2022年积累 创新 自改——提高作文教学效益的尝试(网友来稿).docx

2022年积累 创新 自改提高作文教学效益的尝试(网友来稿) 积累创新自改提高作文教学效益的尝试(网友来稿) 浙江省海盐县元通中心小学杨忠敏从作文教学现状来看，学生愁、老师苦、费时多、效率低的现象普遍存在。如何激发学生作文的主动性、自主性和创建性，提高作文教学的效益呢？一、积累是作文教学的基础在作文教学中，常常会遇到学生冥想苦思、无话可说的状况。要变更这种状况，就要让学生参加生活，学会视察生活、相识生活和表达生活。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广袤，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创建条件，让他们到广袤的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代弟子从师，周游世界，就是让学生找寻生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。学生作文是学生综合地、创建性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能，它要求学生有肯定的视察、想象和思维实力，还要有肯定的生活阅历的基础（课程标准语）。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创建和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们经常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会视察生活。当然，培育学生细致视察的实力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。（一）引导学生定向视察，相识所要表达的内容，激发表达的欲望。视察是一种有意的、有安排的长久的知觉，要培育学生的日常视察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物视察、活动视察，在学生进行视察时，起先老师可以告知学生视察的目的、任务。比如，学生视察老师点名时的动作和神态，老师可以重复表演几次，让学生充分、细致地视察，并相识所要表达的内容，激发起表达的爱好。（二）定向视察与随机视察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。小学中、高年级的学生，他们的有意留意和无意留意都得到了肯定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人，“事事留心，到处在意”，实现定向视察和随机视察相结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。比如在教小动物时，老师可向学生列举应视察的头部（眼、耳、口等）、躯干部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢等。或在教室里干脆放置一只小动物，让学生细致视察其外形、特征、活动等状况。老师也可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢的留意身边的小动物，极易激发起学生的新奇心和求知欲。老师在提示学生视察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参加活动时，还应让语言参与视察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析实力，从各方面加强起所形成的联系，促进其发育，提高视察效果。小学生在视察事物时是伴有肯定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，老师就要应势利导，激发学生的情感。“生活中并不缺乏美，而是缺少发觉”（罗丹语）。视察时要让学生专心去感受生活；在学校受了委屈，别仅是掩面哭泣，怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品尝！看到别人吵架，不妨细致地倾听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多视察勤思索，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。二、创新是作文教学的生命。“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求独具匠心，切不行千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注意粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广袤的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有特性的作文。创新的培育是一个按部就班的过程，不行企求一步到位：应从点滴抓起，多激励，少指责，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以确定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不行多讲理论，以免束缚学生的想象。所以笔者认为可以从以下几个方面来培育学生的创新意识：（一）开展艺术观赏，以感悟创新之美。艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的特性风采。艺术观赏的教化可与音乐、美术老师联手，还应特地开设文学作品观赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对将来的幻想般的追求之心。（二）轻松作文，以营造创新氛围。