高一生物教案：《细胞核》教学设计.docx

高一生物教案：细胞核教学设计高一生物教案：细胞核系统的限制中心教案一 高一生物教案：细胞核系统的限制中心教案一 考点同步解读 本节是人教版中学生物新课程必修一模块第3章的第3节。本节为细胞结构的最终一节,主要讲的是细胞核的结构和功能,通过本节课的学习,学生对细胞的亚显微结构和功能的相识更加全面完整,对结构和功能相统一”的观点有进一步相识,也为后续的学习作了铺垫,如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础,其中DNA的复制、基因指导蛋白质的合成都和细胞核有关;染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体改变的基础;细胞核是遗传信息库是理解植物组织培育和动物克隆技术原理细胞全能性的基础。另外,教材中的几个经典试验也让学生体验了生物学探讨的一般过程和方法,为接着学习生物打下很好的基础。 核心素养聚焦 经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步相识这部分内容可以看成是初中教材的补充和深化。通过前面几节内容的学习,学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步相识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深“结构和功能相统一”的观念。 本节课引入时干脆通过克隆羊“多利”的创设情境,激发学生爱好和求知欲。进而结合课本已给资料合作学习。课本上给的四个资料的逻辑性不是很强,因此教学中对四个资料依次重新组合,使得学生在探讨过程中一步步地将细胞核的功能理解的更充分解决本课的教学重难点,同时也获得了更多的熬炼机会。在沟通的过程中,老师起到了引导、指导、连接、激励的角色,适时的在学生的沟通过程中给以确定,并将教学内容向深层次引入。最终在学生的沟通基础上,对细胞核的结构和功能做全面的阐述。 教学打算 1. 教学目标 学问目标 驾驭真核细胞的细胞核的主要功能 驾驭真核细胞的细胞核的内部结构和各自的功能 理解染色质和染色体的区分与联系 实力目标 通过资料分析，提高设计试验、分析试验结果得出结论的实力 情感目标 树立结构与功能相适应的观点 体验科学工作的方法和过程，增加探究新学问的欲望和创新意识 2. 教学重点/难点 教学重点 通过资料分析，真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心 细胞核的结构特点及与功能相适应的关系 教学难点 主动地思索和分析资料，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心，同时驾驭分析试验结果得出结论的方法 染色质和染色体的概念 3. 教学用具 黑板,多媒体课件 4. 标签 教学过程 教学过程设计 1新课导入 同学可能看过喜羊羊与灰太狼，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊特别受他们的欢迎，而灰羊羊经常被冷落。灰羊羊想变更后代的命运，她有一个幻想就是生一只小白羊。但我们知道，龙生龙，凤生凤，通常黑羊生黑羊，白羊生白羊，灰羊生灰羊。 老师提问：我们怎样才能帮助灰羊羊实现幻想呢？假如大家还记得初中讲过的克隆羊多利，这个问题应当很简单解决的。 学生探讨后回答：克隆白羊羊，让灰羊羊生下小白羊 老师陈述：是的，白羊羊和黑羊羊可以助白羊羊一臂之力，白羊羊乳腺细胞的细胞核移植到黑羊羊的去核卵细胞内，发育成胚胎后再植入灰羊羊的子宫内，经过肯定时间的发育后，灰羊羊诞生了一只可爱的小白羊。那为什么三个羊妈妈中，小白羊和供应给它细胞核的白羊羊长得最像，而不是和供应去核卵细胞的黑羊羊或者生下她的灰羊羊最像呢？上完细胞核这一节课，信任大家就会明白了。 这节课呢，我们主要从功能和结构两方面来学习细胞核。 2细胞核的功能 老师提问：首先我们要明确一下，是不是全部的细胞都有细胞核啊？ 学生思索后回答：不是，例如原核细胞 老师提问：那全部的真核细胞都有细胞核吗？ 学生回答：也不是，例如成熟红细胞 老师依据学生答案总结：是的，除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。 