《除法的简便计算》教学设计.docx

除法的简便计算教学设计简便计算 教学内容：教材第9697页练习十九第511题。 教学要求： 1使学生进一步驾驭连除法的简便算法，以及已经学过的些简便计算方法，进一步提高合理、敏捷的计算实力。 2·使学生进一步驾驭列含有未知数j的等式解答简洁应用题的方法，提高学生分析综合的思维实力和解题实力。 教学过程： 一、揭示课题 我们已经学习过一些简便计算的方法，这节课主要练习简便计算(板书课题)，并且练习列含有未知数x的等式解答应用题。通过练习，要进一步驾驭简便计算的方法，能更正确地列含有未知数x的等式解答一步计算应用月 二、计算练习 1口算。 小黑板出示题组： 6x4x25 (200+3)x16 360÷(6x4) 420÷15÷4= 24x25= 203x16 360÷24 420÷(4x15)= 让学生一组一组口算，并说一说每组题各是怎样算的。 2练习十九第5题。 小黑板出示。 指名一人板演，其余学生做在课本上。 集体订正。选择乘、除法的题让学生说说是怎样想的。 3练习十九第6题。 (1)做第一、二行的四小题。 指名四人板演连除的题，其余学生分两组做在练习本上，每组做两道。集体订正。让学生说说每道题是怎样想的，依据是什么。 结合提问：800÷8÷2怎样算简便些? 指出：在连除时，假如用两个除数的积去除被除数简便时，就可以用简便方法算。 (2)做第三行的三小题。 指名三人板演，其余学生分三组做在练习本上，每组一题。 集体订正，提问学生是怎样想的。 指出：在除法里，假如将除数看做两个数的积，改成连除可以口算时，就可以用连除的简便算法计算。 4练习十九第7题。 小黑板出示，明确题意。 提问：12x28怎样算简便?得数是多少?420除以35得多少?改成用连除怎样算? 一个数乘以28得420，怎样求这个数? 第三行怎样求中间的被除数?再怎样求前面的被乘数? 让学生口算，在课本上的方框里填出合适的数。 指名口答结果，老师板书，并让学生说一说各要怎样口算比较简便。 三、练习应用题。 1练习十九第9题。 指名学生读题。 指名两人板演，其余学生把两道题做在练习本上。 集体订正。让学生说一说是怎样想的。 提问：这两题有哪个条件是相同的?都有怎样的数量关系式? 第(1)题为什么能干脆列算式计算?第(2)题含有未知数x的等式jx 24480是依据什么列出来的? 2小结：用列含有未知数x的等式解答应用题，在设未知数是x以后，要先依据题意想数量关系式，再比照数量关系式列出含有未知数x的等式来解答。 四、课堂作业 练习十九第8、10、11题。 乘法的一些简便计算教学设计 一、目的要求、意图、教法。 1、设计意图。贯彻新“课标”的过程目标。即重视“过程与方法”。在探究“简便计算”方法的过程中，使学生驾驭“双基”的同时学习探究数学问题的方法，为以后学习探究运算定律性质等建立一种探究的模式 2、教学方法。以题导向，在练中学习和探究。组织学生通过“计算”、“独立思索”、“小组沟通”找寻规律。 3、双基要求。使学生理解“乘法的一些简计算便”的规律。能正确进行乘法的一些简便计算，并能识别乘法题是否可用简便算。 4、体会学习数学的乐趣。 5、主板书设计。（略） 二、教学过程。 1、计算（板书中一题）。 让学生计算完后，说出1题中左右两边的算式有什么关系，师用等号连结左右两边相等的算式。 师：想想1题中左右两边的算式，再看看2题中左右两边的算式有何关系？生完成2题。 师：再想想看看上题相等算式的特点，自编几组合符上面规律的算式。生完成3题。学生做后让其口述，师板书几组。 师：从上面的联系中你发觉了什么？生独立思索，想自己要说的话。让学生试说（可能不胜利）学生分小组探讨。（可能还不胜利）。 师：“我们可先看左边算式，是什么形式？（一个数乘两个数）再看右边是什么形式？（第一个数乘这两个数的积）。怎样连起来组成一句完整的话呢？学生再说“规律”。 师：我们往往记不住“规律”，为了便利记忆，能否用符号来表示这个规律呢？让学生用自己喜爱的符号表示规律师用符号板书。 2、验证。 师：刚才我们探究的规律是从一些特殊的算式来视察的，它是否与生活实际一样。