2016年1月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案.docx

2016年1月国开（中央电大）专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2016年1月国开(中心电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、选择题 1.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是(B)。 A.生成性目标 B.表现性目标 C.行为目标 D.结果目标 2.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(BCD)。 A.蒙台梭利教学法 B.斑克街早期教化方案 C.瑞吉欧教化体系的课程 D.海伊斯科普课程 3.课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过(C)的综合。 A.学科领域 B.发展方向 C.主题 D.专题 4.在幼儿园课程中运用精神分析理沦，会(AB)。 A.强调早期儿童人格的培育 B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调老师的干脆教学 D.强调儿童的动手实力 5.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有(ABD)。 A.幼儿园课程管理多元化、自主化 B.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C.幼儿园课程起先向下延长，为3岁以下的儿童和家长服务 D.幼儿园课程与社区教化和服务相融合 二、填空题 6.假如须要用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它和其他教化方案的区分，那么这个词就是_。 发展一互动 7.我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_ 和2001年国家教化部颁布的_。 幼儿园工作规程、幼儿园教化指导纲要(试行) 8.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中_的问题。 如何教 9.在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的_和_。 训练者、强化者 10.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、_和大环境。 外环境 11.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次，纵向组织和横向组织，_和_。 直线式组织、螺旋式组织 12.海伊斯科普课程的实施主要是由_三个环节以及其他一些活动组成的。 安排一做一回忆 三、名词说明题 13.“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童部有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师熊够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。 14.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的改变的数量和程度。 15.一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设置的课程。 16.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。 四、简答题 17.嬉戏在幼儿园课程中的作用。 答：(1)嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 (2)嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。 (3)嬉戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。 18.低结构教化活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与老师共同确定学习的目标； (2)活动主要由儿童发起； (3)活动的动机主要是儿童的须要； (4)强调活动的过程。 19.课程的四种有代表性的定义。 答：(1)课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 (2)课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。 (3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 (4)课程即安排：课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的安排和方案。 20.如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。 答：通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。 五、论述题 21.日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。 答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。 (2)日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。 (3)嬉戏活动和教学活动的关系： 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全根据老师安排实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。 嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 22.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。 答：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 (2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。