老师陈述：那么科学史上发觉细胞核的功能有四个特别经典的试验，载入了我们的生物教科书，下面我们来学习一下。 我们先看资料1：美西螈核移植试验科学家用黑白两种美西螈做试验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中 老师提问：同学们思索一下：小美西螈的肤色是什么颜色？为什么？ 学生谈论后回答：黑色，因为细胞核是黑色美西螈供应的 老师提问：美西螈的肤色是由什么限制的？ 学生回答：细胞核 老师小结：没错，从资料一可知，黑色美西螈供应细胞核，白色美西螈供应细胞质，通过细胞核移植，得到的是黑色美西螈，说明美西螈皮肤的颜色不是由细胞质限制的，而是由细胞核限制的。 老师提问：结合克隆羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质限制？ 学生回答：细胞核 老师陈述总结：是的，不管是美西螈还是克隆羊，得到的后代性状都是和供应细胞核的一样，因此，细胞核限制着生物体性状的遗传。 老师展示资料：接着看资料2：蝾螈受精卵横缢试验。展示图片，介绍：这就是蝾螈的一种黄星点蝾螈，长得挺难看的，但是没关系，科学家正是通过它发觉了一个重要的试验结果。大家看图，这是一个蝾螈受精卵，这是头发丝。 老师提问：为什么不用绳子呢？ 学生仔细听讲、思索、回答：“试验材料很小，绳子太大了” 老师陈述：接着用这头发丝把受精卵横缢成有核和无核的两半，中间只有少量细胞质连着，结果就发觉，没有核的这一半不能分裂，而有核的这一半分裂了。当有核的一半分裂到1632个细胞时，科学家把一个细胞核挤到无核的那一半，结果，无核的一半也起先分裂了。最终两半都成了正常的胚胎，只是原来无核的慢一些，有核的一半快一些。 老师接着提问：从资料2可以看出细胞核和细胞的分裂分化有什么关系？ 学生探讨后回答：“没有细胞核，细胞就不能分裂分化” 老师总结：从试验中可知，有细胞核的时候，蝾螈可以正常的进行分裂分化，最终发育成一个新个体，但是假如没有细胞核，蝾螈就不能进行分裂，重新植入细胞核，细胞又能够接着分裂和分化。这说明细胞核与细胞的分裂分化紧密相连。由此我们可以得到这样一个结论：细胞核限制着细胞的分裂和分化。 老师提问：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 学生思索后回答：“不能，因为细胞核限制着细胞的分裂分化，哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，就不能生长分裂” 老师陈述：我们刚起先的时候已经提到高等植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞是没有细胞核的，所以它们不能够接着生长和分裂，只能渐渐的苍老，最终死亡，它们的寿命是特别短的。我们知道受精卵具有分裂分化的特性，科学家就利用该特性来探讨细胞核与细胞分裂分化的关系。 老师提问：那么我们接下来要学习资料3：变形虫去核及核移植试验涉及到了变形虫，它又有什么特性呢？ 学生小组探讨，回答：分割变形虫，一半有核，一半无核，视察其生命活动 老师陈述：变形虫是生活在淡水中的单细胞原生动物，体形不固定，细胞质能够向外流出形成指状突起，即伪足。当变形虫遇到食物时，受食物刺激，细胞质向食物四周方向流淌，伸出伪足，把食物包围起来变成变形虫内的食物泡。假如变形虫在向前移动的过程中受到显微针尖的刺激，便会变更运动的方向，原生质由向前流淌改为向后或其他方向流淌。 老师追问“假如你是科学家，想利用变形虫探究细胞核的功能，会如何设计试验？ 学生谈论后各抒己见 老师总结：科学家的设计和你们的一样，详细是这样的：将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半不能摄取食物；对外界刺激也不再发生反应；高尔基体、内质网等细胞器渐渐退化。有核的一半，状况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，还能生长和分裂。 老师追问：为了使试验更严谨，还应如何设计试验呢？ 学生谈论回答：把有核的一半去掉核，无核的一半移入核 老师依据学生回答后总结：用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但假如刚好地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会复原。 