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28小伙伴（A、B案）小伙伴教学案例|小伙伴教学实录 教学目标 1、相识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。 3、对自己感爱好的人物有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。 4、有乐于帮助他人的愿望和行动。 教学重点 学习进入角色，有感情地朗读课文。 信息资料  挂图、小黑板、生字卡。 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话。同学们，你们肯定有很多小伙伴，说说你们是怎样成为好挚友的。（学生自由交谈）今日我们再来相识几个小伙伴，读一读他们之间发生的故事。（板书课题，齐读） 2、提问题。今日我们一起学习28课小伙伴。（板书课题，齐读）读了课题，你想知道什么？（老师对学生提出的问题进行筛选，抓住重点）都有谁？他们之间发生了什么事？读了故事我明白了 对话平台 自学 1、自由读课文，边读边圈画出本课的生字，把带有生字的词语、句子读几遍。 2、用自己喜爱的方法把生字学会。说说你已经知道了哪些认字的好方法。 识字 1、学生分自然段读课文，其他同学留意听，订正字音。 2、小黑板出示13个要求认读的生字，并加上图标“我会认”，以抢答的方式读生字。 3、这些字你以前相识吗？说说你是怎么相识的。 4、不相识的字你是用什么好方法记住的？ 巩固 1、读生字卡片上的字，并组词。 2、小黑板出示由生字组成的常用词语，并选择你喜爱的词语练习说话。 早餐、铜矿、糟糕、蛋糕、粗细、丢三落四、也许、共同 汽油、日记、保安、管理、夹竹桃 初读 1、这么快就相识了这么多生字。 同学们，现在我们该做什么了？（把课文读熟，解决部分问题。） 2、小组合作、相互帮助，把课文读娴熟。老师也想和你们一起读，哪个小组同意我去？ 3、课前我们提出了很多问题，通过读书，你明白了哪些问题？ 写字 1、课件出示“问、间”两个字，引导学生视察，说说你发觉了什么？ 2、老师范写其中一个字。 3、学生依据第一个字的写法，自己练写另一个字。 4、“小书法家”比一比，看谁的字写得又快又好。（展示写字成果，使学生获得一种成就感） 其次课时 对话平台 导入 上节课，我们相识了玛莎、维加、安娜、安东四位小伙伴。这节课，我们扮演这四位小伙伴，表演他们之间发生的故事。 朗读 1、安排角色。谁情愿表演“玛莎”？谁情愿表演 2、指导朗读。要想表演得逼真，首先要读好人物的对话。（指导学生读好四位小伙伴的对话。） （！）学生依据自己失学的角色，读相应的语段。 师生评价，老师相机进行指导。如：“玛莎同学丢了东西没吃的了，心里肯定很难受，假如你就是玛莎，应当怎么读？”（声音要小一些）“小伙伴的询问、玛莎的不同语气应当怎么读？” （3）老师范读，学生再练读。 3、议一议。三个小伙伴是怎么关切玛莎的，谁做得最好？为什么？ 表演、评价 1、小组合作练习表演。（小组可分工：导演、演员、动作设计等。） 2、表演。（评出优秀导演、优秀演员、最佳动作设计奖等奖项） 写字 1、把“伙、伴、共、汽”等4个字贴在黑板上，想一想，我们以前写过类似这样的字吗？如：你伴、伙；沙、气汽。 2、依据“你、沙、气”等字的写法，自己尝试写好“伙、伴、汽、共”4个字。 3、展示写字成果，评价学生写字。 练习 1、回读全文。 2、写出带有下面偏旁的字。 门亻 3、实践活动。这个故事听讲的状况你遇到过吗？当时你是怎样做的？今后应当怎样做呢？我们班里有哪些同学像安东？ 小伙伴 教学目标： 1、相识“餐、丢”等13个生字。会写“伙、伴”这两个生字。 2、能正确、流畅地朗读课文第14自然段，学习运用恰当的方法进行角色朗读。 3、知道在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。 教学重点：认字、正确朗读课文 第一课时 一、自由谈话，揭示课题。 1.谁是你的挚友，你和挚友间发生过什么事，举一个例子说说。 2.常常在一起的工作、学习、生活、玩的挚友也叫伙伴，我们可以称自己的同学为。现在我们要学习的新课文的题目就叫“”。 3.出示课题： 二、读通课文，趣学生字。 1.师范读课文，学生细致听课文讲了一件什么事。 2.先给课文标上序号，然后大声地读一读课文，圈出你不相识的或者你认为比较难读的词语，借助拼音，多读几遍。 3.（学生自由读课文，边读边圈词语。） 4.把你圈出来的词语读给你的同桌听。