Unit 1 Friendship 第二课时.docx

Unit 1 Friendship 第二课时烷烃（其次课时） 其次课时师现在给每个学习小组发一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，红色稍小球代表氢原子)和小棍，要求根据烷烃分子的结构特点，来制作含有五个碳原子的烷烃分子的可能结构的球棍模型，并依据自己所制作的模型写出对应的结构式和分子式，看看哪个小组又准又快。学生活动以小组为单位进行探讨和制作，综合各组结果得到三种结构：分子式：C5H12分子式：C5H12分子式为C5H12并初步相识到它们的结构虽然不同，但分子组成即分子式是相同的。师从大家的制作结果可以看出含有五个碳原子的烷烃分子尽管分子式相同，均为C5H12，但它们的结构是完全不一样的，这一现象在有机化合物中特别普遍。我们称之为同分异构现象，具有相同分子式但结构不同的化合物之间互称为同分异构体。板书二、同分异构现象和同分异构体1.同分异构现象和同分异构体的概念问同分异构体的性质相同吗？生甲相同，因它们的分子式相同。生乙不同，因它们的结构不同。师评价两学生的回答，确定生乙的。并同时指出：同分异构体的分子式虽然相同，但结构不同，而物质的结构确定物质的性质，所以它们的性质不同。如丁烷，存在两种同分异构体，一种是分子里的碳原子相互结合成直链，被称为正丁烷，另一种分子里的碳原子却带有支链被称为异丁烷，它们的性质就有明显的差异。投影显示正丁烷和异丁烷的某些物理性质名称熔点/沸点/相对密度正丁烷138.40.50.5788异丁烷159.611.70.557设疑依据表中数据分析同分异构体之间的熔沸点、相对密度有何改变规律？生从表中数据可以看出异丁烷的熔沸点、相对密度均比正丁烷的低。问两种分子结构上有什么差异？生异丁烷含有支链，而正丁烷为直链。问将表中数据与它们的结构区分结合起来可以得到什么结论？生分子中支链数越多，熔沸点越低，相对密度越小。师这一结论已被试验证明是正确的，即在其他条件相同时，各同分异构体当中分子里支链数越多，该分子的熔沸点越低，相对密度越小。板书2.烷烃同分异构体之间熔沸点的改变规律。投影练习1.将CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三种烷烃熔沸点(相同条件)由低到高的依次自左向右排列。思路分析与答案本题解决时应考虑两个因素：碳原子数越多沸点越高，支链越多物质的熔沸点越低。故由低到高的依次为：CH3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。师通过起先大家的模型制作得知，含五个碳原子的烷烃分子即戊烷存在三种同分异构体，分别称为正戊烷(不含支链)、异戊烷(含一个支链)、新戊烷(含两个支链)。很明显它们的性质也应当有明显的差异。那么在烷烃分子里，若含碳原子数越多，碳原子的结合方式就越趋困难，同分异构体的数目就越多，如含十个碳原子的癸烷，其同分异构体的数目就有75种之多。生思索、体会，进一步理解有机物种类繁多的缘由。师(强调)大家在理解同分异构现象和同分异构体概念时应留意把握两点：一是分子式相同。分子式相同必定相对分子质量相同，但相对分子质量相同分子式不肯定相同。如H3PO4与H2SO4、C2H6O与CH2O2相对分子质量相同，但分子式不同。二是分子结构不同。分子结构不同是分子里原子或原子团的排列方式不同而引起的。设疑什么叫烃基？烃基的“基”与以前学过的“根”有何区分？生自学烃基的概念，思索、探讨“基”与“根”的区分，并作答。生甲：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团叫做烃基。烃基一般用“R”表示。生乙：烃基一般呈电中性，属于烃的一部分，不行以独立存在，而“根”往往带有电荷，可以在溶液中独立存在。师(补充说明)假如该烃是烷烃所形成的烃基便称之为烷基，如CH3叫甲基，CH2CH3叫乙基。由于烃分子存在着异构现象，那么当碳原子较多时，烃基也存在异构体，如丙基就有两种状况：CH3CH2CH2叫正丙基，CH3CHCH3叫异丙基。 板书3.烃基的概念设疑如何完整地写出一种碳原子数较多的烷烃分子的全部同分异构体(如C7H16)？生思索、探讨，写出一些异构体，有一部分经推敲之后发觉为同一种分子。引导在书写烷烃分子的同分异构体时一方面为了简便其见，可以先不写出氢原子，只用碳原子的不同关系来表示，因为同分异构体的形成正是由于碳原子的位置或排列改变而引起的。