2022年《分子与原子》说课稿.docx

2022年分子与原子说课稿各位老师！大家好！我说课的题目是分子和原子，这次优质课竞赛我是迎难而上，我有选择的机会，但我选择了较难上的一课，以前上过这一课，由于内容抽象，学生难以理解，效果不甚志向，我就想借这样一个机会，逼自己深钻一下，来一次自我超越，因为可以得到学校各位同事的帮助，现场各位专家的指引，让我豁然开朗。一、教材分析1、教材中的地位本课题是学生对微观世界的首次了解，也是今后学习化学不行缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上相识得更加深刻，而且还是后面接着学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本学问。并且对培育学生抽象思维实力，辩证思维实力有重要作用。2、本课题为什么放在水的组成这个单元中？第三单元是讲水的组成，只讲宏观，不讲水的微观构成是不全面的，让学生明白水是由水分子构成的。这样也分散、降低了第四单元的难度。我们分析整节课的内容，不难发觉，水是本节课的主角，以水的蒸发导入，品红地在水中扩散证明分子的存在，一滴水中的分子个数介绍分子的小，水的蒸发说明分子的运动，水与酒精的混合说明分子间的间隔。3、本课题的主线是什么？（学问结构）课题的题目是分子和原子我认为以分子为主线，本课介绍了分子的真实存在，分子的性质，分子在化学反应中的改变，顺便介绍了一下原子，因为分子是由原子构成的。二、教学目标1、学问与技能（1）通过生活实例，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。（2）通过试验，相识分子的三大特点并能够说明一些生活现象。2、过程与方法（1）学习运用理论与实践相结合的方法来说明生活现象。（2）充分发挥想像力，学习运用比较、分析、归纳等方法对试验信息进行加工。3、情感看法与价值观（1）相识科学探究的基本过程和一般方法，体验探究活动的乐趣。（2）初步建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义相识观。三、教学重点1.物质是由分子、原子等微小粒子构成2.分子的三大特点四、教学难点1.建立微观粒子运动的想像表象，初步体会与宏观物体运动的不同点2.想像力和分析、推理实力的培育五、教学方法在教学中，努力提倡学生主动参加，乐于探讨和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新学问，提高分析和解决问题以及沟通与合作的实力，为此主要采纳分组合作，师生互动，动手演示，多媒体协助教学等方法。采纳了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。六、学法指导指导学生转变学习方式，既要主动地富有特性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和探讨的学习方式。注意学习过程，在欢乐的学习中，实现学习目标。探究式式方法的指导。欢乐学习法。七、教学过程1、教学导入：我曾设计了加热水，品红扩散，闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水、洒精、氨水的鉴别导入。利用学生面前的三种无色液体，先让学生自学它们的物理性质，再利用所学性质进行鉴别。即简便又效果明显，还能体现化学的学科特点。比出示单纯的语言、图片情景要深刻的多。这种任务驱动的学习方式必定极大的调动学生的学习兴2、由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。我选择了经典试验品红在水中的扩散，因为它有颜色改变，对学生有视觉真实感。而且有一个渐渐变小的过程，反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生视察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明白分子的真实存在，可以说是物证、人证具在，由不得他不惦念。3、由微粒图自然过渡到分子的第一特点-小。在学生有肯定相识的基础上介绍一滴水的分子个数，重点设计了一个数分子时间的猜想，意外的答案必定有深刻的记忆。4、通过拟人想像导入到分子的运动特点。（分子是性格活泼好动，还是文文雅静）本环节还是老师引导学生探究。氨分子扩散试验我把试验仪器做了一些改进，因为我校没有二十个能罩住两个小烧杯的大烧杯，所以我把装氨水的烧杯换成了小试管，蒸馏水换成自来水，这不影响试验效果。我先让学生预习试验，问学生现有的仪器能完成该试验吗，激励学生发觉问题，引导他们克服困难，变更试验装置完成试验，培育学生的试验创新实力。学生完成试验以后再分析试验现象，特殊是什么使酚酞变红？是氨水？还是氨分子？这个提问可以为下节课学习分子的定义做铺垫。最终让学生进行发散思维再设计其它方案证明分子的运动。5、再通过拟人想像导入到分子间有间隔的特点（它们坐在教室里是密切无间，还是保持肯定的距离？）。通过前两个探究试验的引导，现在放手让学生依据所给仪器和药品（注射器、量筒、气球、水等）自由设计试验证明。我这节课的质量如何就看学生的表现了，这是本节课的高潮部分。6、练习（敏捷支配）课件展示分子运动动画，问学生能得出什么信息？来复习本节课的内容，这是一道信息题，可以培育学生的信息分析处理加工实力。7、学生自我参照评价（也可放在课外进行）化学课程标准的第一条建议中就是重视学生自我评价对学习活动的促进作用，其次点是对过活动表现评价学生的探究实力和情感看法和价值观。该评价表体现了以下三个方面的内容。目标评价：教学目标不是老师的专利，应变换评价的内容的表达方式让学生比照目标进行评价，让他们关注学问以外的学习内容，加强今后学习的目的性，变无目的的学习为有意识有学习。学生为主体的评价：以前我们的评价老师有肯定的至高无上的权威，我们要把评价的最高权利交还给学生，以落实“教学的主体是学生”这一最基本的教学原则，即评价的主体也是学生，老师的评价，家长的评价，同学的评价，都只是学生自我评价的一个参考条件，处于从属的、次要的地位。评价的“终审权”是学生的，关键是学生对自己的评价。我们常讲的“学生要从学会转变为会学”，就应包括学生学会评价。学生只有学会了评价，才能自觉矫正自己在学习过程中的偏差，达到会学一志向的学习境界。这是我的评价理与其它评价的第一个重要区分。参照性评价：其次重要区分是评价标准以自我为参照，我们的许多学科进行了多年的分层次教学，得到了老师的认可，他们把学生人为的分为ABC等几个层次分别评价。一个班有60个学生就应当有60个层次的评价标准，这样才是精确的评价。制定60个标准不行能，所以老师先要引导学生学习评价的内容与方法，再让学生以自我为中心，比照评价内容进行参照性评价，重点是发觉自己的收获，确定自己的进步，每个学生都有自己的标准。8、板书设计：第一个学习内容是分子的真实存在？是物质由分子和原子等微粒构成？要证明分子的存在，必定要用到分子的后两特性质，会使教学内容重复，所以我选择了物质由分子和原子等微粒构成。因为它能构成物质，所以真实存在着。