假如还有读不准的，请你的同桌帮帮你。（同桌互读） 5.大家都会读了，那我要考考你们了。（出示词语卡片：午餐、丢失、矿泉水、糟糕、马虎、也许、共同、汽车、记得、保管、夹着）（指名读开小火车读齐读） 6.大家果真都会读了，真了不得。那现在谁情愿读读课文的第一自然段？（指名分段朗读课文，随机集体正音） 7.，驾驭生字词。 小结识字方法识字方法许多：基本字加偏旁识字，如：“气汽”、“已记”熟字换一换：姐粗；形近字比较识字：去丢等。 离开了拼音挚友的生字宝宝，你也能相识吗?赶快想方法记住它，在小组里说一说。学生自主选择识字方法进行小组学习。 检查自主合作学习状况。 汇报、沟通识记字形的好方法。 以“开火车”的方式认读生字。 生字你已经相识了，那带有生字的词你也能读好吗?哪位小挚友能试一试? 认读生词：午餐、丢了、矿泉水、糟糕、马虎、也许、公共汽车、遗忘、爱护、管理、夹心 （重点读准“餐”、“糟”、“粗”等平舌音。“也许”的“概”的读音。） 学生再读课文，要求读得更通顺。 三、图文比照，粗读课文。 1.小挚友们生字认得这么好，信任课文肯定会读得更棒了，请同学读课文给大家听?其他同学一边听，一边想一想，课文中的指的是谁?（引导学生结合插图，简洁叙述。） 2.学生回答，老师板书，要求动笔在书本上勾画出维加、安娜、安东的名字。 3.他们之间发生了一件什么事?（出示主要内容填空） 4.学生边读边视察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东，说说是怎么知道的。 5.三个中你最喜爱谁，为什么？我们下堂课再来学习，还要请很多同学演一演课本剧呢！。 （引导学生结合课文语言文字思索、分析推断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难受。从右往左数，其次位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。） 四、指导书写“问、间、伙、伴、共、汽”。 1.出示生字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。 2.（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。“共”字的笔画位置要留意。“没”字右上部分的写法。） 3.学生书写。（让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。） 其次课时 一、创设情境，复习导入。 1.这篇课文讲到了哪几个？（板书：玛莎维加安娜安东） 2.出示生字和词语卡片，检查认读状况。 二、精读课文，演练课本剧，在演中学。 1.们都去春游了，一路上，他们说着，笑着，观赏着春天的美景，玩得很快乐。到了中午，们都在吃午餐，只有玛莎一个人站在一旁。玛莎怎么了?同学们见了，是怎么说、怎么做的呢？自由读课文，边读边用横线画出四个说的话。 方法；要把他们的对话读出感情来。让我们先去看看学习都用了些什么好方法？（出示：a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。b、当我知道了，玛莎和维加心里在想些什么时，我就把句子读好了。） 句子联习：真糟糕！。 （老师抓住对话，随机进行朗读指导，读出维加关切询问的语气，安娜关切指责的语气，玛莎难受委屈声音要小一些） 2.小组合作分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个是怎么关切玛莎的。（维加、安娜只有询问、关切、责怪，没有实际行动，安东用行动去关切，玛莎很感动。） 3.小组同学编排课本剧，尝试表演，进一步体会不同的人物。 4.这几个中，你最喜爱谁？为什么呢？（引导学生体会三个的不同表现，想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。） 5.质疑问难。激励学生提出自己不明白或想问的问题。（如：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？） 6.师小结：我认为维加和安娜用语言去关切玛莎，也是一种关切，只是没有像安东那样用行动去关切玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！ 三、创设情境，设问导思，拓展延长，训练语言。 1.假如安东也没给玛莎面包，故事又会怎样呢？ 2.在生活中，我们的也肯定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？ 