我们可验证一下。 学生独立用两种方法解答板书中其次题。（此题也可由学生自编）。 让学生口述解答过程，老师板书，再让学生视察两种解法的算式和得数，说明刚才的规律完全合符生活实际。 3、应用。 学生试做板书中三题。 学生试说理由，同时体会“简算”的乐趣。 4、小结学习方法。 师：本课，我们学习了什么？是怎样学习的？学生发言，老师手指板书过程指导学生小结，随着学生发言老师逐步并板书“计算 、 视察思索、 找规律、 验证、 应用”。 师：这是一种重要的学习放方法，望大家在平常的学习中留意用这种方法去学习数学规律。 5、练习， 先视察再计算。 750×4×95 899×125×8 25×（4×3×798） 对比（略） 6、作业（略） 除法的简便运算 教学目标：1、通过解答实际的问题理解除法简便运算的算理。 2、通过视察、揣测、举例验证得出除法简便运算的方法。 3、能用得出来的方法进行正确地计算。 4、通过自己视察、揣测、验证得出简便运算的方法，体验到胜利的喜悦。 教学重点：理解除法简便运算的算理且能正确地进行计算。 教学难点：自己得出简便算法，且能敏捷地进行简便计算。 教学过程： 一、 引入 1、谈话：我们前几课所学的应用题有什么特点？ （进行了两次平均分） 2、能举个例子吗？（生举例） 1、 用两种不同的方法解答：我们来看看这个应用题是不是这样的状况呢？ 饲养场养了6窝小猪，每窝有6只，现把360克防病药粉掺入饲料喂养。每只小猪平均服药多少克？ 2、 汇报：（1）360÷6÷6 （2）360÷（6×6） =60÷6 =360÷36 =10（克） =10（克） 二、 绽开 1、视察两种解法的两个算式有什么相同与不同之处？ 2、揣测：依据360÷6÷6=360÷（6×6）你有什么想说的？ 生发表看法：“一个数除以两个数的积，等于这个数连续除以积里的各个因数。” 3、验证：是不是全部的算式都这样呢？你能举几个例子来验证吗？ 生举例子验证 得出我们所视察出来的是正确的。 4、用处：我们所视察出来并经过验证的规律有什么用呢？ 可以使一些除法计算简便 3、 应用：用上面的规律算一算。 280÷35 360÷45 （1）独立做、个别板演。（可能有这样不同的看法） 280÷35 280÷35 360÷45 360÷45 =280÷5÷7 =280÷7÷5 =360÷5÷9 =360÷9÷5 =56÷7 =40÷5 =72÷9 =40÷5 =8 =8 =8 =8 （2）全班沟通：板演的小挚友说自己的想法。 比较这几种解法有什么相同之处呢？ 用这样的方法来做跟以前的比在做的过程中你有什么想说的呢？ 针对上面的这几种做法你还有什么想说呢？ （得出：分的时候怎么简便就怎么分） 6、试一试：700÷28 256÷32 独立做、个别板演。 7、小结：今日学了什么？采纳怎样的简便方法进行计算呢？ 是不是全部的这样的除数是两位数的除法都可采纳这样的方法计算呢？（两位数可以分解成两个一位数相乘时） 像这样的题目除数是两位数时可以分解成两个一位数相乘时有时这样计算比较简便。 三、 练习 1、用简便方法计算。 540÷（9×4） 620÷5÷2 420÷（14×6） 270÷45÷2 2、用简便方法计算。 420÷35 630÷18 486÷54 600÷24 集体做、校对。 3、提高练 480÷（×）=480÷20÷6 750÷=750÷25÷3 560÷=560÷÷ 四、小结、作业：课堂作业第48页。 板书： 除法的简便运算 360÷6÷6=360÷（6×6） 280÷35 280÷35 360÷45 360÷45 =280÷5÷7 =280÷7÷5 =360÷5÷9 =360÷9÷5 =56÷7 =40÷5 =72÷9 =40÷5 =8 =8 =8 =8 小数加减法的简便计算 教学重点： 经验整数加法运算定律对于小数同样适用的简便过程，运用整数的运算定律进行小数的简便计算。 教学难点： 能够依据数据特点选择科学的简算方法，解决实际生活中的问题。 教学过程： 一、整理回顾，复习铺垫 1、算一算 4.47+6.5322.6+77.42.0 - 0.63.8+0.120.63+（）=110 - （ ）=3.4 2、想一想：我们学过哪些加减法的运算定律和性质？