追问：那么这个试验又说明白什么问题呢？ 学生听讲、思索并回答：“细胞核限制着变形虫的各种生命活动，没有细胞核，生命活动就不能进行” 老师总结：从上面这个试验，我们可以看到，将变形虫切成两半，没有细胞核的一半不能摄取食物、不能对外界刺激做出反应，许多生命活动都停止了，而有核的一半则能够正常的进行各种生命活动。一旦把核去除，生命活动又不能正常进行，重新植入细胞核又可以复原各种生命活动。这充分说明白变形虫的各种生命活动是由细胞核限制的。 由此我们可以得到一个结论：细胞核限制着细胞质的生命活动。 我们还差最终一个经典试验，资料4：伞藻嫁接与核移植试验，展示伞藻的结构图，介绍：伞藻是海生的单细胞藻类，由“帽、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，而且伞藻种间简单嫁接。伞藻的帽有两种，一种是伞形，一种是菊花形。” 老师提问：科学家用伞藻做了两个试验，我们先来看下嫁接试验，请同学们视察探讨试验步骤，并思索：切去帽后长出来的新帽的形态是由柄确定的？还是由假根确定的？为什么？ 学生视察，思索，个别回答“把两种伞藻的帽都去除，把它们的柄嫁接到彼此的假根上” “切去帽后长出来的新帽的形态是由假根确定的，因为假根具有细胞核” 老师追问：那么该试验能否说明伞藻帽的形态由细胞核限制？为什么？ 学生回答：“不能，因为假根除了有细胞核，还有细胞质” 老师接着追问：那要证明“伞藻帽的形态由细胞核限制”需再怎样设计试验？ 学生回答：“移植细胞核” 老师请一位同学照着PPT上的图描述一下吧！ 学生上台描述：把菊花形帽伞藻的细胞核取出来，而把伞形帽伞藻的帽子切除，并且去掉细胞核，把菊花形帽伞藻的细胞核移植到去除细胞核的伞形帽伞藻中，最终长出来的就不是是伞形伞藻，而是菊花形伞藻了。 老师提问：依据伞藻嫁接试验和伞藻核移植试验结果，得出什么结论？ 学生回答：伞藻帽的形态由细胞核限制 老师陈述：伞藻帽的形态也就是生物体形态结构，而帽的再生也就是生物体形态结构的建成了，所以我们从资料4得到的结论就是：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关 我们再来回顾下，总结一下细胞核的功能。资料1体现了细胞核限制着生物性状的遗传，而资料4 中伞藻帽的形态结构也属于生物性状的一种，由细胞核限制。资料2中蝾螈胚胎细胞的分裂分化，资料3中变形虫细胞质的生命活动、资料4中伞藻帽的再生都与代谢有关，也是由细胞核限制，因此，细胞核的功能可以归纳为：细胞核限制着细胞的遗传和代谢，即细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心。 学生仔细听讲并理解 3细胞核的结构 老师讲解并描述：正因为细胞有如此重要的功能，有人把细胞核比方为细胞的“大脑”或细胞的“限制中心”。那细胞核为什么能成为细胞的 “限制中心”呢？ 我们都知道，生物的各种结构和功能相适应的。那么究竟细胞核里面有什么样的结构可以使它担当得起限制细胞遗传和代谢这么重要的功能呢？下面让我们一起来揭开细胞核的神奇面纱吧。 老师提问：在学习细胞核的结构之前，我们先来回顾一下细胞的结构，展示细胞结构模式图，提问：细胞由哪几部分组成？ 学生回答：细胞主要由细胞膜、细胞质、细胞核构成。 老师陈述：那细胞核是否又有类似的结构呢？大家来看下细胞核的结构模式图，并告知：细胞核由核膜、染色质、核仁构成，与细胞的构成很相像。详细又有什么不同的呢，我们来详细学习细胞核各部分的结构及其功能。 核膜是双层生物膜，靠近细胞质的一面是外膜，靠近核仁的一面是内膜。 老师提问：大家还记得细胞膜的功能吗？ 学生回忆后回答：将细胞与外界环境分隔开，限制物质进出细胞，进行细胞间的信息沟通。 老师总结陈述：类似的，核膜的功能就是将核内物质与细胞质分开。至于核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息沟通，则不是核膜的主要功能。因为核膜上有核孔，是内外两层生物膜连接在一起形成的。主要是大分子进出的通道，实现了核质之间常见的物质交换和信息沟通的功能。其实核膜和核孔很像我们的蚊帐，既能把床内和床外分隔开，阻挡蚊子等的侵袭，蚊帐上的小孔又能实现空气的流通。 