四、字词训练，巩固生字新词。 1.练习口头组词。 2.读“我会读”的词语，进行字词训练。 你能用哪个词语练习说话？（学生自由选词） 与“马虎”意思相反的词是什么？ 这几个词有两个意思相反，你找得到吗？ 在课文中找出“共同”、“爱护”的反义词。 小伙伴教学设计 课前打算 生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。 第一课时 谈话导入，揭示课题 春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？ 出示课题，学生齐读课题。 整体感知，读准字音 1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。 2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师依据状况，了解学生的识记方法，加以确定激励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。 识字读文，读中促记 1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。 2.学生同桌互读互听互订正。 3.激励学生用自己喜爱的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。 4.汇报识记方法。 指导书写 1.学生练写。 2.展示作业，沟通评议。 其次课时 复习生字词 齐读，开火车读。 图文结合，想想说说 1.看图，结合课文看看这些小挚友是谁？说说理由。（图上显示姓名） 2.面对玛莎，小伙伴们是什么看法呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。 3.分4人小组朗读。 自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡察做个别指导） 4.和你其他三个小伙伴一起来读读第28自然段。四个小伙伴可以相互帮助，看哪一组小伙伴协作得最好，读得最有感情。 畅谈体会，谈中悟情 1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好） 2.老师扮演记者进行采访。 a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？ 师可结合他们的详细表现来问，如： 维加：惊奇，关切小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。 安娜：指责和提示中表现出关切小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责怪她，没想到要去帮助她。 玛莎：背包丢了，心里焦急，肚子饿了，又被伙伴责怪，心里更加难受。 安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。 b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？假如你来扮演某个角色，你会怎么演？ 分角色朗读 老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色） 拓展活动 读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小挚友说一句你最想说的话。 小伙伴教学反思 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。 一、换位思索，帮助学生理解 我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。 二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。 小伙伴这一课中，糟糕这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有糟糕的这句话后，我惊奇地问道：原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗?(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了糟糕这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确而生动的表述，我就引导想想自己当时的心情，再来读读这句话。