书写时有如下技巧：先写最长链；然后从最长链削减一个碳原子作为取代基，在剩余的碳链上连接，即主链由长到短，支链由整到散，位置由中心排向两边。投影显示C7H16的同分异构体的书写步骤将分子中全部碳原子连成直链做为母链CCCCCCC；从母链的一端取下一个C原子，依次连接在母链中心对称线一侧的各个C原子上，即得到多个带有甲基、主链比母链少一个碳原子的异构骨架CCCCCCCCCCCC但应留意取代基不能连在末端，否则与原直链时相同； 再从母链上一端取下两个C原子，这两个C原子相连或分开，依次连在母链所剩下的各个碳原子上，得到多个带乙基或带两个甲基、主链比母链少2个碳原子的异构体骨架 再从母链上取下3个碳原子，依第步骤书写： 提示从母链取下的碳原子数，不得多于母链所剩余的碳原子数，所以C7H16的同分异构共有9种，那么像烷烃分子同分异构体这样的同分异构现象，叫做碳链异构或碳架异构，当然最终可以将这种碳原子骨架转变成对应的结构简式。板书4.烷烃同分异构体的写法投影练习2.书写C6H14的全部同分异构体。思路分析及答案根据同分异构体的书写步骤可以得到：CCCCCC， 等五种结构，故C6H14的同分异构体共有五种即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH3)2、(CH3)3CCH2CH3。过渡前边我们把含有一个碳原子的烷烃分子叫甲烷，含二个和三个碳原子的烷烃分子称为乙烷和丙烷，又把四个碳原子的两种烷烃分子分别叫做正丁烷和异丁烷等，这些就像有些同学除了学名之外还曾有过小名一样，下面就来探讨有关烷烃分子的命名。板书三、烷烃的命名设疑什么叫烷烃的习惯命名法？生(以学习小组为单位自学、探讨、总结后由一名学生代表回答)：依据分子里所含碳原子数目来进行的命名，就叫习惯命名法。板书1.习惯命名法问习惯命名法的基本原则有哪些？生碳原子数后加一个“烷”字，就是简洁烷烃的名称，碳原子的表示方法：碳原子在110之间，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；碳原子数大于10时，用实际碳原子数表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。问若存在同分异构体时如何解决？生为了区分同分异构体的名称，可以依据分子中支链数目的多少以“正”“异”“新”等来区分，如戊烷的三种同分异构体分别叫做正戊烷、异戊烷、新戊烷。问那么当一种烷烃分子的同分异构体数目较多时，如C7H16有9种同分异构体，用习惯命名法该如何命名？生无法用习惯命名法进行一一命名。师这就说明习惯命名法对于分子里碳原子数很少，分子结构简洁的烷烃分子还较适用，而分子里碳原子数多，分子结构困难的烷烃的命名就显得力不从心了，这时候就得换一种命名方法，这种命名法叫系统命名法。板书2.系统命名法师运用系统命名法该如何对烷烃分子进行命名呢？生(自学、归纳总结，由一名学生代表回答)：烷烃的系统命名法可以分为以下几步：(1)选定分子中最长的碳链为主链，且依主链上碳原子的数目称之为“某烷”；(2)把主链中离支链最近的一端作为起点，用阿拉伯数字给主链上的各个碳原子依次编号定位，以确定支链的位置，(板演)如：(3)把支链作为取代基，把取代基的名称写在烷烃名称的前面，在取代基的前面用阿位伯数字注明它在烷烃直链上所处的位置，并在数字与取代基名称之间用一短线隔开。例如，异戊烷用系统命名法应当命名为：(板演)(4)假如主链上有相同的取代基，可以将取代基合并起来，用二、三等数字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯数字之间要用“，”隔开；假如主链上有几个不同的取代基，就把简洁的写在前面，把困难的写在后面。例如：(板演)师总结同学的回答(边总结边板书)(1)系统命名法的步骤选主链，称某烷编号码，定支链取代基，写在前，注位置，连短线不同基，简在前，相同基，二三连提示烷烃的系统命名法运用时应遵循两个基本原则：最简化原则，明确化原则，主要表现在长、近、多，即“长”是主链最长，“近”是编号起点离支链最近，当两个相同支链离两端相等时，以离第三个支链最近的一端编号，“多”是指当最长的碳链有两条以上时，应选含支链最多的一条作为主链。这些原则在命名时或推断命名的正误时均有重要的指导意义。板书(2)系统命名法的命名原则最简化原则明确化原则投影显示系统命名法命名图例 生体会、理解系统命名法的基本步骤及命名原则。