进一步指出，代谢越旺盛的细胞须要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。 老师提问：那么，口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多呢？ 学生回答：胰岛细胞 老师讲解并描述：胰岛细胞能分泌激素，代谢旺盛；口腔上皮细胞为高度分化的细胞，代谢较弱。由于细胞代谢越旺盛，核孔数目越多，因此口腔上皮细胞的核孔数目教少。 核仁：在细胞核的中心，很像蛋黄派的馅，主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要限制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 老师布置阅读任务：接下下大家带着这几个问题阅读课本54页: 1、染色质的组成成分2、染色质的特性3、染色质和染色体的关系 学生回答： 1、染色质由DNA和蛋白质组成 2、染色质是极细的丝状物， 简单被碱性染料染成深色 3、染色质和染色体是同样的物质在不同时期的两种存在状态 老师展示图片讲解并描述：大家先来看看这张图，这就是组蛋白，这个双螺旋结构是DNA，它们结合成丝状的染色质。染色质经过高度的螺旋，缩短变粗，变成这圆柱状或杆状，也就是染色体啦！因此，染色质和染色体事实上是同种物质在不同时期的两种形态，细胞分裂期时是染色体，细胞分裂结束时是染色质。它们之间的形态改变是通过解螺旋和螺旋化缩短变粗来实现的。就似乎我们平常吃的泡面，平常呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一块东西，当我们要吃的时候呢，泡了水就散开来，成为一条条的。形态不一样但都是泡面，因此，要记住啊染色质和染色体是同一种物质在不同时期的两种形态。 老师提问：细胞核中谁限制细胞的遗传和代谢的呢？ 学生回答：DNA 老师总结陈述：DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA限制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA限制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为遗传信息库。所以细胞核才具有限制细胞代谢和遗传的功能 课堂小结 细胞是一个统一整理： 我们已经学完细胞的基本结构这一章了，知道细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成。而且细胞还是一个高度有序的统一整体，可以从四方面来看， 从结构上看，细胞核和细胞质通过核孔相通；核膜、内质网膜与细胞膜等相互连接成细胞内完整的生物膜系统 从功能上看，细胞各个部分结构和功能虽不同，但相互联系，分工合作，协调一样完成各项生命活动 从调控上看，细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，是细胞遗传和代谢的限制中心。因此，细胞的整个生命活动主要是由DNA调控和确定的，使细胞形成一个高度有序的整体调控系统。 从与外界环境关系上看，细胞的整体性还表现在每一个细胞都要与相邻细胞进行物质交换和能量转换，而与外界环境干脆接触的细胞的都要与外界环境进行物质交换和能量转换，因此细胞与外界环境形成统一的整体。 结合第一章的学问，我们可以知道，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。 板书 高一生物上册必修1细胞核系统的限制中心优秀教案 高一生物上册必修1细胞核系统的限制中心优秀教案 教学打算 教学目标 学问目标 1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2.描述染色质的组成及与染色体的关系。 实力目标 1.通过资料分析,提高设计试验、分析试验结果得出结论的实力。 2.形成结构与功能相适应的生物学理念。 3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感看法与价值观 1.通过各试验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增加学生探究新学问的欲望和创新意识。 