糟糕词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了糟糕的意思，能运用糟糕说一句话，而且还体会到了糟糕的感情色调。 三、注意学法的指导，促进学生自读自悟 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调以读代讲，读思结合。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。 四、以读代讲，读思结合 语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。 朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由读通课文读懂课文读出感情经验了三读的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果! 探望生病的小伙伴 探望生病的小伙伴 教材分析：这个板块由两部分组成：提示语及故事插图。 本课提示的主要内容： 、提示故事的主要内容。 、提出问题要通过画面看懂图中人物在做什么，想像图中人物在想什么，说什么，特殊要想像图中人物的对话。 、指出本次口语交际的方法是角色表演。 教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作的机会与氛围。 2、培育学生的想像实力，运用语文的实力。 教学目标： 、让学生懂得在社会交际中，与人打交道看法要亲切，有礼貌，要说一般话。 、让学生体验交际的过程，体会交际的必要性，并提高交际技能，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。 、让学生在评价中学会评价，学会辨析与观赏。 教学重点：用礼貌用语，讲一般话。 教学难点：体验交际的过程，学会文明的进行人际沟通与社会交往。 教具打算：出示课件、挂图 课时按排：一课时 教学过程： 一、创设教学情境，渐入交际话题。 同学们，今日小熊生病了，小鹿、小猴和小兔带着礼物探望它。小狐狸因为有事不能去，托付小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？ 其实，在我们的学习和生活中，常常会发生这样的事，怎样与人打交道，这些也都是有学问的，你们想学吗？那么，这节课我们就以到同学家去为题进行练习。（板书课题） 二、图文创建情境，深化交际主题。 、出示课件或挂图，细致视察，你看到了什么？ 、小组探讨图中小熊、小兔、小猴、小羊都是怎么想的，说了什么？ 三、指导表演 、让学生先分小组进行练习，引导表演时留意加入对话。要借助手势表演，语气等再现人物的内心活动，特性和品质等特点。 、选出几个在组里表演最好的同学重新组合，代表小组在全班表演。 、相互评议，学会评议。学会观赏与激励。 四、举荐作业：让口语交际回来生活 依据今日的练习写一篇日记。 小伙伴教学嬉戏 识字嬉戏 嬉戏：打扑克。 目的：巩固生字的认记。 打算：学生自制大小相同的生字卡片。 方法：四人一组开展嬉戏，每人拿诞生字卡片中的几张，大家轮番认字。比如一学生说：我出矿！另一学生接着：我出粗！假如一方卡住，卡片即被对方拿走。最终比一比，谁手头的卡片剩得多。玩法有多种，可以认字，可以组词，可以说句子，也可以编字谜。 阅读嬉戏 嬉戏一：分角色朗读。 目的：引导学生进入角色，品尝人物的不同性格，增加对文本的感悟和体验。 打算：熟读课文。 方法： 1.出示课文插图，安排角色。自己选一个插图中的角色练读他的话，边读边想象他说话时的神态、心情、动作。 2.和其他三个小伙伴一起来朗读其次到八段，留意加上表情、动作。 3.小组同学主动上台朗读表演，大家进行互动评价。 嬉戏二：夸夸小伙伴。 目的：深化理解课文。 打算：熟读课文。 方法： 1.老师引导学生思索：课文中谁做得最好，为什么？请同学来夸一夸，还可以激励学生把自己说的话写下来。 2.老师引导学生思索：我们班里谁像安东？为什么？请同学来夸一夸他（她）。 小伙伴教学札记 今日是我关注孩子如何读通教材的第三天。由于一天教学一篇新课，今日，我们将一起学习小伙伴一课。 昨天，教学两只小狮子时，我先就你在课前是如何读通课文这个问题组织孩子进行沟通。由于周一上课时，孩子们已形成了共识，对于在预习阶段尚不能读准的个别字音可在字的下面做个记号，带到班上进行沟通。