投影练习3.写出下面烃的名称答案：a.2，2，3，4四甲基戊烷b.2甲基3乙基己烷师系统命名法不仅能通过命名来区分不同物质，更重要的是利用命名来力求反映出物质内部结构的特别性和组成中的数量关系，同时，还可以从有机物名称了解物质的结构，从而可以初步推断物质的大致性质。本节小结本节课我们学习和探讨了烷烃分子学问中实际也是整个有机化学中的两个重要学问点；同分异构体和系统命名法。了解了同分异构体的特点和写法，不仅可以进一步理解有机物种类繁多的缘由，同时还可以培育同学们的意志品质，烷烃的系统命名法不仅适用于烷烃，同时也适合于大多数的有机化合物。作业P120一、2，3二、2，3，4P121三、四板书设计二、同分异构现象和同分异构体1.同分异构现象和同分异构体的概念2.烷烃同分异构体之间熔沸点的改变规律3.烃基的概念4.烷烃同分异构体的写法三、烷烃的命名1.习惯命名法2.系统命名法(1)系统命名法的步骤选主链，称某烷编号码，定支链取代基，写在前，注位置，连短线不同基，简在前，相同基，二三连(2)系统命名法的命名原则最简化原则明确化原则教学说明同分异构现象和同分异构体很类似于无机化学中所学过的同素异形现象和同素异形体，在教学中以学生动手制作含等碳原子数的全部模型为手段，让学生感知具有相同的分子式可能具有不同的结构，从而绽开同分异构体的教学，尽管同分异构体的写法大纲中没做过高要求，但通过书写同分异构体既可以使学生深刻理解引起同分异构现象的缘由，同时也可熬炼同学们的意志品质。烷烃的命名不仅对烷烃适用，而且对全部的有机物的命名都具有指导意义，所以在教学中注意了学生自学实力和归纳实力的培育，并作了适当地补充，以加深对该学问的理解。参考练习1.分子式为C7H16主链上为五个碳原子的有机物共有A.3种B.5种C.2种D.7种答案：B2.进行一氯取代反应后，只能生成三种沸点不同的产物的烷烃是A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2CH3答案：D3.比较乙烷的二氯代物的种类和四氯代物的种类，前者与后者的关系是A.大于B.等于C.小于D.无法推断答案：B4.写出下列有机物的结构简式或名称。(1)2，3二甲基戊烷(2)2，2，4三甲基3乙基庚烷答案：(3)2，2，4三甲基己烷(4)3，3二甲基4乙基庚烷 硫酸（其次课时） 教学重点：硫酸根离子的检验 教学过程： 引入：探究活动：讲解“蔗糖葫芦”试验要领，学生分组试验，师生共同探讨探究问题。 探究问题：应用浓硫酸的性质说明你所看到的试验现象，分析“蔗糖葫芦”产生的缘由 组织、探讨、总结 学生分组试验，老师巡察 组织部分小组汇报试验现象 各组探讨探究问题 组织各组代表分别 汇报探讨结果 老师点评 学生分组试验： “蔗糖葫芦”试验 试验步骤： 取药：分别称取20克蔗糖、量取15毫升浓硫酸。 混合药品：将蔗糖放入200毫升烧杯中，滴入几滴水后，用玻璃棒搅拌匀称。然后当心倒入浓硫酸，快速搅拌至蔗糖变黑，静置玻璃棒。 总牢固验现象，小组绽开探讨，说明所看到的现象，并进一步说明“蔗糖葫芦”产生的缘由。 讲解：浓、稀硫酸的性质确定了硫酸具有广泛的用途。利用幻灯片展示硫酸的用途。 板书：4用途 讲解：下面学习一种试验方法，即硫酸根离子的检验。 板书：二、硫酸根离子的检验 提问：如何检验溶液中是否有硫酸根离子存在呢？ 组织学生试验（给出试验步骤） 组织学生分析试验现象及试验步骤 组织学生总结检验方法（学生自愿回答） 板书：离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 学生试验：在三支试管中分别加入少量稀硫酸、硫酸钠溶液和碳酸钠溶液，然后各滴入几滴氯化钡溶液。视察并记录试验现象，再加入少量盐酸或稀硝酸，振荡。接着视察并记录试验现象。分小组汇报试验现象，并探讨硫酸根离子检验的方法。 课堂练习： 如何用试验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？ 组织学生探讨检验方法、并实施。 （假如有可能，可分小组进行试验。） 思索、探讨、回答问题 检验方法之一： 1分别取少量待测液，滴入几滴稀盐酸，视察。有气泡产生的液体为碳酸钠溶液。 2另取少量余下三种溶液，滴加氯化钡溶液，视察。有沉淀生成的为硫酸钠溶液。 3再取余下两种溶液，分别滴入少量硝酸银溶液，有沉淀生成的为氯化钠溶液。无现象的为硝酸钠溶液。 