2.在合作与沟通中共享解决问题后的愉悦. 教学重难点 教学重点: 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难点: 1、通过资料分析,让学生主动地去思索和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的限制中心,同时驾驭分析试验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。 教学过程 吸引学生的留意，激发学生学习探究的欲望 同学们:今年最流行的动画片是什么? 今日,喜羊羊的家族里来了三个新成员,分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊,黑羊羊、白羊羊特别受他们的欢迎,而灰羊羊经常被冷落。灰羊羊想变更后代的命运,可正常状况下,灰羊羊只能生灰色的羊” 灰羊羊的幻想是生一只美丽的小白羊,我们怎样才能帮她实现幻想呢?(协作2张幻灯片) 学生若答上:激励,然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”,从而引出课题。 学生若答不上:我们要帮她实现幻想,必需探讨细胞核的有关学问,带着这个问题,我们今日学习第三节细胞核系统的限制中心 本节内容逐步讲解 以细胞核有什么功能?为什么具有这样的功能?谁在担当这个功能?为主线绽开教学。 资料一:(美西螈核移植试验) 逐步放映试验步骤并提出问题 问题1:移植后长大的美西螈是什么体色? 理由是什么? 问题2:由此你认为生物性状的遗传主要由什么限制? 问题3:据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案,实现她生一只美丽的小白羊的幻想? 资料二:(蝾螈受精卵横缢试验) 逐步放映试验步骤,边放映边提出问题: 问题串1:分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?此结果说明什么问题?怎样进一步设计试验证明这个问题?最终依据结果归纳总结该试验的结论。 问题串2.整个试验最突出的试验设计思想是什么?怎么比照的?围绕什么而比照? (分隔后两部分的比照,自身前后的比照,都是围绕细胞核而比照的) 资料三:(变形虫去核及核移植试验) 比照图片简介变形虫的结构。 问题1.若想利用变形虫探究细胞核的功能,你会如何设计试验?(小组探讨,代表回答)指出:生物学家的设计和你们的设计一样,然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。 问题2:依据试验结果能得出什么结论? 问题3:人成熟的红细胞还能生长分裂吗?为什么? 资料四:(伞藻嫁接与核移植试验) 1.老师先比照图片简介伞藻的结构。 2.以图片的形式打诞生物学家的操作流程图,让学生视察探讨试验步棸,然后表述试验步骤,并预料试验结果。 问题串1:伞藻嫁接试验:切去帽后长出来的新帽的形态是由柄确定的?还是由假根确定的?该试验能否说明伞帽的形态由细胞核限制?要证明“伞帽的形态由细胞核限制”需再怎样设计试验? 问题2:依据伞藻嫁接试验和伞藻核移植试验结果,得出什么结论? 学生细致视察试验步骤,预料试验结果,说明缘由,并依据结果得出结论。然后进行学问迁移和延长, 问题1、2个别提问回答。问题3分组探讨设计方案,然后沟通评价。 问题串1:学生细致视察、思索,个别提问回答。 问题串2:小组探讨然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。 问题1:小组内先探讨后回答(依据前两个试验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。) 问题2、3:个别提问回答. 小组内探讨后回答试验步棸。 问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。 学生完成学案一、资料分析部分 培育学生视察、思索、探讨、沟通、归纳、迁移等综合性实力 学问迁移解决实际问题 训练学生的视察力、及分析归纳总结的实力。同时了解生物学家是如何围绕试验目的进行比照而设计试验步骤的。 