一年级语文上8.雨点儿教学设计.docx

一年级语文上8.雨点儿教学设计一年级雨点儿教案|雨点儿公开课教案设计 |一、教材分析： 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、教学理念： 1、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 三、教学目标： 1、相识12个生字及其词语，自主书写生字。 2、正确流畅地朗读课文，品读感悟雨点儿的美妙品质以及带给大自然的美。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 4、学生的特性化阅读，培育自主学习、合作探究的实力。 四、教学重难点： 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。 五、教学方法：自主、合作、探究式学习方法。 六、教学过程：| 第一课时 一、谈话导入 1、云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？ 2、出示课题：雨点儿特殊爱和小挚友交挚友，你来和它打个招呼吧！ 指名读、齐读课题。(板课题，指导读准儿化音) （设计意图：爱好是最好的老师。所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学一般话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好一般话。） 二、整体感学问字读文 同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听细致，留意听准每一个字的读音。 1、学生自己试读课文 （1）同学们，你们刚才听得特别仔细、细致，想不想自己读读课文？遇到不相识的字怎么办？既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。 （学生自由读课文，老师巡察，留意订正学生的读书姿态） （设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。） 三、第一自然段。 1、挚友真热忱，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按依次出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。 （设计意图：激励学生以主子翁的看法对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。） 3、再读读这句话，你读懂了些什么？ 4理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。 数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 飘落：渐渐轻轻地落下来。 5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。 自由练习，指名读。从小培育学生的合作学习的意识和习惯 四、学习第2、3、4、5自然段。 1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出示相关句子） 沟通：你听到了些什么呀？ 2小挚友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？ 提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。朗读训练： 我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点挚友来问问我？（师生合作） 小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？ 刚刚大雨点和小雨点之间相互问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。 现在老师把提示语去掉了，能干脆对话吗？同桌两人试一试，指名对话。 五、学习第6自然段 1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？ 2、草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？ 是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导没有花没有草的地方 3、哪里去了？ 哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？ 大雨点和小挚友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的改变，(出示课件)你们看到了什么?指名说。 3、雨点儿让大地变得如此漂亮，你有什么想对雨点说的吗？ 4、课间操：歌曲小雨沙沙 四、巩固生字。 我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。 1、卡片认读。 2、生字板 3、雨点回云妈妈怀抱。 五、指导书写。 1、学生自己看书，视察“方”在田字格中的位置，特殊留意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。 2、指名书空。 3、老师范写。 4、学生练写，老师巡察，订正写字姿态 其次课时 一、设疑揭题 这节课我们接着来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？ 预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？ 整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？ 二、理解课文，感悟课文 小挚友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。 1、自由读课文，说说读懂了什么？ （设计意图：依据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。） 2、深化理解，学习课文 出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？ 4、数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。 5、理解飘落 你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等） 看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。 知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。 课中操：课件出示小雨沙沙。 这么美的雨点儿，小挚友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用） 那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小挚友在课文中找一找。 出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？ 选择喜爱的句子，读一读。指名读，体会更、不久、等词的意思。 让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。 机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？ 演示出示一盆小花，让他们说说小花须要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更须要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里须要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关切、友爱的情感） (设计意图：图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。) 一、拓展：| 你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小挚友沟通。 设计意图：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，对课文进行二度制作。 三、悟中品 1、选择自己喜爱的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班沟通，说说你为什么喜爱这样读。沟通中，引导学生评价自己，相互评价。 （设计理念：朗读是学生对课文理解相识的外表化表现，应当带有深厚的特性化色调。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 教学反思: 一朗读的还不到位 在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值 因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能干脆让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。 二、拓展不够 我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。 一年级上册语文雨点儿教学设计 【教学要求】 1、相识13个生字。 2、正确流利的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 【教学重难点】 认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学课时】 其次课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗? “千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”(雨) 2、我们给雨起了一个更好听的名字，就叫它“雨点儿”吧!(板书)。我们一起来读一读! 3、强调儿化音，师范读，学生跟读。留意：“雨点儿”只能发作两个音，不能读成“(花儿、鸟儿) 4、雨点儿特殊想和我们交挚友，假如你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。情愿的小挚友一起来吧!(齐读) 我们赶快鼓掌欢迎呀! 让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。 二、听记课文 1、想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗? 2、请看动画片(课文动画朗读) 3、你记住什么了?说给同桌听听。 4、想不想自己把这个故事读一读?请打开P105，留意读准字音哦! 三、看多媒体课件，学习课文 1、学习第一段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练习用“数不清”说句子)。 “飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。 谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!)还有谁想再来读一读? 让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。 2、其次、三、四节 半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?请大家自己读24自然段(课件演示雨点儿对话。) 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么洪亮!) 小雨点儿是怎么回答的?(留意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!) 体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整) 大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话。 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 男、女生分角色读。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。) 3、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件) 是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(老师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比兴奋、开心的心情。) 谁情愿美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手竞赛读吗?一起加动作表演读读。 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润) 这一切都是谁的功劳?你喜爱雨点儿吗?让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。 有一位作曲家也很喜爱雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听小雨沙沙。 假如你是小花、小草，你会对雨点儿说什么? 做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更须要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢? 四、复习生字 为了对雨点们表示感谢，植物们要实行联欢晚会，雨点儿们想请你们也参与，你想去吗?行，进门总该和雨点儿们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来打算一下。有困难的同学可以向同伴求教。(默读、指名、开小火车读大雨点儿身上的字) 五、作业设计 回家把课文读给爸爸、妈妈听。 一年级语文下册雨点儿教学设计 教材分析： 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 设计理念： 1、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学流程： 创设情境、激趣导入 春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？ (学生各抒已见，引入正题) 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音) (齐读课题雨点儿) 读文、识字、探究、感悟 1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生依据要求独立读课文) 2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍) 3、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星) 4、认读本课的生词，老师运用激励、期盼性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” 5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示) 6、你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段) 7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ 重点学习三、五段 8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。) 9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ 一年级语文雨点儿优质教学设计 教材简说： 雨点儿是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了探讨空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 学情分析： 班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了肯定的基础，已驾驭了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意留意的时间还是较短，好动、好玩。 教学设计理念： 1、语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级学生达到这个志向目标还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。 2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学目标： 1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过视察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。 2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读爱好，学生在老师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 教学重难点： 识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 教学打算： 多媒体课件、生字卡片。 教学时间： 两课时 第一课时 教学目标： 1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过视察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。 2.借助拼音把课文读正确，学生在老师的指导下能正确、流畅地朗读课文。 教学重、难点： 有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。 教学重难点： 识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。 教学打算： 多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、激趣揭题 1、播放课件，观赏小雨沙沙 师：同学们，老师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、引入课题：云妈妈有很多孩子，它们特殊爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙”，它们是谁呀? 板书课题：雨点儿 (雨点儿特殊爱和小挚友交挚友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字!) 指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。 (假如我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧!) 二、感知全文 1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热忱。(这是一则特别有意思的故事，让我们一起来听一听吧!) 2、自由阅读课文(投影全文)(P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺;其次遍，边读边数清晰一共有几段，标上段号) 3、沟通：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事?(板书：大、小) 三、奇妙识字 1、拼读红色拼音的字，聪慧能干的你肯定能想出许多好方法记住这些字的。 预设：熟字加偏旁：清、问、回(组词) 熟字换偏旁：菜彩(组词)漂飘 熟字换部件：穿空(加一加也可以)(组词) 数：米+女+攵(字音：数不清，数学);点(四点底)、落(草字头)、答(竹字头)(组词)、方 在介绍字的同时，为部分字找一找挚友。 齐读课件中的词语。 2、巩固认字：课件，去拼音读。 3、嬉戏：转字魔方。 4、读词语。 四、再读课文 将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺当地将它们读出来。 同桌互读，开火车读。 指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。 五、指导书写 1、指导学生视察，探讨。 2、课件演示，师示范，强化操练。 方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最终写撇。 半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最终一笔竖要写在竖中线上。 巴：强调笔顺，最终一笔不能写得太短。 3、学生练写，老师行间指导。 六、作业设计 和家长一起做本课的生字卡片，和同学相互检查识字状况。 其次课时 教学目标： 1、通过分角色朗读激发学生阅读爱好，学生在老师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 教学重难点： 朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 教学打算： 多媒体课件。 一、复习导入 1、同学们，上节课我们相识了几个调皮的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗?(出示课件，指名操作并领读) 课件练习拖放。 2、小挚友们真爱学习，小雨点儿们望见可喜爱大家了，你瞧，雨点儿来了!请看动画片。(课文动画朗读) 二、学习课文 1、学习第一自然段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练习用“数不清”说句子)。 “飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的，我们来看一看。 谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的似乎看到雨点儿渐渐地飘落下来呢!还有谁想再来读一读? 让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。 2、其次、三、四自然段 半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?请大家自己读24自然段(课件演示雨点儿对话。) 大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这洪亮!) 小雨点儿是怎么回答的?(留意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!) 体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整) 大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话。 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。 男、女生分角色读。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。) 3、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件) 是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(老师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比兴奋、开心的心情。) 谁情愿美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手竞赛读吗?一起加动作表演读读。 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。 为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润) 这一切都是谁的功劳?你喜爱雨点儿吗?让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。 有一位作曲家也很喜爱雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听小雨沙沙。 假如你是小花、小草，你会对雨点儿说什么? 做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更须要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢? 三、美读课文 你喜爱雨点儿吗?用你们喜爱的方式读一读这篇课文吧! 四、练习提高 1、连线(闪闪的星星，小小的雨点;绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵) 2、读说。 雨点儿从云彩里飘落下来。 小松鼠从树上跳下来。 亮亮从屋里跑出来。 小鸟从。 从泥土里钻出来。 从。 3、作业本中的作业指导。 复习儿歌1雨妈妈：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥?花儿渴了，我来给它送点儿茶”。 儿歌2小雨点儿：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。 读一读，说一说： 彩(彩色)广场上有彩色的气球。 飘() 问() 数() 五、作业设计 把这篇课文读给其他的小挚友听一听。 板书设计 雨点儿 大雨点儿小雨点儿 无花无草有花有草 (补充水分) 长出红花绿草花更红草更绿 研修心得： 在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的相识，对于自身的发展有了很大的促进作用。 结合雨点儿的教学设计说一说教学中的民主。 教学民主是在课堂中建立的全新的同等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主子，老师要充分敬重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满意不同学生的学习须要，主动创设能启发引导学生主动参加的学习环境，激发并爱护学生学习的主动性。 语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。 从放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容到学生嬉戏识字环节都敬重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值，增加学生的主子翁意识。 顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么? 本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，让学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。 依据学生的回答，让学生带着对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好挚友听，再请学生举荐读得好的挚友为师生做朗读表演。 朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培育自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参加教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参加到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民办法识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为将来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。 雨点儿教学设计（一年级上册） 【教学理念】 世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，赐予每个学生最大限制的发展机会。语文课程标准指出，“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。教学充分敬重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生特性灵性服务。 【教学目标】 1、在阅读中相识13个生字。 2、通过自己的视察、理解、感悟，能正确、流畅地朗读课文。 3、通过特性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 【教学重点】 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 【教学手段】 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学方法】 自主、合作、探究式学习方法。 【教学过程】 一、揭课题 1、播放电脑课件，观赏小雨沙沙师：同学们，老师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2