师生小结：硫酸溶液因组成不同其性质有所不同。稀硫酸溶液中主要成分为H+、，主要表现H的性质，具有酸的通性。浓硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有浓硫酸的特性。 课后作业： 1网上查询硫酸钙、硫酸钡的组成及用途并记录下来。 2书后作业138页第三、四题 3思索题：比较浓、稀硫酸的氧化性。 板书设计： 4用途 二、硫酸根离子的检验 离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 硝酸（其次课时） 教学目标 1学问目标 （1）了解试验室中制硝酸的反应原理、了解工业上氨氧化制硝酸的反应原理。 （2）了解王水等的性质。 （3）驾驭有关硝酸反应的计算 2实力和方法目标 （1）通过氨氧化法制硝酸的学习，提高解决实际问题的实力； （2）通过有关硝酸的计算，提高计算实力。 3情感与价值观目标 通过玻尔跟诺贝尔奖的故事，对学生进行受国主义教化。 教学重点、难点硝酸的强氧化性的巩固。 教学过程 复习巩固上堂课内容 让学生完成下列各个问题，可以独立完成，若不能独立完成也可以相互间进行探讨。 问题1：在硝酸溶液中滴加酸碱指示剂，能使酸碱指示剂变色，再加热时会产生褪色现象。在品红溶液中，通入二氧化硫气体会褪色，再加热又会变红色。请分析上述产生这两现象的化学反应原理。 问题2：什么叫“王水”？“王水”的性质上有什么特征？ 老师介绍化学家玻尔奇妙珍藏诺贝尔奖章的故事。让学生体会，科学家那种剧烈的爱国心和科学才智完备统一。 问题2：下面是氮及其化合物间的转化关系，请写出其中各步转化反应的化学方程式： 引入在上列转化反应中，找出能用于工业制硝酸一条反应路途。 学生活动 学生探讨后，看法渐渐统一到下列两条反应路途上。 反应路途一：N2NONO2HNO3 相应反应的化学方程式为： N2+O22NO（属于吸热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应） 3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 反应路途二：NH3NONO2HNO3 4NH3+5O24NO+6H2O（属于放热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应） 3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 引导学生探讨上述两种反应途径，哪种更适合用于工业上制取硝酸 学生从反应的可能性、原料、能量消耗等各个方面进行探讨可得出结论。 老师讲授介绍现代工业制硝酸的方法早期工业曾有硝石法、电弧法制硝酸，现代工业上一般都采纳氨氧化法制硝酸。 板书 3硝酸的工业制法-氨氧化法制硝酸 反应原理： 4NH3+5O24NO+6H2O（属于放热反应） 2NO+O2=2NO2（属于放热反应） 3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应） 生产步骤和产要设备： 氧化炉：氨氧化成一氧化氮； 汲取塔：一氧化氮转化成二氧化氮，用水汲取二氧化氮生成硝酸。 蒸馏浓缩：用浓硫酸或硝酸镁作吸水剂进行蒸馏浓缩可得到更浓的硝酸。这种方法可制得96%以上的硝酸溶液。 引导试验室若要制取硝酸，应当选什么作为原料？同学们可以联系试验室制氯化氢的方法进行类比。 板书 4硝酸的试验室制法 试验室可用硝酸钠跟浓硫酸反应制取硝酸： NaNO3+H2SO4(浓)NaHSO4+HNO3 留意，一般状况下，该反应不需高温，以使硫酸氢钠跟硝酸钠进一步反应（这一点跟试验室制氯化氢气体有差异）。 引导硝酸的化学性质比较困难，有关硝酸的计算问题也比较困难，下面我们一起来探讨一下有关硝酸参与反应的计算问题。 5有关硝酸的计算 例1：某化肥厂用氨制备硝酸铵。已知：由氨制NO的产率是96%，NO制HNO3的产率是92%，硝酸跟氨合成硝酸铵。则制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数是多少？（不考虑其他方面的损失） 解析：设氨的总的物质的量为1mol，制硝酸所用的氨为xmol，则与硝酸反应的氨为（1-x）mol。