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必需表达一个中心思想的“席勒化倾向”；集体评点对不过于注意“细枝末叶”，给作文评价营造一个宽松的氛围。（三）写想象作文，以便获得创新灵感。教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。夏丐尊就能从“落叶”一词中“认”出“无常、孤独”等意蕴和情味。更重要的是教会学生进行创建性想象。时空转换：二十年以后的我；角色错位：我的学生；现代神话故事：作文我是玉皇大帝；梦幻设计：作文2050年的中国。（四）打破思维定势，以便驾驭创新方法。思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的肯定崇拜，这最不利于创新。如杨振宁博士在一次学术报告上的发问“？”，在座的专家、教授和高校生们竟无人敢答。引导学生走出狭小天地，放眼世界和将来：举办读书报告会；选写如下文题：月球村漫想、与火星人的对话（六）作文指导和评点侧重命题、选材，以体验创新乐趣。、命题必需有特色自命题时，要求学生不人云亦云，可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。如学生据班级一位得才兼备的学生患白血病并匆忙去世这一哀思欲绝的事务命题：爱与我同在、但愿好人一生平安、缺憾的人生等。半命题注意封闭和开放的双重性，要求学生要出其不意。如“我想对你说”，有的就补充了“苍天、？”等；又如“我想”，有的就补充了“飞、大快朵颐看一回电视、做一棵小草”等。、选材要求“散”材料不局限于某一点或某一方面，可运用联想规律拓展选材范围，多角度全方位选取材料，如我又结识了一位新挚友，学生的“新挚友”之广令人目不暇接：小草、鲜花、风、云、雾、闪电、大海三、自改是作文教学的追求叶圣陶先生指出：“老师改作文，业至辛勤，苟学生拂晓其意，即功夫同与虚掷。”因此在作文批改中，加高校生主体参加力度，是提高作文教学的有效措施。（一）合理分组，制定“章程”。班级里各种层次、性格的学生都有，老师事先可通过肯定的渠道对他们作些了解，然后依据合作学习异质分组的原则，为他们分出四人小组，这样，小组内的学生之间在实力、特性等方面是不同而且互补的，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用。各小组都是异质分组，于是各小组间就是同质的，便于小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现“组内合作，组间竞争”。（二）分工合作，各司其职。每小组四个人，每节课只要负责改四篇他们自己的作文即可，先由作者将事先用复写纸抄好的作文分发给组内成员，然后作者轻读作文，其他同学细致听，遇到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的地方就各自用铅笔做上记号，然后接着读下去，再依次对作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字由一个学生负责改，标点符号由另一个学生负责改，病句由第三个学生负责改。然后组内成员碰头，看看还有无“漏网之鱼”，最终经过整合，放眼全篇。实践证明，通过自改、互改作文，学生们对作文各种缺点错误更明白了，也更留意自己在写作时不犯类似的错。（三）互动沟通，让学生踏上实力提升的阶梯。1、七嘴八舌，改出佳作。小组里的四篇作文，都是作者自己读，大家想，各自提出自己的修改方法，议一议，辩一辩，经过掂量比较，选择最好的一种，然后修改定稿。最终举荐出一篇组内佳作，拿到班上沟通。老师要阅读一下修改状况，选出某些方面有代表性的两三篇作文，用幻灯投影出来，让作者和修改者互动沟通、各抒己见，并在班上进行集体点评，点评作文，也点评同学们的修改。这样，学生的形象思维和逻辑思维都得到了更好的熬炼和发展，水平不断提高。请看，有一个学生以“奉献”为话题的作文中，结尾有这么几句话：“我是绿茵场上的一棵小草，为你绿过，然后就黄了。我是你埋头苦读时的一根蜡烛，为你燃烧过，然后就熄灭了。修改后，只是在每段结尾分别添上“我心甘情愿”、“我无怨无悔”，就使原本结构整齐的语段更加紧扣“奉献”这一主题，而且文章结构也更严谨，又能篇末点题。经过坚持不懈而又按部就班的作文训练，学生们的写作水平正静静提高。他们的一篇篇作文已不知不觉地由看了令人头疼到让人赏心悦目，由稚嫩到渐渐充溢灵气：“那棵从石头中冒出的新芽是多么宏大啊，乍一看，它渺小，无奇，只是一棵毫不起眼的小草，细致一看，它是多么的坚韧啊，靠着它那弱小的身躯与坚硬的石头对抗着，最终破石而出，赢得了阳光雨露，生气勃勃。”2、不求人人胜利，但求人人进步。在写作合作学习中，我们引入了“基础分”（指学生以往的作文水平分）和“提高分”（指学生经过合作学习后超过基础分的程度）。学生们开学初时选一篇自认为全部写过的作文中写得最好的一篇，放在老师处保管，一年的时间过去后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，组内探讨，看看进步了多少。学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。同时，视组内成员进步程度的大小评议出“合作学习最见成效的小组”。当然，这种评议得全班共议，老师引导，让大家心服口服才行，给获胜组适当加分，再与各自的进步分相加，得出个人总分。这样，就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局，有利于大家共同进步。在师生互动，生生互动的美妙学习环境中，学生们轻松地踏上了实力提升的阶梯，老师也从繁琐的作文教学工作中解脱出来了，因而有更多的时间、精力带领学生走进“轻轻地我走了/正如我静静地来/我挥一挥衣袖/不带走一丝云彩”的语文学习意境中去。1、陈琦、刘儒德：当代教化心理学，北京师范高校出版社1997年版2、孙春成：语文课堂教学艺术漫谈，语文出版社1998年版3、苏立康：小学学科教学论（语文），科学出版社1998年版4、冯建芬：作文教学中学生创建性思维实力的培育，2022年第五期教学月刊（小学版）作者邮箱：t117-o61