用字母怎样表示？ （加法交换律，加法结合律，减法的性质） 3、说一说：下面各题可以运用什么运算定律使计算更简便？ 48+25+175 130-75-2552+176+48+24 （揭示课题并板书） 二、创设情境 1、课件出示104页主题图。课件显示育才小学春季运动会的场景。 学校要实行运动会，准备派四名同学参与接力赛。这四名同学总成果可能是多少？ 2、视察主题图，你获得了哪些数学信息？ 3、列出算式：8.42+8.46+8.54+8.58 师：你会解决这个问题吗？怎样列式？（生说师板书算式） 三、自主探究 1、生独立列式解答，3生上台板书汇报： 方法一：8.42+8.46+8.54+8.58 =16.88+8.54+8.58 =25.42+8.58 =34（秒） 方法二： 8.42+8.46+8.54+8.58 =（8.42+8.58）+（8.46+8.54） =17+17 =34（秒） 方法三：8.42+8.46+8.54+8.58 =84+（0.42+0.58）+（0.46+0.54） =32+1+1 =34（秒） 2、生对应板书说算法 师：你是怎样算的？（个别回答，重点说明第三种算法） 3、对比优化算法 你更喜爱那种方法？为什么？ 4、视察对比三种算法，你有什么发觉？（课件同时出示三种算法） 师：仅从这一题我们就能确定整数运算定律适用于小数吗?你有什么方法？ 5、进一步举例验证： （1）3.2+0.5 0.5+3.2 （2）(4.7+2.6)+7.4 4.7+(2.6+7. 4) （3）2-0.75-0.25 2-(0.75+0.25) 师：像这样的例子你还能举吗？（生举例，师板书） 6、得出结论:整数的运算定律在小数运算中同样适用。 四、巩固应用 1、填空（课本104页做一做第1题） （1）6.7+4.95+3.3=6.7+ +4.95 （2）（1.38+1.75）+0.25= + （ + ） 2、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。（课本104页做一做第2题） 1.88+2.3+3.75.17-1.8-3.24.02-3.5+0.9813.7+0.98+0.02+4.3 3、在括号里填上适当的数，使这道题可以进行简便计算 8.43 + 6.2 +（） 7.89 -（）-3.59 4、计算：11.21.41.61.89.69.810 五、总结提升 这节课你有什么收获？ 加、减法简便计算的巩固练习 教学内容：教材第72页练习十四第71l题和思索题。 教学要求： 使学生进一步驾驭简便计算的方法，能比较娴熟地用简便方法计算一些加、减法，并进一步培育学生比较、归纳的实力。 教学过程： 一、揭示课题 1口算。 练习十四第7题。 2揭示课题。 我们应用加法的运算定律和计算的一些规律，可以使一些加、减法的计算简便，这是我们已经学过的学问。今日这节课，主要进行加、减法简便计算的综合练习。(板书课题) 二、计算练习 1练习十四第8题。 (1)提问：竖着比，每组题里的数有什么特点?题目有什么不同的地方?横着比，接近整百的数有什么不同的地方? (2)练习前两组。指名两人板演，每人一组，其余学生做在练习本上。 (3)集体订正。结合提问： 做第一组两题时是怎样想的? 其次组减法里最终为什么加27加法里最终为什么减27 (4)提问：这两组题里减去的或加上的都是接近整百的数，在用简便方法计算时有什么不同?为什么不同? 指出：在加上或减去接近整十、整百又稍大一点的数时，可以 先把它看做几百与几的和，加上或减去几百，再加上或减去几；在加上或减去接近整十、整百又稍小一点的数时，先看做整十、整百的数计算，然后多加的要减去，多减的要加上。 2练习十四第9题。 (1)学生分两组练习。指名两人板演，其余每人在练习本上做一组题。 (2)集体订正。 提问：每组里两道题有什么不同的地方?得数是不是相同?你能发觉什么规律吗? (3)在加、减混合运算里，先加后减，调换位置先减后加，或者先减后加调换位置先加后减，得数怎样? 