一检查书本，发觉有不少孩子的书上尚有做记号的标记。于是，在接触文本之前，我激励孩子提出尚读得不精确的生字，并实行同伴互助的方式赐予解决。这过程中，常常会随机请助人的同学谈谈自己是如何读准这些字音的，将识记的最佳方法与同伴共享。可能是孩子在预习时不太专心，当我赐予孩子肯定的时间通读全文后，再指名分段接读教材时，发觉有一部分孩子还是无法较为流畅地读通全文。对此，我有点不解。后来一想，问题可能就出在预习要求上。预习时，允许孩子不必读通全文，可将尚读得不太精确的字带进课堂，接受同伴的互助，老师的指导，或许这就使孩子产生了依靠性。 于是，在昨天的课堂上，我又临时对于预习作业做了些小调整，激励孩子实行多种方法向难读的不易读准的生字挑战，挑战胜利后，刚好将所做的标记进行美化。怎么美化呢？比如，孩子们在难读准的生字下面画的记号是一个圆圈加一个问号，问号的半圆躲在圆圈里，其余的伸出圆圈下。当挑战胜利后，即能很流畅地读出该字字音后，就可以将圆圈外的痕迹擦干净，随后，围着圆圈缀上一圈小花瓣，变成一朵美丽的小花了。 看来，孩子们都是爱花人。今日，在沟通是否能读通教材这个环节时，我发觉孩子的书上出现了一朵朵美丽的小花了，花上的生字也出现了一个比较令人感爱好的现象，往往是一个孩子提出，我给这个生字画上了一朵花，。立刻有相当一部分的孩子就赐予呼应，我画的也是这个生字啊。像餐这样笔画数较多的生字以及背只等多音字，往往就是孩子们不易读准识记的生字。呵，孩子们已经逐步驾驭读通课文的方法了，这对我是个极大的鼓舞。 当然，我想做的不仅仅是如何让孩子在课前就能自主读通课文，更重要的是，如何让他们保持这股自主学习的爱好，既而走进广泛的阅读天地。 当孩子们初步驾驭了如何读通一篇课文的方法后，就该把如何读懂一篇课文的问题摆在首位。当然，如何提高读通一篇教材的效率与保持许久地自主阅读的爱好这两个最根本的问题还需长期赐予关注。 由于这两天的上午，我得带着名师工作室的成员在农村支点校开展教研活动，只得将课程调整至下午上。下午的课原本是不好上的，特殊是在春夏之交的季节。可能是调整的次数多了，孩子们适应了，这两天感觉孩子的课堂学习状态相当不错。 下午，我和孩子们接着和小伙伴交挚友。板书完课题，我请全班孩子一起请出教材中的四个小伙伴：玛莎、维加、安娜、安东。如何来学习这篇课文呢？我把主动权交还给孩子，请大家畅所欲言。因为，之前在学习小白兔和小灰兔一课时，有几个孩子提出：1、可按依次一段一段学习；2、看图结合课文学习；3、抓住疑难问题结合文本学习。当我将这个问题交给孩子来解决时，孩子们倒没有花多长时间就统一了看法结合文中插图来学习课文。 师：想实行什么样的方式来学习这篇课文？ 生1：我认为结合插图来学习比较合适。 师：为什么呢？ 生1：文中的插图说的就是整个故事的内容了。 生2：四个小伙伴都在图中，而且他们的表现都不一样。 师（感爱好地）：怎么个不一样？能否跟大家说说呢？ 生2：他们手中拿的东西都不一样，从中我可以推断出谁是谁了？ 师：感谢你为大家指出了一个比较志向的学习本课的方法。这样吧，现在，请小挚友再读读课文，相识相识文中的四个小挚友，然后在图中四个小伙伴的头上写出他们各自的名字。 （教室里响起了朗朗的读书声。） 师：谁来说说你相识了哪个小伙伴？ 生3：那个头上扎着两个小辫子，低着头，双手交叉握在一起的就是玛莎小挚友。 全班（齐答）：是的，她就是玛莎。 师：说话要有根有据。为什么认为她就是玛莎呢？ 生3：文中第7段讲到，玛莎小声地回答了安娜的问话后，就难受地低下了头。我就很简单地从图中找到她了。 师：你刚才说到玛莎时，用了难受一词。你怎么知道她难受呢？ 生3：她不像其他三位小伙伴，而是低着头，心里确定很难过。 师：你想扮演这时候的玛莎吗？ 生3：我情愿。 （生3语气低沉地朗读着第7段。全班走进角色中感情朗读着。） 生4：我也知道她就是玛莎。因为，别的小伙伴此时都在吃午餐，只有玛莎两手空空的。 师：哦，你是怎么知道？ 生4：文中第1段和第3段告知了我。 （指名朗读1、3自然段。） 师：谁能快速从第1段中找到一个词，这个词很明确地告知我们，那位空着双手的小女孩就是玛莎。 生5：我找到了，是只有这个词吧。 （师微笑着点了点头。） 师：你还从只有一词读懂了什么？ 生6：全班就是玛莎遇到问题了。 生7：只有玛莎跟小伙伴不一样，她丢掉了装着食物和饮料的背包该有多难过啊！ （相机指导朗读文本1、3、5自然段，不仅了解了事情发生的缘由，而且深深地走进了玛莎的内心世界里。） （接着，接着结合文本采纳给插图人物找姓名的方法学习课文，因为具有肯定的挑战性，孩子们爱好盎然。） 这种给插图人物找姓名的变序教学法信任还少有老师尝试过。