训练学生依据试验目的设计试验的实力, 问题3:拓展应用,解决实际问题。 增加学生学习的主动性,并训练学生的语言表述实力。 训练学生思维的思辨性,渗透“单一变量”的思想。 2、列表归纳总结细胞核的功能。 二:为什么具有此功能细胞核的结构 三:谁在担当这个功能DNA 四:细胞是一个统一的整体 五:试制作真核细胞的三维结构模型 老师讲解: 资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核限制。 资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核限制的。 老师板书:细胞核功能-限制细胞代谢和遗传 提出问题: 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的限制中心,这是由细胞核的结构确定的。引出对细胞结构的学习。 老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。 逐步放映幻灯片,联系旧学问,采纳比方、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。 核膜:双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息沟通,而核孔则主要是大分子进出的通道。 核孔:分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的(打手势比方)。联系视察DNA和RNA在细胞中分布试验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。进一步指出,代谢越旺盛的细胞须要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。 核仁:主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要限制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 染色质,染色体:主要有DNA和蛋白质组成,呈瘦长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体(用自制的教具讲解)。 投影展示学生填写的比较表,找学生订正评价。 幻灯片出示两道习题: 1.下列说法正确的是: A:染色质和染色体形态结构都相同。 B:染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。 C:染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。 D:细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。 2.细胞核内行使遗传功能的结构是: A:核膜B:核孔C:染色质D:核仁 由习题的答案引出问题 DNA:是遗传信息的载体,细胞的一切生命活动都是由DNA限制的,比如(指某个同学)你长得像你爸妈,是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈;同样的草,羊吃了长羊肉,牛吃了长牛肉,是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA限制的。而DNA主要分布在细胞核内,因此细胞核又被称为遗传性息库。所以细胞核才具有限制细胞代谢和遗传的功能。 补全板书,刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。 由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型,依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。 留5分钟学生整理学案 课下作业: 布置学生制作真核细胞的三维结构模型,对已学的学问进一步的加深和巩固。下节课评比最佳作品。留意:科学性、精确性应放第一位,还应考虑艺术性、成本低廉等等。 学生自主探究 学生细致视察试验步骤,预料试验结果,说明缘由,并依据结果得出结论。然后进行学问迁移和延长, 问题1、2个别提问回答。