指出：在加、减混合运算里，把数和符号同时调换位置，计算结果不变。 3练习十四第10题。 让学生干脆看题口答得数，结合提问是怎样想的。 三、应用题练习 1练习十四第11题。 指名两人板演，其余学生做在作业本上。 集体订正。 提问：第(2)题分哪几步做?含有未知数z的等式是依据什么列的? 2思索题。 (1)读题。 (2)提问：哪个店剩下的水果多?为什么?(学生说明理由时，老师结合画出线段图。并说明被减数不变，减数增加，差就削减)多多少千克?你是怎样想到的? 指出：被减数不变，减数少多少，差就多多少。 四、课堂作业 练习十四第10题。 除法的一些简便算法 教学内容：教材第9495页例1、例2和“练一练”，练习十九第14题。 教学要求： 1使学生初步相识一个数连续除以两个数(每次都能除尽)的运算规律，学会应用这种运算规律进行简便计算。 2培育学生分析、综合和抽象、概括的思维实力，以及合理、敏捷地进行计算的实力。 教学过程： 一、教学新课 1揭示课题 我们已经学过乘法的运算定律，并且学会了应用乘法的运算定律进行简便计算。今日这节课，接着学习乘、除法的一些简便算法。 2教学连除的运算规律。 (1)教学第94页的应用题。 出示题目，读题。 指名学生口述解题的算式，老师板书算式和结果 提问：这种算法是先求什么，再求什么? 提问：求每个热水瓶售价多少元，还可以先求什么，再求什么?怎样列式? 指名学生口述其次种解法的算式，老师板书算式和结果。 这两种算法都是求的什么问题?所以两种算法的结果怎样?两个算式有什么关系?板书：840÷5÷12840÷(5x12) 提问：840除以5再除以12，等于840除以什么? (2)题组的计算、比较。 用小黑板出示第94页下面的三个题组。 请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的符号。 让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。 提问：第一组里，90除以3再除以2，等于90除以什么?其次组呢?第三组呢? (3)归纳运算规律。 在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同的特点?你发觉了什么规律? 老师总结运算规律，让学生看课本上的结语读一读。 (4)依据规律填空。 小黑板出示“练一练”第1题。 指名学生板演，其余学生做在课本上。 集体订正，结合提问每道题是怎样想的。 说明：应用连除的这一规律，可以使一些计算简便。 3教学简便算法。 (1)教学例1。 出示例1。提问：这道题里两个除数8和5的积是多少?依据刚才学习的连除的运算规律，怎样算比较简便?为什么?依据这样想的过程，例1可以怎样算?(板书简便算法的计算过程。) 谁再说一说，这道题用简便算法是怎样想的?为什么可以这样算? 小结：这道连除的题，两个除数8和5的积是40，用40除360可以用口算，这样算比较简便。 (2)做“练一练”第2题第一行。 指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。让学生说一说每道题是怎样想的。 (3)计算360÷(9x5)。 出示题目。 提问：这道题先算乘法会简便吗?这里用360先除以几可以用口算?想一想，把刚才的规律反过来应用，怎样计算比较简便?启发学生说一说用简便方法怎样算，为什么可以这样算。老师板书计算过程。 追问：用简便算法这道迂是怎样想的? 指出：这道题和上面的题正好相反。依据一个数除以两个数的积，等于一个数连续除以这两个数。在360除以9和5的积中，360除以9再除以5都可以用口算，所以先用360除以9得40，再除以5得8，这样算比较简便。 (4)教学例2。 出示例2。提问：除数35可以看做哪两个数的积?这个算式可以写成280除以哪两个数的积? 板书成： 280÷35 280÷(7x 5) 现在你能看出怎样算比较简便吗?(板书计算过程) 谁能说一说，这道题用简便算法是怎样想的? 追问：为什么可以这样算? 小结：例2的计算是把除数改写成两个一位数，用连除的方法进行简便计算。