2011年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

2011年1月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2011年1月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、填空题 1.语言包括_语言和_语言，所以语言既是人类的_，也是一种书面的符号。 口头、书面、话语 2.语言实力一方面是指个人_的实力，详细表现在_四项；另一方面是指_的实力，带有较强的_特点。 运用语言、听说读写、分析语言、直觉性 3.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：_、_和_。 后天环境论、先天确定论、先天与后天相互作用论 4. _和_，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奇妙已起先渗入这些简洁的学习之中。 独词句的出现、从独词句到双词句 5.在儿童驾驭语言之前，有一个较长的言语发生打算阶段，称为“_”。 前言语阶段 6.学前儿童语言教化的内容应当依据_来确定，还应当依据_和_来选择。 教化目标、前儿童心理发展特点、语言发展的特点 7.谈话活动的主要类型：_、_、_。 日常生活中的谈话、有安排的谈话活动、开放性的探讨活动 8. _是指探讨人员和一线老师针对实际的教化活动或教化实践在的问题，不断提出改进教化的方案或安排，用以指导工作实践。 行动探讨法 二、推断题 1.语言教化活动是幼儿自发地视察、仿照学习语言的过程。答案错 2.语言学习是儿童语言综合化的过程。答案对 3.思维活动，尤其是抽象思维活动，必需借助于语言，不能离开语言而单独进行。答案对 4.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区分。答案错 5.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。答案对 6.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能缘由，它属于现状调查。答案错 7.幼儿园语言教化方法一般的方法有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法等。答案对 8.儿童在语言习得过程中是被动接收学问和实力的，听到什么才有可能说出什么。答案错 9.语言学习的心理因素包括三个方面：学问阅历的积累、认知实力的发展、心理素养的差异，其中最为重要的是心理素养的差异。答案错 10.为更好地驾驭谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。答案错 11.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特别的“小儿语”式发音。答案对 12.探讨表明，一般从一岁起先，婴儿才真正理解成人语言。答案错 13.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最快速的时期。答案错 14.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在肯定程度上说明白儿童词汇的质量。答案对 15.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字阅历，提高幼儿对文字的敏感程度。答案错 16.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。答案错 17.幼儿园语言教化的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。答案对 18.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师的示范，从而学习语言的一种方法。答案错 19.一般把从儿童诞生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。答案错 20.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。答案对 三、问答题 1.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的协助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，运用的范围相当狭窄。体态语只能作为协助交际工具，代替不了语言交际的功能。 2.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(一)社会生活环境的影响 (1)不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的困难程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得依次的不同；家庭和社会的文化素养以及幼儿园对教化的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。 (2)教化的差异。 (二)成人语言观的影响 成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的看法，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的看法等等，这都对儿童的语言学习具有肯定的影响。 3.讲解并描述活动有哪些基本特征？ 答：(1)讲解并描述活动须要有肯定的讲解并描述对象。 (2)讲解并描述活动是培育独白语言的主要途径。 (3)讲解并描述活动具有相对正式的语言情境。 (4)讲解并描述活动中须要调动幼儿的多种实力。 4.听说嬉戏活动有哪些基本特征？ 答：(1)在嬉戏中蕴含着语言教化目标。 (2)将语言学习的重点内容转化为肯定的嬉戏规则。 (3)在活动过程中逐步扩大嬉戏的成分。 5.特地性语言教化有什么特点？ 答：特地性语言教化是指遵循语言教化规律来组织的学习活动，侧重供应幼儿以语言为 对象的学习机会，是实现语言教化目标的有效途径，是组织和传递语言教化内容的实施环节，是落实语言教化任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教化活动是有目的的语言学习过程。语言教化活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 (2)语言教化活动是有安排的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有安排的、随意的，幼儿从中所汲取到的语言信息材料一般也是支离破裂的，对于幼儿语言发展的影响必定是不全面的。特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上。 (3)语言教化活动是有组织的语言学习过程。语言教化活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，老师始终留意幼儿已有的语言阅历，并在此基础上，为幼儿供应新的语言阅历，使幼儿通过学习，再次将新的语言阅历转化为已有的语言阅历。由此按部就班，使幼儿的语言不断得到发展。 6.实地视察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地视察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的原来面貌，可信度比较高。但实地视察评价由于组织评价要求的即时性，状态呈现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。 (2)间接信息评价法的语言教化信息材料具有可反复回放、重现的特征，能敏捷地根据须要再现当时的活动情境，便利组织支配，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深化探讨、探究规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种缘由，或者收集者的水同等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价削减不必要的误差。 (3)自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动敏捷，有利于发挥评价对象老师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以简单出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。 (4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避开主观片面性；可信度较高，可避开对自己评价过高或过低；也有利于优秀阅历的刚好共享与推广。但对组织主持者要求较高，须要有专业理论素养、实践实力和较好的组织协调实力，发挥好专业引领者作用。团体的探讨氛围也非常重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者有意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大相宜频繁进行。 四、依据所给材料设计活动方案 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料(1)：中班儿童语言教化目标 第一，谈话活动。能集中留意力，耐性倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴沟通，能大方地在集风光前说话；能说一般话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕肯定的话题谈话，不跑题；学会用轮番的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；接着学习交往语言，提高语言交往实力。其次，讲解并描述活动。养成先细致视察，后表达讲解并描述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事务依次；能主动地在集风光前讲解并描述，声音洪亮，句 式完整；学习根据肯定的依次讲解并描述实物、图片和情景的内容；能主动地倾听别人的讲解并描述内容，发觉异同，并从中学习好的讲解并描述方法。 第三，听说嬉戏。在嬉戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简洁而完整的合成句；能听懂并理解多重嬉戏规则；学习较快速地领悟嬉戏中的语言规则，并能刚好作出相应的反应。 第四，文学作品学习活动。喜爱不同形式的文学作品，主动主动地参与文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能依据文学作品供应的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。 第五，早期阅读。能细致视察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增加预知故事情节发展和结局的实力；懂得爱惜图书，知道图书的构成，有爱好仿照制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探究汉字的愿望；喜爱描画图形，尝试用好玩的方式练习汉字的笔画。 材料(2)：小熊冒泡泡 小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了很多零食。吉米口渴了，他在冰箱里发觉了许多瓶“超级汽水”。 一打开瓶子，汽水里就有许多许多泡泡冒了出来。吉米从来没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。 喝了“超级汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘起来。 吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦！窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。 突然，吉米打了个嗝，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不再往上升了。“嗝嗝”他又打了好几个嗝，肚子里的泡泡都冒出来了。吉米渐渐地往下降，又落到了地上。 从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1)； 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：初步感知文学作品；理解体验作品阅历；迁移作品阅历；创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：感知理解讲解并描述对象；运用已有阅历自由讲解并描述；引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：创设谈话情境，引出谈话话题；激励幼儿围绕话题自由交谈；引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；老师指导幼儿嬉戏；幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：幼儿自己阅读；师幼共同阅读；围绕阅读重点开展活动；归纳阅读内容。