依据题意，反应关系为： NH3HNO3 1mol1mol x×96%×92%yy=x×96%×92% NH3+HNO3NH4NO3 1mol1mol 1-xx×96%×92% 即有：（1-x）=x×96%×92%解得：x=0.531mol 所以制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数为53.1%。 题2：在c(NO3-)等于4mol·L-1的硝酸铜和硝酸银的100mL混合溶液中，加入肯定量的铝粉，充分反应后过滤，将滤纸上的沉淀干燥后称重为24.8g。将此沉淀加入稀盐酸中无气体产生。滤液中滴入氯化钠溶液无现象，后加入过量的稀氢氧化钠溶液得到沉淀，过滤，加热，冷却，称重为4g。求参与反应的铝的质量。 解析题中所述的反应关系可表示成如下： 再结合溶液中NO3-离子守恒进行整体分析。 由于反应前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反应后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有： m(Al)=（4mol·L-1×0.1L-）××27g·mol-1=2.7g。 参与反应铝粉的质量为2.7g。 巩固练习 1试验室可以利用硝酸钠跟浓硫酸加热制取硝酸，这是利用了硝酸的（）。 （A）氧化性（B）强酸性（C）不稳定性（D）挥发性 2工业上用氨的催化氧化法制取硝酸时，先制成质量分数为50%左右的硝酸，再制成质量分数为96%的浓硝酸，一般采纳的方法是（）。 （A）加热蒸发浓缩（B）加生石灰吸去水分后再过滤 （C）加硝酸镁后再蒸馏浓缩（D）加入浓硫酸后再分液 3在容积为672mL的烧杯里充溢NO、NO2混合气体，将其倒立在水槽里，去塞后再缓缓通入280mLO2，反应恰好完全，且水充溢了烧瓶（全部气体体积都已折合为标准状况）。下列叙述正确的是（）。 （A）总反应为：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3 （B）总反应为：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3 （C）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.03mol·L-1 （D）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.045mol·L-1 4某金属与稀硝酸恰好完全反应生成NO2，消耗金属和硝酸的物质的量之比为13，则该金属可能是（）。 （A）Cu（B）Ag（C）Al（D）Fe 5有关物质有如图1-3-4所示的转化关系。其中，A的浓溶液与单质B在加热时才发生反应，A的稀溶液与足量B在加热时才发生反应，D的稀溶液与苯酚溶液混合后呈紫色。据此填空： （1）写出下列物质的化学式：A_，D_，E_。 （2）反应的现象是_； （3）写出反应的离子方程式：_； （4）A的浓溶液与单质B加热时能否产生G？为什么？（结合图给信息回答） 项链（其次课时） 其次课时教学要点1.组织学生研讨评价玛蒂尔德人物形象。2.探究小说主题。3.观赏重点词句。教学过程一、探究式阅读：分析评价玛蒂尔德1.检查作业。2.学生分小组探讨。探讨后，学生可能形成以下观点：观点一：“虚荣说”仰慕虚荣是玛蒂尔德性格的第一内涵。她不满意于自己的身世和境况，依仗自己的美貌，心中充溢奢望，于是，仰慕虚荣，异想天开，担心于现状成了她性格的第一层面。应当承认，对现状不满而渴求变更的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的精神，这种担心分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。但关键是她的追求究竟是什么，是否代表着先进的时代精神和一般大众的追求。而玛蒂尔德明显只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼着，她渴求被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的富有生活。这就使她陷入了无法摆脱的、必定要以外表的虚荣财宝装扮自己以得到短暂心理满意的选择。但尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当被社交界追慕的角色也并不为过，更不是错误。结合写作背景，不难看出，玛蒂尔德的虚荣心并不是一种个别的现象，而是资本主义社会的产物，具有肯定的典型性。