问题3分组探讨设计方案,然后沟通评价。 问题串1:学生细致视察、思索,个别提问回答。 问题串2:小组探讨然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。 问题1:小组内先探讨后回答(依据前两个试验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。) 问题2、3:个别提问回答. 小组内探讨后回答试验步棸。 问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。 课后习题 一、选择题 1.细胞核中易被碱性染料染成深色的结构是() A.核膜B.核仁 C.染色质D.核质 2.如图,科学家对单细胞伞藻的幼体嫁接,将甲的伞柄嫁接到乙的假根上,长出伞帽。下列有关评价合理的是() A.该试验证明白细胞核是遗传的限制中心 B.该试验证明白细胞核是代谢的调控中心 C.欲证明细胞核的功能,需同时进行比照试验 D.该试验证明白细胞质是遗传的限制中心 3.细胞核中与核糖体的形成有关的结构是() A.核膜B.染色质 C.核仁D.核孔 4.在真核细胞中,DNA存在于() A.细胞核中B.细胞质中 C.细胞核和细胞质中D.细胞核、线粒体、叶绿体中 5.应选用下列哪一种作材料,才能视察到染色体() A.牛的成熟红细胞 B.乳酸杆菌 C.甲型H1N1病毒 D.菠菜分生区细胞 6.关于细胞核的叙述,错误的一项是() A.细胞核在细胞生命活动中起着确定性的重要作用 B.染色质都存在于细胞核中 C.是DNA储存和复制的主要场所 D.是细胞结构中最重要的部分 7.下列对原核细胞与真核细胞的比较,不正确的是() A.大多数原核细胞比真核细胞的体积小 B.原核细胞与真核细胞的细胞壁主要成分不同 C.原核细胞的细胞质中无任何细胞器,真核细胞的细胞质中有各种细胞器 D.原核细胞的遗传物质主要储存在拟核内,没有核膜包围,真核细胞的遗传物质储存在细胞核中,有核膜包围 二、非选择题 8.下图为典型的细胞核及其四周部分结构示意图。请据图回答:(在填标号,_填相应名称) (1)只有在_细胞中,运用_显微镜才可以看到此图所表示的结构。 (2)在有丝分裂过程中,4_在_期消逝。 (3)3_主要由在细胞质中翻译形成的物质以及_一起组成,前者是通过_进入细胞核内。 (4)图中可见1_和_的连通,使细胞质和核内细胞的联系更为紧密。 高二生物细胞核21 必修1细胞与分子 其次章细胞的结构第四节细胞核 一、教材分析 本节内容是浙科版必修1分子与细胞其次章细胞的结构第四节的内容，包括细胞核的结构和功能，动植物细胞的比较等。在学习了细胞膜、细胞质、细胞壁等结构和功能之后，学生对细胞的结构功能已经有了肯定的相识，为细胞核的学习奠定了基础。本节内容是细胞结构的最终一部学问，学习了细胞核的学问，学生对细胞的结构会有更全面的认知，确立了生物体结构与功能，局部与整体，多样性与共同性相统一的辩证观点。同时，为第三章细胞的代谢，第四章细胞的增殖与分化做好学问的铺垫。 二、学情分析 经过前面的学习，学生对细胞的基本结构有了初步的相识，本节内容是细胞结构的总结，激发学生学习的爱好。由于细胞核学问比较抽象，在教学中以详细的实例，结合多媒体，形象直观的呈现细胞核结构图示，有利于学生的理解。本节课进行了多个试验探究，分析细胞核的功能，活跃课堂气氛，也加深了学生对学问的理解，提高学生探究学习的实力。 三、教学目标： 1学问目标：概述细胞核的结构和功能。 比较动植物细胞结构。 2实力目标：学会运用模型的方法清楚图示细胞的结构。 学会综合运用、分析、归纳、综合等科学思维方法。 学会运用试验探究的方法学习。 3情感目标：认同细胞核是细胞生命系统的限制中心 确立生物体结构与功能，局部与整理，多样性与共同性相统一的辩证观点。 细胞壁 细胞大小 原核细胞 真核细胞 代表生物 细胞质培育学生团结协作的学习看法。 四、重点难点 1教学重点：细胞核的结构和功能；比较动植物细胞结构。 2教学难点：细胞核是细胞生命系统的限制中心 通过试验探究，比较分析，得出结论，理解细胞是生命系统的限制中心。 五、课前打算 多媒体课件、 六、教学过程 教学流程 老师活动 学生活动 教学意图 引入新课：比较真核细胞和原核细胞的区分第四节细胞核一、细胞核的功能 1、细胞核限制着细胞的遗传2、细胞核限制着细胞的遗传二、细胞核的结构三、原核细胞和真核细胞的比较 植物细胞图片和细菌图片，要求学生视察比较两者的不用，同时说出细胞内各结构的名称。