艳丽，那么可爱，活像一张张绽开的笑脸。花园中，美人蕉独具一格，宽厚的绿叶中顶出几朵红中带黄的花，亭亭玉立。荷花更是花中一绝，娇艳，妩媚，在苍绿的大叶与澄清如镜的池水的衬托下，简直像一团火。 2谈话激情，唤醒表象 同学们，几天前，我们进行了一次令人难以忘怀的郊游，秋天的漂亮景色还深深地烙印在我们的脑海里。现在让我们再次来领会一下秋天的漂亮风光。（播放课件或录像。若没有录像或课件，可让学生观赏照片。） 同学们，秋天的景色美吗？你喜爱这漂亮的景色吗？请你选择一处景物，说说它美在哪里。 3小组沟通，叙说秋景 先让学生组成小组，在组内说说自己心目中出印象最深的或者最喜爱的一处景物。要求： （1）要详细地说出景物的美，看到的，听到的，闻到的，想到或者感受到的，尽可能说全。 （2）要求要根据肯定的依次说，比如，由远到近，由上到下，由左到右，由局部到整体。 （3）说出来的景物，要让人听出来是秋天的。 让学生在小组内沟通，并依据三点要求在小组内互评，观赏说得好的地方，指出不足之处，并提出修改建议。然后各组举荐一位同学进行全班沟通，老师组织学生依据要求进行评价。 4独立表达，叙写秋景 依据三点要求和刚才同学们的建议，把说的写下来。老师巡察，发觉典型。 其次课时 1小组内沟通习作，组内依据习作要求互评。 2展示优秀习作，组织评价。 有条件可以运用投影仪，把优秀的习作投影于大屏幕，没有条件，让学生宣读习作，组织学生以观赏的方式开展主动的评价，也可以适当地提出修改建议。 3展示中等水平习作，组织评价。 在充分确定优点的基础上，对是否写详细、有依次和抓住景物特点中存在的不足之处，可供应对比性例子，进行启发和点拨，指导改进。比如，就如何写详细，可以供应下例： “当你走进田野，秋天的美景尽收眼底。一片齐腰高的大豆，黑里透黄。谷子更惹人宠爱，金黃的叶子，金黃的谷穗，连茎秆都是金黃的。一片火红的高粱傲慢地昂着头。最惹眼的要数玉米了。看，每棵粗大的玉米秆上都长着一个牢固的玉米棒子。” “当你走进田野，秋天的美景尽收眼底。一片齐腰高的大豆，黑里透黄，豆荚足有二寸长。打开豆荚，五颗金黃的豆粒，闪闪发光，似乎几个可爱的小宝宝，宁静地睡在温床上，好像在等待着农夫伯伯来把它们抱回家，去享受无尽的爱。谷子更惹人宠爱，金黃的叶子，金黃的谷穗，连茎秆都是金黃的，微风吹过，它那沉甸甸的果实频频点头，发出沙沙的响声，仿佛在诉说着静静话，还传来阵阵芳香。一片火红的高粱傲慢地昂着头，似乎喝了酒，涨红了脸。它那硕大的叶子随风摇摆，似乎在对人招手致意，又似乎在炫耀自己丰硕的果实。最惹眼的要数玉米了。看，每棵粗大的玉米秆上都长着一个牢固的玉米棒子。有的竟长出了双胞胎，一个棒子足有一尺长，剥开一看，那金黃的玉米粒一排排整整齐齐，看样子，一个棒子至少能打半斤粮。” 第一例，只是写看到。其次例不仅写看到的，还写听到的“响声”，闻到的“芳香”，还写想到或者感受到的，比如，“打开豆荚，五颗金黃的豆粒，闪闪发光，似乎几个可爱的小宝宝，宁静地睡在温床上，好像在等待着农夫伯伯来把它们抱回家，去享受无尽的爱。”就看到的，有景物的色调、姿态。这样，从多角度叙写，就写得很详细，很生动。 4自改成文。从评议中获得启发，修改自己的作文，抄正上交。 设计之二： 教学目标： 1、本次“习作”教学，要留意激发学生酷爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的爱好。 2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生视察、感受、表达等教学过程，培育学生的视察力和想象力。 3、注意训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作实力。 设计理念： “新课标”对四年级学生的写作要求是留心视察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特殊留意用好平常积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注意从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提示学生用好平常积累的美丽语句，开心地写作文。 教学过程中，我还留意从四年级学生现有的认知水平和切身感受动身，注意营造轻松和谐的写作意境，注意对学生写作的过程和方法的关注，注意对学生情感和看法的关注。 课前打算： 组织一次秋游或课外视察活动；打算好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。 教学过程： 一、视察体会，感受秋天的特点。 1、导入秋天。 （老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思索回答。） 好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色调，究竟是什么季节呢？老师请大家留意，诗里写的是“橙黄橘绿”水果成熟了！对，秋天。 看来我们还得逐字逐句地细致视察和体会，才能弄懂诗句的意思。 2、感受秋天。 下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。） 从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着安静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。） 同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组探讨刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深化到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生相互评论。） 除了影片中反映的“秋天景物”之外，依据大家的视察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师激励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。） 3、把握秋天的特点 好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师支配学生分组探讨、沟通。） 各组都探讨好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？ （老师要敬重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。） 二、激发想象，描绘心中的秋天。 1 、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个漂亮的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。） 提示：视觉上秋天是漂亮的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、 感觉上秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、 概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从燥热走向寒冷的桥梁、） 2 、同学们，我们经验过许多个秋天了，大家可能也参与过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。 老师组织学生相互沟通。（可以是旅游景点、农田、山野、校内等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生假如说的是间接的见闻或加上合理的想像也要赐予激励。） 3 、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，留意运用平常积累的美丽语言和词句。 大家平常见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、） 老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们肯定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。） 大家肯定还读过许多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天或许都不相同。那么，你们就专心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以依据须要，把你平常积累的描写秋天的美丽语句引用到你的作文中去，但留意要用得恰当、贴切。 三、细心构思，谱写秋天的弦律。 播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲秋的思语，营造气氛。 （师）从刚才的探讨中，老师发觉大家都很喜爱秋天。好！我们起先写作文了。写作文的时候请同学们留意：首先要支配好写作的依次，你感受最深的地方要具体地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要留意用上你平常积累的美丽词句，用好标点符号。 老师信任你们肯定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上相互沟通、相互观赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）