所以，当两个数相除时，假如可以把除数看做两个数的积，反过来应用连除的运算规律，使计算简便，我们就可以像例2这样用简便方法计算。 (5)做“练一练”第2题其次行。 指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，结合提问学生每道题是怎样想的。并结合第1小题 提问：为什么先除以9再除以5计算可以简便?与先除以5再除以9比较，哪一种简便?结合学生回答指出：把除数看做两个数相乘后，要依据详细状况，看先除以几再除以几简便，就用这种简便的方法算。 二、课堂练习 1提问：这节课学习的乘、除法的一些简便计算应用了什么运算规律?例1是怎样应用这个规律使计算简便的?(把一个数连续除以两个数，改成一个数除以这两个除数的积来计算。)例2是怎样应用这个规律使计算简便的?(先把除数看成两个数相乘的积，反过来应用规律，把除数改写成两个一位数连除来计算) 2练习十九第1题第一行。 学生口答简便计算过程，老师板书。结合计算提问学生：为什么要这样算?这样算的依据是什么? 3练习十九第2题。 小黑板出示，学生分两组，每组做一道，做在练习本上。 提问：第(1)题里三道题的得数相同吗?为什么会相同?哪个算式的计算比较简便?为什么? 第(2)题里三道题的得数相同吗?为什么会相同?哪个算式的计算比较简便?为什么? 小结：两个数相除，有时候可以把除数看做两个数的积，用连除的方法计算比较简便。把除数改写成两个一位数连除时，怎样除简便就怎样计算。 三、课堂作业 练习十九第1题其次行，第3、4题。 四年级数学下册连除的简便计算教学设计 教学内容： 教科书第43页的例题3。 教学目标： 学问与技能 使学生驾驭一个数连续除以两个数的几种常用算法。并能依据详细的状况选择合适的方法使计算简便。 过程与方法 通过探究发觉的方法，对连除的简便计算进行教学。 情感看法与价值观 通过简便计算的教学，培育学生合理选择算法的实力。 教学重点： 驾驭一个数连续除以两个数的几种常用算法。 教学难点： 并能依据详细的状况选择合适的方法使计算简便。 教学用具：课件 教学过程： 一、创设情境、生成问题（课件出示） 1、怎样算简便就怎样算，并把简算的过程用字母表示出来。 15（20+8） 2500875125 258+791+642 2554 2、简便计算。 155+264+36 83115+11517 72101 7999+79 2000368132 1814378422 二、探究沟通、解决问题 1、学习教科书第43页的例题3。 一共有25各小组，每个小组共种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？ （1） 读题，找有用的信息及问题。 （2） 学生列算式：1250255或1250（255） （3） 思索：这两种算式都是求每棵树苗的价钱，那么这两个算式有什么关系呢？ （4） 想一想：一个数连续除两个数，我们可以怎样算？ 可以从左往右按依次计算，也可以用这个数除以后两个数的积。 三、巩固应用、内化提高 （1）完成教科书第43页的做一做的第1题。 （你是依据什么进行简便计算的？） （2）完成教科书第43页的做一做的第2题。 提示：一个星期多少天。 四、回顾整理、反思提升 今日的学习，你有哪些收获？ 四年级数学下册简便计算教学设计 教学内容： 小学数学第三单元：简便计算（复习）。 教学目标： 1、进一步理解运算定律的含义及其适用，精确、娴熟进行简便计算。2、培育学生依据详细状况，选择简便算法的意识和 实力，发展思维的敏捷性。3、感受简便计算带来的喜悦心情。 教学重点： 精确、娴熟进行简便计算。 教学难点： 选择合理敏捷的方法进行简便计算。 教学过程： 一、创设情境，复习导入 同学么能通过我们的学习，你学会了那些运算定律呢？（学生自由说） 归纳整理加法和乘法运算定律、减法和除法的性质。 二、回顾整理，建构网络 1、回忆你所学习的运算定律，并把它整理下来吧。小组内沟通。回报。 