（既是对细胞壁、细胞膜、细胞质等学问的复习，又能从两者的区分引出细胞核。）原核细胞和真核细胞最主要的区分是有无细胞核，以及细胞核中结构的区分，等我们学完这节课之后，再来完成两者细胞核的不同之处。展示三种细胞：植物成熟筛管细胞，人的成熟红细胞、横纹肌细胞 细胞核是细胞中最大的细胞器，一般而言，1个细胞有1个细胞核，少数细胞有多个细胞核，极少数细胞没有细胞核。 细胞核在细胞中发挥什么作用呢？ 资料一：多莉羊的培育过程，使学生对细胞核的功能有初步的相识。 多莉的介绍：1997年2月22日，英国生物遗传学家维尔穆特胜利地克隆出了一只羊。克隆羊“多莉”的诞生震惊了世界。克隆是英语Clone的音译，指人工诱导的无性繁殖。动物克隆试验的胜利在细胞工程方面具有划时代的意义。但是多莉在6岁多的时候就出现早衰现象，在2022年2月15日死亡， 多莉的死亡引起了人们对克隆动物健康的关注，对克隆技术发展的再思索。 卵细胞 母绵羊 母绵羊 乳腺细胞 细胞质 细胞核 早期胚胎 卵裂 C母绵羊子宫 胚胎移植 多莉羊 分娩 妊娠 融合后的卵细胞 多莉最像哪只羊？为什么？ 从多莉的培育过程，你得出什么结论？试验探究：验证细胞核限制着细胞的遗传 试验目的：验证细胞核限制着细胞的遗传。 试验材料：伞藻（伞形帽和花朵帽） 试验设计思路： 伞藻的介绍：伞藻(Acetabularia)是海生绿藻，高5cm7cm，基部有假根，茎顶有伞状“生殖器官”。表面看来，伞藻像根、茎、叶俱全的高等植物，其实它只是一个细胞(图143)，它的细胞核通常位于假根中。伞藻的再生实力很强，切去伞可再生一个伞，切去伞和假根，剩下的无核的茎有时也能再生新伞和假根，甚至再生两个新伞。这是因为无核的茎中贮存有mRNA分子，能合成蛋白质，因而能再生新的伞和假根，但最终总要死去。（假根起着固着器，没有疏导组织）依据学生的设计思路，以图示来表示： 伞藻的嫁接试验说明细胞核限制着细胞的遗传。资料二：变形虫试验 死亡 死亡 取出核 一段时间后 植入细胞核 死亡 正常 变形虫试验得出什么结论？通过以上的试验，我们得出结论，细胞核是细胞进行生命活动所必需的。结构与功能相适应，那么细胞核的结构是如何呢？ 大家阅读课本，思索：细胞核由哪些结构组成和相应的功能？染色质和染色体有什么联系？细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的限制中心那么原核细胞中核区的功能与真核细胞的细胞核是否一样？结构又有什么不同呢？ （依据学生的回答，完成表格。） 原核细胞 真核细胞 细胞核 有核膜、核仁，染色体由DNA和蛋白质组成。 无核膜、核仁，没有染色体，只有袒露的DNA.学生视察，回忆，说出各结构名称，同时通过比较，得出两者的区分。 植物细胞：有细胞核和各种细胞器，为真核细胞 细菌细胞：没有细胞核，只有核区，只有核糖体，为原核细胞。通过视察，发觉不同的细胞，细胞核的个数不一样。 。学生视察多莉的培育过程，回答：多莉最像B母羊。因为B母羊供应细胞核；得出的结论是细胞核限制着细胞的遗传。学生通过探讨，提出设计思路： 嫁接试验 、切开 、重组学生视察，并回答： 结论：细胞核限制着细胞的代谢。学生通过阅读，回答：细胞核包括：核膜（2层膜，有核孔，是大分子物质出入的通道）、核仁（与核糖体的形成有关），染色质（由DNA和蛋白质组成，是遗传物质的主要载体） 染色质与染色体是同种物质在不同时期的两种不同的存在形式。核区的功能是细胞遗传和代谢的限制中心； 在结构上，核区没有核膜、核仁，只有袒露的DNA，没有染色体。培育学生视察、比较、分析的科学思维实力。 通过比较突出细胞核的重要性，自然的引出本节课的主题：细胞核。用一个学生都熟识，但又不能完全理解的一个实例，激发学生的学习爱好，同时也引出细胞核的功能，进入下一个教学环节。将课本中的学问以试验探究的形式呈现，一方面使学生建立试验探究的意识；另外，该试验内容来自课本，降低了试验设计难度，适合高二学生。以变形虫的试验引出细胞核的另一个功能。结构与功能相适应，从细胞核的功能过渡到细胞核的结构。细胞核的结构属于了解层次，所以由学生阅读课本归纳。从试验现象得出试验结论，再对结论进行应用。 首尾呼应，突出课堂设计的严密性。七、学问结构 其次章第四节