观点二：“和善诚恳说”玛蒂尔德性格中还有她依旧本质的东西，即和善、诚恳、质朴的本色。这种品德是在她想得到置办服装的一笔钱和丢失项链后流露出来的。当她对丈夫提到要用400法郎做衣服时，她当心翼翼、吞吞吐吐，生怕吓着或给他太大的压力。这反衬出她的善解人意和通情达理。平日里她除了发发牢骚，有些怨气，也并没有什么非分的举动，更没有自甘堕落地利用姿色去做肮脏勾当的想法。当借来的项链丢失后，玛蒂尔德心急火燎，如大祸临头，连上床睡觉的力气都没有了，想到的只是如何才能找到项链。当确认再也找不到时，她想的依旧是如何按时还上，要守信用，不被同学当做窃贼。“面对这个可怕的灾难，她始终处在又惊又怕的状态中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，逃之夭夭或靠堕落还债等等。观点三：“坚韧说”玛蒂尔德性格中还有坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导致了玛蒂尔德生活上的贫困和巨额债务，但主观上却成了玛蒂尔德命运的转机和性格发生裂变的契机，她起先了由追求虚幻中的虚荣到英勇面对打击而脚踏实地生活的改变过程。在这十年的辛苦劳作中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，心态也慢慢变得平和伸展起来。这是个从云里雾里跌落到地面的过程，虽然有过猛烈的落地时的阵痛，但一旦站立起来，就会发觉现实中的生活才真正属于自己，也才会自动放弃那些虚幻的幻想，在真实的环境中找寻生活的价值与欢乐。丢失项链这一遭受给了她当头一棒，成了她变更生命轨迹的新起点，也是她真正面对生活的醒悟剂，使其渐渐走向成熟。3.依据投影内容提示，重新评价。出示投影：她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致丢失青春的悲剧形象。对于发生在自己身上的戏剧性改变无能为力，只能听任摆布的宿命论形象。她是一个由虚荣心导致错位到由诚恳劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美妙很可爱的女性形象。学生自由发言后，老师总结：我们应全面，一分为二地看问题。玛蒂尔德曾是一个令人厌恶的女人，然而，丢失项链后的玛蒂尔德能够英勇地面对，并没有怨天尤人或推卸责任，而是恪守道义，静默地承受。抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗女性。在这漫长的十年还债的岁月里，她获得了心灵上的安静和安静，对自己的生活有了心安理得的新体验。十年艰辛地挖掘出了玛蒂尔德性格的真本色，磨炼了她全新的人生看法，这时的玛蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美妙的很可爱的女性形象。可见，第三种评价是合理的。(解说：这是一个开放性的问题，应让学生见仁见智，多方面阐述自己的观点，充分体现审美主体的独特特性。)二、探究小说主题学生分组探讨后自由发言。学生甲：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。学生乙：人生世间，谁没有一点虚荣心。玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象，而是阶级社会的产物。我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性改变的无能为力。这可从“人生是多么惊奇，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”看出。学生丙：项链写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主子公虽有美妙的姿色却无力装扮自己的无奈境况表示缺憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭受表示怜悯和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚恳品德和奋斗精神进行了确定。小说也对女主子公的虚荣心进行了指责。(解说：学生的观点均有道理，应多让学生畅所欲言，在比较中得真知。)三、赏析重点词句1.