我很庆幸，因为我的大胆放手，才有了老师和学生的真实的、情感的、才智的、思维的、实力的投人，才使生与生、师与生、师生与文本之间有了互动的过程，有了诸多奇妙的生成，也才使课堂呈现出灵动的美感。我想，这节课不仅仅是孩子有收获，我也收获满满。 小伙伴 教案教学设计设计理念春游是孩子们最喜爱的活动。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。本课学习中接着让学生自主、合作学习，培育学生合作意识，学会自主学习、合作学习的方法。在合作中通过多种形式的朗读读熟课文最终让学生进入这样的情境：几个小伙伴去春游。中午，当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，从不同的方面表示了关切。有的说没有午餐吃将是很难过的事，有的说背包可能丢在哪里，安东把一大块面包放到玛莎手里，他关切的是玛莎须要吃午餐了。这些关切，玛莎最须要的是什么呢？这个故事童趣盎然，作者的意图在故事之中，学生通过阅读比较感悟，就会懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。故事以小伙伴为题，旨在通过这个小故事教化孩子要用行动帮助自己的小伙伴。学习目标1、相识餐丢等13个生字。会写问间等6个生字。2、正确流利有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。3、有乐于帮助他人的愿望和行动。教学重点难点识字、写字、进入角色朗读课文是教学的重点，进入角色读的训练是难点。教学时间2-3课时教学打算实物投影仪或挂图生字卡片词语卡片课文动画教学设计第一课时一、认读课题，设置悬念，导入正文1、板书课题：小伙伴。谁来读一读这个词语？齐读课题。怎样记住“伙伴”这两个字？2、说一说：你有好伙伴吗？你们平常是怎样相处的？3、出示书上的图，设悬念：看，有几个小伙伴一起去春游，到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有一个叫玛莎的小挚友站在一旁，发生了什么事？结果怎样？二、师范读课文，学生感知课文内容。1、接下来听老师读一下这篇课文，看看究竟发生了什么事？师范读课文。2、指名说说课文主要讲了一件什么事？三、自读课文，读准字音，学习生字。1、请同学们自己来读课文，不加字，不丢字。在文中圈出要求会认的生字，借助拼音多读几遍。2、同桌相互指读生字，相互指正。3、找几名同学试着读一读课文，大家评价。4、出示生字卡片，大家认读，并组词。重点指导：a“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；b“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画较多，可结合生活认记（餐），可组合法认字（糕、糟、概），引导学生多想方法去认读。5、出示课文中生字组成的新词让学生认读。午餐丢了矿泉水糟糕马虎也许公共汽车记得保管夹着、老师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。午餐铜矿蛋糕粗细丢三落四共同汽油日记保安管理夹竹桃四、再读课文，认清字形，把句子读通顺。五、指导写字、认读要写的字“问、间、伙、伴”并组词。、师范写“问、伙”，学生自己学写“间、伴”。、学生描红、临写竞赛，看哪个小挚友写得又快又好。其次课时一、出示生字卡片和词语卡片，检查认读状况。二、指导朗读课文，感悟课文内容。、听录音朗读课文。、跟录音小声练习课文。、仿照录音自由练习朗读课文。、指名朗读课文，大家评议，老师进行朗读指导。（）要读出小伙伴的询问、指责、教化和关切玛落的不同语气来；（）玛落同学丢了东西，没吃的了，心里肯定难受，因此读她的话声音要小一些。、小组合作学习。（）分角色朗读四个小伙伴的对话，要进入角色朗读娴熟以后，可以边读边配上动作表演；（）议一议：玛莎没有午餐吃小伙伴们是怎么说的，怎么做的。谁做得最好？为什么？、小组汇报沟通学习状况。（）比一比，看哪个小组分角色读得最好。（）汇报小组探讨的问题，引导学生细致视察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问、说；安娜：说说；安东：掰、放、说），让学生体会到安东才是给玛莎详细帮助的。、设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他确定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？