加法交换律：ab = ba 加法结合律：ab c = a(b c ) 乘法交换律：ab = ba 乘法结合律：ab c = a(bc ) 乘法安排律：a （b c ）= aba c 减法性质：a b c = a (b c ) 除法性质：a b c = a (b c ) 师：同学们真棒，我们一起总结了这么多。那来看看同学们应用的怎么样呢？ 三、重点复习，强化提高 1、加法、乘法运算定律的应用。 7529 25171 连续加，结对子 25 13 4 2 连续乘，找挚友 2、减法性质的应用。 22135 65 22135 21 221（2124） 连续减，减去和 减去和，可连减 3、除法性质的应用。 4700 25 4 4700 25 47 4700 （475） 连续除，除以积 除以积，可连除 4、乘法安排律的应用。 8（125 7） 8896 88 4 88102 88 2 乘和差，分别乘 积加减，莫惊慌 公因数，提出来 5、特别数的拆分。 75102 7598 1253225 特别数，巧拆分 6、总结简便计算的记忆方法（三字经）。 做简算，是享受。细视察，找特点。连续加，结对子。连续乘，找挚友。连续减，减去和。连续除，除以积。 减去和，可连减。除以积，可连除。乘和差，分别乘。积加减，莫惊慌。公因数，提出来。特别数，巧拆分。合法理，任我行 四、自主检评，完善提高 1、请你做法官: 3516 = 35 2 8 32672 28 = 326（72 28） 88 99 88 = 88 100 73 3773 37 = 0 73 3773 37 = 0 83 99 = 83 （99 1） 2、解决问题: 学校打算为田径运动会购买一些奖品。 玩具三轮车25辆，每辆24元，摩托车25辆，每辆26元，小汽车25辆，每辆80元。 你能提出哪些数学问题？ 3、下面是运动会跳绳竞赛的场地，每块小方形的长都是15米，宽都是8米。你能求出它的周长和面积吗？ 4、评价完善 这节课我学会了什么？还有什么不明白的吗？我学得快乐吗？ 应加法运算定律进行简便计算 教学内容：应加法运算定律进行简便计算 - 教材第116页例5 ，做一做题目及练习二十七1 - 3题。 教学目的：使学生初步理解整数加法运算定律对小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。 教学过程： 一、复习 1让学生把书翻到第158页，做口算练习（六）的前14道小题，把得数干脆写在书上，看谁算得又对又快。 2老师：“谁能说一说加法的交换律和结合律？用字母怎样表示？” 二、新课 1通过新旧学问的对比，使学生理解加法的运算定律同样适用于小数。 老师：“前面提到的加法交换律和结合律中的数都是什么范围的数？”使学生明确这些运算定律都是在整数范围内。接着让学生回答下面的问题。 下面每组算式两边的结果相等吗？ 3.2 + 0.5 0.5 + 3.2 （4.7 + 2.6）+ 7.4 4.7 +（2.6 + 7.4） 学生算完后，还可以让他们再随意举两个这样的例子，看看交换加数的位置，变更三个加数的运算依次后得数有没有改变。 老师：“通过刚才的练习，你发觉了什么？”引导学生说出整数加法运算定律对小数也适用。接着再提问：“现在我们知道加法的运算定律对小数也适用，那么相加的两个数、三个数的范围都可以是什么样的数？”使学生明确，加法的运算定律的适用范围可以包括整数和小数。 2教学例5。 老师出示例5，让学生视察例题有什么特点。并提问：“请同学们想一想，这道题怎样计算简便？你计算的依据是什么？” 然后让学生独立计算，并写出每步的依据是什么运算定律。算完后，让学生把书翻到第116页，看例5的两种算法，并提问：“你是怎样计算的？你的算法与小林、小青的哪一种一样？你认为哪种方法简便？” 可以让学生多说一说，使大多数学生都明白，小青的算法简便。接着再提问：“小青在计算时把0.6和3.4放在一起应用了什么运算定律？7.91加0.09应用了什么运算定律？”告知学生以后在计算时，能用简便算法的要用简便方法计算。 3做第116页“做一做”中的题目。 做第1题，可以提示学生，先视察题中的三个加数，再依据运算定律填数。订正时，指名说一说自己是怎样填的，依据的是什么运算定律。 