解读句子“因为在妇女，漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽的资质，温顺的性情，就是她们惟一的资格”。明确：这句话对当时法国社会风气的概括，揭露了将女人视作玩物、“花瓶”的病态心理，这也正是滋生路瓦栽夫人仰慕虚荣心理的温床。其中“惟一”一词更使这种社会病态暴露无遗，同时透露了作者对妇女地位低卑的怜悯。2.解读句子“原来就是佛来思节夫人，她照旧年轻，照旧漂亮动人”。明确：佛来思节夫人是玛蒂尔德这一主子公的陪衬人物，句中的两个“照旧”正是为了衬托出玛蒂尔德改变之大，从而来证明作者所言的生活对人的命运的戏弄。四、课文总结项链不仅是一篇揭露资本主义社会本质的短篇小说，更是一篇揭露人性弱点的一篇小说。其细腻、深刻的心理描写，精致缜密、匠心独具的艺术构思，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。鲁迅先生生前就非常推崇项链，认为项链“无论从形式、结构，以及表达手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度”。五、布置作业写一篇500字左右的短文，谈谈你对“虚荣”的看法，留意联系生活实际。板书设计 延长阅读阅读下文，回答后面的问题。老人与海(故事梗概)古巴的一位老渔夫桑地亚哥已经连续84天没打到鱼了。头40天还有个叫曼诺林的孩子和他一起，后来孩子的父母嫌老头“背运”，就叫孩子搭了别的船。老人睡觉不像年轻时总梦见海浪、沙滩，而经常梦见狮子。第85天一大早，孩子为老人打算了沙丁鱼和鱼食，送老人出海。这每天气很好，老人确定到更远的大海深处捕鱼。黎明时，他已在钓丝上装上沙丁鱼，放到适当深处，让小船随海水漂流。老鹰在上空打着旋，老人把钓丝插到1英里深的海里。突然，望见伸在水面上的绿色竿子急遽地坠到水里，他知道，这是一条马林鱼正在吃钩尖和钩把子上的沙丁鱼。老人灵活地握着钓丝，感到下面的重量越来越重。中午时分，大鱼最终上钩了，老人用双手舍命收着钩丝，但依旧不能提上一英寸，渔船和人都在水面渐渐飘流。太阳落山了，大鱼依旧未浮出水面，老人想：我拿它没有方法，它拿我也没有方法。太阳又升起来了，鱼依旧向北游。老人乏累不堪，左手在抽筋，他吃些生鱼以增加力气。鱼最终跳出海面，比小船还长两英尺哩。老人放出更多钓丝，紧紧拽住，手已皮开肉绽，涌出鲜血。第三天，大鱼起先打转，最终银花花的肚皮最终翻出水面，老人使尽平生的力气把它杀死，并将它绑在船边。那家伙足有1500磅，或许更重。死鱼的血腥味引来了鲨鱼群，它们围着船打转。老人用鱼叉扎，用桨、舵柄、刀子等与鲨鱼拼死搏斗。他深信：“人并不是为了失败而生的，一个人可以被歼灭，但不能给战胜。”最终，鲨鱼吃掉了他千辛万苦得来的大马林鱼的肉，仅仅留下一副大鱼的骨架。半夜时分，老人最终驶进小港，回到他的小茅棚。天亮后，当人们对着那大鱼的骨架发出惊羡的时候，曼诺林送来了热咖啡，并告知老人，以后和他一起出海。路边的小茅棚里，老人又睡着了，他照旧脸朝下睡着，孩子在一旁守护他。老人正梦见狮子。1.简析“老人”这个人物形象。2.怎样理解“人并不是为了失败而生的”这句话？又如何理解“一个人可以被歼灭，但不能给战胜”这句话？3.小孩最终又表示要和老人一起出海，这是为什么？这个转变是否太突然？4.下列对这部小说的赏析，不正确的两项是()A.老人与海可以看作一篇寓言：在浅显易懂的故事里，蕴含着深刻的人生哲理。B.这部小说告知人们：命运经常戏弄人，老人千辛万苦钓到大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。C.小说中人物自始至终充溢了激情，但故事的结局却是悲壮的。D.小说告知人们：科学技术才是第一生产力，假如老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。E.小说在刻画人物形象时，采纳了衬托的手法。参考答案：1.老人是个面对厄运百折不挠的硬汉形象。2.(1)人生的价值就在于不断地克服各种困难，推动社会发展。(2)奋斗有时会失败，甚至牺牲生命，但是勇往直前的拼搏精神是不行战胜的。3.(1)孩子在老人勇斗大鱼及群鲨而威猛不屈的精神感召下，决心以老人为榜样，回到他的身旁。(2)这个转变在前面有铺垫，即他父母嫌老人“背运”，孩子在第85天早上仍旧打算沙丁鱼和鱼食，送老人出海。可见他始终崇敬和依恋老人。4.BD 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