8、创设情境，进入角色上台演一演，大家评议。三、有感情自由朗读全文，读后质疑：还有什么地方不理解吗？师生探讨解决。四、读课后词语。、学生自己读，指名读，齐读。、学生试着在这些词语中找出“遗忘”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“马虎”的反义词（细致、细心）。五、指导写字师范写“共、汽”，学生描红、临写，然后默写。六、观赏课文动画。七、课后活动课后把课文读给邻居的小挚友听，假如会讲这个故事更好。三个小伙伴 三个小伙伴 （第一课时） 教学目标： 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、初步了解课文内容。 教学重点： 1、识字，写字。2、正确、流畅地朗读课文。 教学难点： 教会学生记忆字形的方法。流畅地朗读课文，不添不漏不回读。 教学打算： 相关课件。 教学过程： 一、巧用谜语，引出新课 1、猜谜语：老师带来了三个谜语，想猜吗？（说谜语，生猜）一物长来真惊奇，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（袋鼠）耳朵象蒲扇，身子象小山，鼻子长又长，帮人把活干。（大象）泥水中洗浴，山林里长大。耳朵小小硬嘴巴，拱个树坑全靠它。（野猪）（出示：“小野猪、小象、小袋鼠”图片，贴在黑板） 课件出示词语“小野猪、小象、小袋鼠”跟老师来读读它们的名字。（师领读，生跟读。） 它们是三个（小伙伴） （1）这个词（伙伴）谁会读？（指名读，板书拼音） （2）这两个字都是单人旁。伙就是单人旁加个火。伴就是单人旁加个半。谁再来读。（再指名读） （3）“伙伴”是什么意思啊？（指名两生说） 今日我们要学的新课讲的就是这三个小伙伴的故事。读读课题。（指名读，齐读） 过渡：故事里的三个小伙伴在一起要做一件什么事呢？读了课文就知道了。打开书，自由地读课文，留意把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍。 二、初读课文，整体感知 字音能读准吗？ 1、读一类词 （出示带拼音的词语：伙伴、嘴巴、把、拉手、一同、没有、没关系、就用）老师这儿有几个词，看看你会不会读？（指名读，留意订正字音，比较“把”和“巴”的声调，同是后鼻音。拉是边音；伴是前鼻音。） 过渡：你们可真能干，字音读的真准！老师这儿还有几个词，你会读吗？ 2、读二类词 出示二类字组成的词语：锄头箩筐鼻子拱出。先试试看（指名读，齐读） 3、重点指导几个词 （出示：拉手嘴巴锄头鼻子）读好拉的边音。后三个词轻声的读法。 4、再读词语，理解词义： （1）一同 一同是什么意思？换个词说说。上课时我们一同干什么？课间，我们一同干什么？ （2）嘴巴 小野猪的嘴巴在哪里啊？小挚友的嘴巴呢？指一指。 （3）箩筐 见过吗？都是竹子头，是竹子编的。（出示图片） 5、读课文 你们真棒，字词读得真好，信任你们也能把课文读好。再练一练，待会儿读给大家听。（生自由练读）打算好了吗？ （1）第一自然段谁来？（指名读）范读“上山栽树” （2）其次自然段谁来？（相机出现问句，硬硬的嘴巴）抓住“拱出了”（轻声）及句子的停顿、树坑的，硬硬的读音。 （3）第三自然段谁来？（留意标点符号的停顿及“栽进”、轻声词的读音 （4）谁来读第四自然段？ A、指名读。B、出示（三个动宾词组）（指名三生读，一生连起来读）齐读这一段。 （5）指名读第五自然段（相机出示长句子，指导读好“吸足了水”“湿湿的”，和标点符号，再读句子。） （6）第六自然段 A、指名读B、分步出示“又跳又笑”“围着小树”“三个小伙伴手拉着手”，指名读。C、齐读。 4、了解课文也许内容。 故事里的三个小伙伴一同做了一件什么事呢？它们各自用了什么工具呢？（指名说，相机板书） 5、小结 (回到课题)三个小伙伴,也是三个好伙伴,合作栽树,它们是怎么栽的,我们下节课来学习.小挚友课后查查这三种小动物的资料,下节课我们一起来沟通. 三、写字指导： 1、巩固字音、字形 生字挚友还记得吗?（全部出示）齐读。（读一遍）打乱依次读.视察老师为什么这样排列字呢? 2、学生视察字形结构、笔画。 左右结构的有：拉把没伙伴写时左窄右宽。没，右上不是“几”。 就左右差不多宽。 上下结构的有：要上下部分写扁些，要紧凑。 3、笔顺（1）小挚友回家都预习过了，老师要考考你们几个字的笔顺。 （2）（书空：巴没）“巴”字怎样写？“没”字怎样写？看来你们真的会记字了，看看在田字格里怎样写好它们。 4、师范写