做第2题，指定两名学生到前面板演，其他学生自己做，老师巡察，辅导差生。订正时，让板演的两名学生说一说，自己是怎样计算的，依据什么运算定律。再了解有多少学生做错了，让他们说一说自己错在什么地方，怎样改正。 三、巩固练习 做练习二十七的第1 - 3题。 1做第1题，老师提示学生按题目的要求用简便方法计算，再让学生做。可指定两名学生到前面板演其次行的两道题，老师检查学生第4小题是怎样计算的。订正时，让板演的两名学生说一说自己是怎样算的，尤其是第4小题，让学生会用这种简便方法即可，不必说出依据什么。 2做第2题，做题前先提示学生，要仔细审题，先看能不能用简便算法，再进行计算。老师巡察，辅导差生。订正时提问：“哪几道题不能用简便算法？右边第2小题是怎样算的？”了解学生有没有把右边第2小题错写成“4.9 + 0.1-（4.9 + 0.1）”的，为什么错，以便刚好订正。 3做第3题，让学生独立做，集体订正。 四、小结 老师：“这节课我们学习了哪些内容？我们可以用哪些运算定律进行小数加减法的简便计算？” 四年级数学下册连减的简便计算教学设计 教学内容： 教科书第39页的例题1。 教学目标： 学问与技能 使学生驾驭一个数连续减去两个数的几种常用算法。并能依据实际状况选择合适的方法使计算简便。 过程与方法 通过探究、发觉的方法，对连减的简便计算进行教学。 情感看法与价值观 通过简便计算的教学，培育学生合理选择算法的实力。 教学重点： 一个数连续减去两个数的几种常用算法。 教学难点： 能依据实际状况选择合适的方法使计算简便。 教学用具：小黑板或课件。 教学过程： 一、创设情境、生成问题 1、我们学习过哪些运算定律，请你用字母表示出来。 2、依据运算定律进行简便计算。（课件出示） 10528 3598 32205 48254 65125820 1356+656 847+853 1543442341234 7845+2145+45 （在这些计算中，你运用了哪些运算定律。） 二、探究沟通、解决问题 1、学生自主学习例题1。 出示例题1：我昨天看到66页，今日又看了34页。这本书一共有324页，还剩多少页没看？ （1）读题，找有用的信息及提出的问题。 （2）依据问题列式计算：2346634 或2343466 或 234（66+34） =16834 =20226 =234100 =134（页） =134（页） =134（页） 答：还剩134页没看。 （3）老师：这三种解法，你喜爱哪种？为什么？ 小结：一个数连续减去两个减数，等于这个数减去这两个减数的和。 三、巩固应用、内化提高 1、完成教科书第39页做一做第1题。 学生独立完成，再讲评。 2、完成教科书第39页做一做第2题。 3、完成教科书第41页练习七的第1题。 4、完成教科书第41页练习七的第2题。 请你把看到的画面说给大家听听。 5、完成教科书第41页练习七的第3、4题。 第4题留意引导学生明确要解决的问题是原价是多少。 四、回顾整理、反思提升 通过今日的学习，你知道了什么？你有哪些收获？ 人教版数学四下：运算定律与简便计算教学设计 一、教学目标 1. 通过尝试解决实际问题，视察、比较，发觉并概括加法交换律、加法结合律。 2. 初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 3.进一步培育视察、概括和语言表达实力。 二、教学重点、难点 1. 教学重点：通过尝试解决实际问题，视察、比较，发觉并概括加法交换律、加法结合律。 2. 教学难点：初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 三、预料教学时间：1 节 四、教学活动 （一 ）基础训练 【口算】 4836 7529 213 526 )884 6070 15090 40005 3000140 6080 【解答题】（只列式不计算）学校里原有77棵梨树，12棵杏树，又栽了23棵桃树。现在有多少棵果树？ （二） 新知学习 【典型例题】 1. 创设情境,引入例1。 2. 探究规律，解决例1的问题。 （1）依据学